Prezentarea „motivarea activităților educaționale ale școlarilor juniori”. Motivarea activităţilor de învăţare ale elevilor Principii de bază. Prezentarea proiectului pedagogic formarea motivației de învățare

Slide 1-2 Motivația învățării este un proces care inițiază, dirijează și menține eforturile care vizează desfășurarea activităților de învățare. Este un sistem complex, complex format din motivații, obiective, reacții la succes și eșec.

Slide 3
Cuvântul „motivație” provine din verbul latin „movere”, a muta. Prin motivul învățării, înțelegem pentru ce învață un copil, ce îl încurajează să învețe.”

Există cinci niveluri motivație educațională:

Slide 4

Primul nivel– mare (Asemenea copii au un motiv cognitiv, o dorință de a îndeplini cel mai bine toate cerințele școlare). Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili și sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.

Slide 5

Al doilea nivel– motivație școlară bună. (Elevii fac față cu succes activităților educaționale). Acest nivel de motivație este norma medie.

Slide 6

Al treilea nivel– o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii prin activități extrașcolare. Astfel de copii se simt suficient de bine la școală pentru a comunica cu prietenii și profesorii. Le place să se simtă ca niște studenți, să aibă o servietă frumoasă, pixuri, trusa de creioane și caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt mai puțin dezvoltate, iar procesul educațional este de puțin interes pentru ei.

Slide 7

Al patrulea nivel– motivație școlară scăzută. Acești copii sunt reticenți în a merge la școală și preferă să sară peste cursuri. În timpul lecțiilor, ei se angajează adesea în activități și jocuri străine. Întâmpină dificultăți grave în activitățile educaționale.

Slide 8

Al cincilea nivel- atitudine negativă față de școală. Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu pot face față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă și în relațiile cu profesorul. Ei percep adesea școala ca pe un mediu ostil să fie insuportabil pentru ei. În alte cazuri, elevii pot manifesta agresivitate, pot refuza să îndeplinească sarcini sau să urmeze anumite norme și reguli. Adesea, astfel de școlari au tulburări neuropsihiatrice.

Slide 9-10 Rezultatele diagnosticului

Slide 11

Motive pentru scăderea interesului pentru învățare sau o atitudine negativă față de aceasta:

Lacune în cunoștințe

Lipsa tehnicilor și abilităților de predare

„explozie hormonală” adolescentă și un sentiment vag al viitorului.

Atitudine elev-profesor, întrerupere a relației (bariere semantice)

Susceptibilitate redusă legată de vârstă la activitățile educaționale datorită procesului biologic intensiv al pubertății la fetele din clasele a VII-a-VIII.

Semnificația personală a articolului

Interese extracurriculare puternice

Neînțelegerea scopului predării.

Frica de școală.

Fiecare profesor își dorește ca elevii săi să învețe bine și să studieze cu interes și dorință la școală. Mulți părinți de elevi sunt, de asemenea, interesați de acest lucru.

Sarcina adulților este să nu stingă dorința de cunoaștere a adolescentului, pentru a crea condiții favorabile dezvoltării sale pe toată perioada școlarizării, să o completeze cu noi motive care provin din conținutul educației, din stilul de comunicare dintre profesor și elevi.

Slide 12

Un nivel ridicat de motivație este la fel de important pentru succesul academic ca și abilitățile cognitive ale unui student. Uneori, un student mai puțin capabil, dar cu un nivel ridicat de motivație, poate obține rezultate academice mai mari pentru că se străduiește pentru acest lucru și dedică mai mult timp și atenție învățării. În același timp, un student care nu este suficient de motivat poate avea un succes academic nesemnificativ, chiar și în ciuda abilităților sale.

Slide 13

Elevii sunt mai activ implicați dacă atât profesorii, cât și părinții sunt interesați de acest proces, când sunt sprijiniți atunci când apar dificultăți și când creează „situații de succes” unice.

Slide 14

În munca sa, un profesor trebuie să țină cont de faptul că diferitele vârste școlare sunt sensibile la educarea diferitelor aspecte ale sferei motivaționale și a tipurilor de interese.

Astfel, la vârsta școlii primare, cognitive motiv pentru a învățași social larg motiv pentru a lua o nouă poziție de student.

În mod normal, pot fi urmărite următoarele dinamici ale motivelor de predare: şcolari juniori de la clasa I la a III-a:

≡ Inițial la admitere la scoala merge predominanța interesului pentru latura externă a ființei la școală:

stând la un birou

la primele litere și numere scrise

la primele semne

≡ Ulterior, apare interesul pentru procesul și conținutul predării.

≡ La vârsta de gimnaziu, rolul principal este jucat de dorința de a obține locul dorit într-un grup de colegi,

≡ La vârsta de liceu domină motivele cognitive mature de autoeducare, se formează motive sociale de pregătire pentru alegerea unei profesii și se întăresc motivele de includere în practica socială.

Slide 15

Interesul cognitiv este un motiv intern puternic și, ca motiv de învățare, este de natură altruistă. Pentru formarea interesului cognitiv, natura activității educaționale are o importanță considerabilă.
Motivația educațională internă (dorința de a acumula experiență, măiestrie, abilități, cunoștințe). constă din trei componente principale - aceasta

+ un sentiment de independență în procesul de căutare a cunoștințelor

+ sentiment de libertate de alegere

+ sentiment de succes (competență).

Slide 16

Studentul devine subiect activ al procesului educațional, rezultatul depinde în primul rând de activitățile sale de căutare și cercetare. Acest lucru se realizează printr-o prezentare problematică a materialului, organizarea muncii în microgrup prin brainstorming. În acest caz, cunoștințele sunt „exploatate” și redescoperite. Sarcina profesorului este de a pune întrebări non-standard, cele care necesită analiză și reflecție.

Psihologul american A. King a venit cu o serie de întrebări generale care pot fi aplicate într-o varietate de situații de învățare: Ce s-ar întâmpla dacă...? Dați un exemplu... Care sunt punctele forte și punctele slabe ale...? Cu ce ​​seamănă...? Ce știm deja despre...? Cum... poate fi folosit pentru...? Cum sunt... și... asemănătoare? Cum... afectează...? Care... este cel mai bun și de ce?

Slide 17

Slide 18

Acest stil de predare cere profesorului nu numai să gândească în afara cutiei, ci și să fie loial versiunilor și presupunerilor elevilor. Critica pune sub semnul întrebării competența copilului și îl determină să nu mai facă eforturi în această direcție. Comentariile negative dăunează real motivației, dezvoltării gândirii și stimei de sine.

Este important să încurajăm copiii să pună întrebări. Ar trebui să lăudați în special pentru întrebările bune care reflectă dorința de a gândi și de a afla mai multe.

Slide 19

Senzație de libertate de alegere

Un profesor care caută să crească motivația educațională a clasei trebuie să înțeleagă bine că cu cât sunt mai puține fraze din partea lui: „Trebuie, trebuie, trebuie...” și cu atât mai multe „Poți, ai așa și așa opțiuni, da. , tu acest lucru a fost corect notat,” cu atât va fi mai mare interesul copiilor pentru procesul educațional și cu atât mai mare va fi propria lor inițiativă și activitate. Studentului ar trebui să i se acorde dreptul de a alege- subiecte pentru eseuri, prezentări, referate, poezii pentru memorare

Slide 20

Sentiment de succes (competență).

O sursă importantă a dorinței de a învăța este sentimentul de a fi competent, un copil trebuie să creadă că poate învăța și să se simtă de succes.

Un bun nivel de motivare apare atunci când elevii au posibilitatea de a se angaja în tipuri de sarcini în care pot obține succes și, în același timp, în care există un sentiment de muncă investită și de depășire a obstacolelor.

Slide 21

Slide 22

Formarea motivației de învățare a unui elev ar trebui să aibă loc pe baza unui scop clar definit - obținerea unei educații bune. Evident, nu toți copiii cu vârstă fragedăînțelege că studiază, în primul rând, pentru sine, pentru realizările sale ulterioare. Prin urmare, scopul adulților (părinți, profesori și psihologi) este să-i ajute să realizeze acest scop.
O înțelepciune străveche spune: poți duce un cal la apă, dar nu-l poți face să bea. Da, puteți pune copiii la birourile lor și puteți obține o disciplină perfectă. Dar fără trezirea interesului, fără motivație internă pozitivă, stăpânirea cunoștințelor nu se va întâmpla. Aceasta va fi doar o aparență a activității educaționale.

Slide 23
Astfel, motivația este importantă pentru succesul învățării. Ar trebui să se bazeze pe un fundal emoțional pozitiv și să aibă ca scop predarea cum activitatea subiectului sau procesul de învățare în sine. Un mediu social favorabil susține interesul cognitiv, ceea ce contribuie la formarea unei atitudini interne puternice față de învățare.

Adulții trebuie să combine în mod competent toate modalitățile posibile pentru a încuraja copilul să fie activ în învățare, să treacă de la o metodă la alta în timp util, selectând „butonul” personal pentru fiecare copil în parte, aceasta este o șansă bună de a menține motivația educațională; pentru a obține un rezultat bun.

A vedea rezultatul muncii tale este cea mai buna motivatie.

Slide 24

Este necesar să se promoveze dezvoltarea motivației educaționale prin formarea: a unei poziții active a elevului, a unei atitudini pozitive față de învățare și a interesului cognitiv.

Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă față de învățare:

ai grija sa creezi o atmosfera generala pozitiva in cadrul lectiei, a reduce constant anxietatea copiilor, excluzand reprosurile, mustrarile, ironia, ridicolul, amenintarile etc., incercand sa elimine teama elevului de riscul de a gresi, de a uita, de a fi jenat, sau răspuns incorect;

să creeze situații de succes în activitățile educaționale care să creeze un sentiment de satisfacție, încredere în sine, stima de sine obiectivă și bucurie;

se bazează pe joc, inclusiv pe jocuri intelectuale cu reguli, folosind în mod activ tehnologia jocurilor în fiecare etapă a lecției, făcând jocul o formă naturală de organizare a vieții de zi cu zi a copiilor în clasă și în afara orelor de curs;

folosiți interesul elevilor pentru vizualizare;

stimulați emoțional copiii în clasă, prevenind sentimentele de plictiseală, plictiseală și monotonie care sunt periculoase pentru învățare prin includerea diferitelor tipuri de activități, divertisment și emoționalitate personală; excita emoțiile intelectuale - surpriză, noutate, îndoială, realizare; pentru a forma o atitudine internă optimistă copiilor, insuflând încredere, oferind o mentalitate de a atinge și de a depăși dificultățile.



Psihologul E.N Ridinger

Vizualizați conținutul prezentării
„Motivație pentru învățare”





Nerusinat

nu știi ceva, dar este păcat să nu vrei să înveți.

Socrate




Cuvânt "motivare" se întâmplă

de la verbul latin "mutator" , mișcare.

Prin motivul predării ne referim la asta

De ce învață un copil, ce motivează

el să studieze.”




5 niveluri de motivație educațională:

Primul nivel - înalt

(Astfel de copii au

motiv cognitiv,

urmărirea este cea mai reușită

fa totul

cerințele școlare).

Elevii urmează clar

toate instrucțiunile profesorului,

conștiincios și responsabil,

sunt foarte ingrijorati

dacă primesc

note nesatisfăcătoare




Al doilea nivel - bun

motivația școlară.

(Elevii fac față cu succes

cu activităţi educative).

Nivel similar de motivație

este norma medie.




Al treilea nivel – pozitiv

atitudine față de școală

dar scoala atrage

astfel de copii extracurriculari

Activități. Astfel de

copiii sunt destul de siguri

simți că ești la școală

pentru a comunica cu prietenii,

cu profesorii. Lor le place

simt ca niste studenti

ai o servieta frumoasa,

pixuri, toc, caiete.

Motive cognitive

astfel de copii se formează

într-o măsură mai mică, și educațional

procesul îi interesează puțin.




Al patrulea nivel – scăzut

motivația școlară. Acesti copii

sunt reticenți în a merge la școală

preferă să sară peste cursuri.

Ei studiază adesea la clasă

treburi străine, jocuri.

Treci grave

dificultăți în activitățile educaționale.




Al cincilea nivel – negativ

atitudine față de școală. Astfel de copii

întâmpină dificultăți serioase

la antrenament: eșuează

cu activități educaționale,

au probleme de comunicare

cu colegii de clasă, în relații

cu profesorul. Scoala des

este perceput de ei ca ostil

mediu, rămânând în el pentru ei

insuportabil. În alte cazuri, studenții

poate manifesta agresivitate, refuza

îndeplini sarcini, urmează acele sau

alte norme și reguli. De multe ori

se notează şcolari similari

tulburări neuropsihiatrice.




Rezultatele diagnosticului

nivelul de motivație și atitudine emoțională față de învățare

elevi




Concluzie: la trecerea de la managerul junior la cel mediu,

de la gimnaziu la liceu – scade nivelul de motivare educaţională




Motive pentru scăderea interesului pentru învățare

1. Lacune în cunoștințe

2. Lipsa tehnicilor și abilităților de predare

3. „explozie hormonală” pentru adolescenți

și un sentiment vag al viitorului.

4. Atitudine elev-profesor, încălcare

relații (bariere semantice)

5 . Susceptibilitate redusă legată de vârstă

la activități educaționale în legătură

cu proces biologic intensiv

pubertatea la fete din clasele 7-8.

6. Semnificația personală a articolului

7. Interese extracurriculare puternice

8. Neînțelegerea scopului predării.

9. Frica de școală.




Un nivel ridicat de motivație este semnificativ

pentru a obține și succesul academic,

precum şi abilităţile cognitive ale elevului

Uneori elevul mai puțin capabil, dar

având un nivel ridicat de motivație

poate obține rezultate mai bune

în studii pentru că se străduiește pentru asta

și dedică mai mult timp studiului și

Atenţie.

În același timp, studentul

insuficient motivat

succesul academic poate fi

nesemnificativ,

chiar în ciuda

abilitățile sale.




Formarea unei motivații pozitive pentru învățare -

nu un proces spontan

și te bazezi aici doar pe înclinațiile naturale ale copiilor

ar fi nesăbuit.

Motivele pentru predare trebuie să fie specifice

educa, dezvoltă, stimulează.




Dinamica motivelor de predare:

La intrarea în școală există o predominanță

interes pentru partea externă a a fi la școală:

stând la birou, purtând o servietă etc.

manopera: la primele litere si cifre scrise

la primele semne

Mai târziu, apare interesul pentru procesul și conținutul predării.

La vârsta de gimnaziu, rolul principal își asumă

dorința de a obține locul dorit într-un grup de colegi,

La vârsta de școală superioară ei domină

cognitive mature

motive de autoeducare se formează motive sociale

pregătirea pentru alegerea unei profesii, motivele pentru includere sunt întărite

în practica publică




Motivația intrinsecă a învățării

Se pliază

din trei

principal

componente -

Acest:

+ sentiment de independență

procesul de căutare a cunoștințelor

+ sentiment de libertate de alegere

+ sentiment de succes

(competență).




Întrebări care pot fi folosite într-o varietate de situații

situatii de invatare

Ce se întâmplă dacă...?

Dă un exemplu...

Care sunt punctele forte și punctele slabe?

Cu ce ​​seamănă...?

Ce știm deja despre...?

Cum este posibil

utilizați pentru…?

Cum sunt... și... asemănătoare?

Cum... afectează...?

Care... este cel mai bun și

De ce?




Când apar astfel de întrebări

baza procesului educațional,

copilul ajunge să înțeleagă adevărul

scopul predării - invata sa gandesti

să aplice cunoștințele în practică,

naviga înăuntru situatii de viata.




Important!

Încurajați copiii să întrebe

întrebări. In mod deosebit

trebuie lăudat pentru bine

întrebări reflectând

dorinta de a gandi mai mult

învăța.

Critica pune sub semnul întrebării

competența copilului

și îl face să se oprească

eforturi în această direcție.




Cu cât sunt mai puține fraze:

"Trebuie, trebuie, trebuie..."

și altele

„Poți, ai așa și așa

opțiuni, da, ați observat corect,” -

cu atât copiii vor fi mai interesaţi de învăţare

proces și cu atât mai ridicate ale lor

iniţiativă şi activitate.




O sursă importantă a dorinței de a învăța este sentimentul de a fi competent,

un copil trebuie să creadă că poate învăța,

simte-te de succes.




Pentru a menține un pozitiv

climatul emoțional din lecție este important pentru profesor

eliminarea constantă a emoțiilor negative ale incertitudinii,

nu creați un mediu în care elevii se tem să nu fie chemați la consiliu,

depuneți eforturi pentru a reduce impactul negativ al presiunii timpului,

stres (în timpul testelor, examenelor), interferențe, oboseală.

Este necesar să se întărească constant încrederea elevilor în ei înșiși

(combinat cu o evaluare sobră a propriilor capacități),

cultivarea unor atitudini critice adecvate

studenți pentru munca lor,

Arată fiecare elev și perspectivele clasei,

rezerve pentru dezvoltarea lor.




Înțelepciunea antică spune:

Îți poți conduce calul la apă,

dar nu-l poți forța să se îmbată.

Da, puteți așeza copiii la birourile lor,

atinge disciplina perfectă.

Dar fără a trezi interesul,

Fără motivație pozitivă internă, dobândirea de cunoștințe nu va avea loc.

Aceasta va fi doar o aparență de antrenament.

Activități.




Adulții trebuie să fie competent

combina tot posibilul

modalități de a motiva un copil

la activitatea educațională,

muta la timp din

într-un fel în altul,

potrivindu-se tuturor

unui copil individual, personalul său personal,

„buton” individual

aceasta este o șansă bună pentru

menţinerea educaţiei

motivare și de a primi

bun rezultat.

A vedea rezultatele muncii tale este cea mai bună motivație.




Am pregătit prezentarea

psihologul Ridinger E.N.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com




Subtitrări din diapozitive:

Învățătoare de școală primară: Inna Valentinovna Khokhlova, școala nr. 117, raionul Vyborg, Sankt Petersburg FORMAREA MOTIVAȚIEI DE ÎNVĂȚARE LA ȘCOLARII JUNIOR

„Toate planurile, căutările și construcțiile noastre se transformă în praf dacă studentul nu are dorință de a învăța.” (V.A. Sukhomlinsky) Scopul principal al educației primare este de a ajuta copilul să trezească toate înclinațiile inerente lui prin activități educaționale, să înțeleagă și să se regăsească, să dorească să depășească negativul în sine și să dezvolte pozitivul. Rolul decisiv în acest sens îi revine profesorului. Fiecare profesor trebuie să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și predarea copiilor.

Un copil nu este un robot atașat de cărți, Un băiat ar trebui să meargă și să se joace, O fată nu vrea să stea mereu acasă - Această problemă este familiară tuturor adulților! Cum poți să forțezi un copil să învețe, Stând cu încăpățânare la o carte toată seara, În timp ce s-ar putea să se îndrăgostească și să zboare în alte lumi în gândurile lui? Nu este nevoie să-ți certa copilul la nesfârșit. Este mai bine să încerci să dezvolți voința în el. Trebuie să înveți împreună cu el și, cel mai important, să iubești copilul.

Motivația pentru învățare la un copil se formează din mulți factori: personalitatea profesorului, sistemul de prezentare a informațiilor, atenția reală a profesorului față de activitățile fiecărui elev și evaluarea corespunzătoare a acestuia, semnificația socială a comportamentului său educațional etc. Sarcina principală a motivației învățării este organizarea de activități educaționale care să contribuie la maximum la dezvăluirea potențialului motivațional intern al personalității elevului. Procesul de învățare trebuie să fie structurat astfel încât să se bazeze pe activitatea activă a elevilor, Lucru in echipa profesor și elevi, abia atunci va deveni vesel și atractiv pentru copii atunci când ei înșiși învață: să proiecteze, să construiască, să exploreze, să descopere, i.e. a experimenta lumea în adevăratul sens al cuvântului

Pentru a motiva activitatea cognitivă a elevilor și a îmbunătăți calitatea învățării elevilor, folosesc următoarele forme de lucru: - jocuri și exerciții didactice în clasă și activitati extracuriculare; - abordare orientată spre personalitate a pregătirii și educației; - activitati extracuriculare la discipline (conducerea săptămânilor de discipline la matematică, limba rusă, lectură literară, lumea înconjurătoare); - lucrări creative ale elevilor subiecte diferiteși subiecte actuale; - organizarea de olimpiade cu subiecte; - utilizarea diferitelor tehnologii pedagogice: învățare bazată pe probleme, forme de joc, sarcini de dezvoltare etc. - integrarea învățării (desfășurarea de lecții integrate) utilizarea tehnologiilor inovatoare moderne ( tabla interactiva, calculatoare, echipamente digitale audio și video etc.) în procesul de învățământ - activități de proiectare și cercetare.

Pe lângă diversele forme și metode de lucru care creează o motivație pozitivă, este important un climat psihologic favorabil. Pentru a-l crea, folosesc „lovituri emoționale” (termenul psihoterapeutului american E. Bern). Aceasta înseamnă a te adresa elevilor pe nume, bazându-te pe laude, aprobare, un ton amabil, blând, o privire, o atingere încurajatoare

Tehnici de creare a situațiilor de succes: 1. Depășirea fricii - „Este în regulă. Se întâmplă că oamenilor le este frică...” 2. Instrucțiuni ascunse – „Îți amintești că...” 3. Avans – „Cu siguranță vei reuși...” 4. Exclusivitate personală – „Numai tu poți reuși...” 5. Întărirea motivației – „Avem nevoie de asta pentru...” 6. Evaluare ridicată a detaliului - „Această cifră pe care o ai este minunată!”

Condiţii care favorizează dezvoltarea interesului cognitiv la elevi: - Organizarea învăţării în care elevul este implicat în procesul de căutare independentă şi „descoperire” de noi cunoştinţe. - Lucrul în colaborare. - Utilizarea TIC în clasă - Înțelegerea de către copil a necesității, importanței și fezabilității de a studia subiectul ca întreg și secțiunile sale individuale. - Cu atât mai mult material nou legat de cunoștințele dobândite anterior, cu atât este mai interesant pentru elevi. .

Formarea ar trebui să fie dificilă, dar fezabilă (carduri, sarcini pe mai multe niveluri) - Cu cât munca unui student este mai des verificată și evaluată, cu atât este mai interesant pentru el să lucreze. - Atmosfera psihologică pozitivă a lecției. - Cum copil mai mic, cu atât materialul ar trebui să fie prezentat într-o formă figurativă. - Oportunitățile de creativitate ar trebui create în cadrul antrenamentului. - Crearea unei situații de succes pentru elevi la clasă.

MOTIVAȚIE Diversitate avans vizibilitate etape Independență Colectivism Coerență

Coordonare: organizarea procesului de învățare ținând cont de nevoile și caracteristicile de vârstă fiziologică ale copiilor; coordonarea programului cu caracteristicile vârstei; ține cont de ritmul de lucru al fiecărui copil din lecție; implementarea pozitivă părere; Materialul de lecție ar trebui să fie interesant pentru copii.

Varietate: selectați sarcini educaționale cu un element de noutate și imprevizibilitate, care contribuie la formarea interesului intern în procesul de implementare a acestora; sarcini care necesită o varietate de abilități de îndeplinit; prezentarea sarcinilor într-o formă de basm, jucăușă; Schimbare " Mediul extern» clasă (schimbarea amenajării pupitrelor pentru diferite lecții, actualizarea suporturilor vizuale); varietate de ritm, ton în care pot preda o lecție.

Anticiparea: metoda de invatare avansata; lecții integrate; lucrați din clasa I cu dicționare („Dicționar explicativ”, „Dicționar ortografic”, etc.) sarcini în afara programului școlar (pentru dezvoltarea logicii și creativitate); Publicare de ziare electronice, tematice, reviste orale; participarea la concursuri, olimpiade; mentinerea unui portofoliu.

Vizibilitate: tabla interactiva; prezentări multimedia, materiale audio; vizualizarea subiectului (lucruri reale și obiecte care ilustrează material educațional); claritatea intrigii (sarcina in contextul intrigii); vizibilitate teatrală (dramatizări)

Etape: trei faze ale structurii lecției: provocare (crearea unei situații pentru discuție material educațional), înțelegere, reflecție; pronunție, manipulare internă a cunoștințelor; reproducere de material în opera cu note de referință, diagrame, postere; reproducerea de către copii a materialului studiat fără suport; Minute de educație fizică.

Independenta: invatare problema-dialogica; - autoverificare, verificare reciprocă; asigurarea copiilor cu dreptul de a alege o sarcină educațională (fără a le limita libertatea); transferarea unei părți din funcțiile profesorului către copii sau personaje din basme.

Colectivism: cultivarea relațiilor de prietenie în echipa de copii; lucrul în grupuri, perechi (motivarea învățării se menține și se dezvoltă dacă elevul își realizează potențialul, primește rezultate reale ale muncii sale) sarcini creative colective (proiecte): compunerea de ghicitori, puzzle-uri, cuvinte încrucișate, scrierea de basme, mini-eseuri, publicarea de cărți , etc. d.

PREDAREA PROBLEMA-DIALOGICĂ este un tip de predare care asigură învățarea creativă de către elevi printr-un dialog special organizat de profesor.

Învățarea prin dialog bazat pe probleme este o tehnologie care oferă un triplu efect de învățare: 1. O mai bună achiziție de cunoștințe 2. Dezvoltarea puternică a inteligenței și a abilităților creative 3. Cultivarea unei personalități active.

O lectie problema-dialogica consta in sase etape: 1) Crearea unei situatii problema de catre profesor si formularea unei probleme educationale de catre elevi 2) Propunerea de versiuni. 3) Actualizarea cunoștințelor existente 4) Întocmirea unui plan de rezolvare a problemei 5) Găsirea unei soluții la problemă - descoperirea de noi cunoștințe. 5) Găsirea unei soluții la o problemă - descoperirea de noi cunoștințe.

Tip de situație problemă Cu surpriză Tehnici: Prezentați simultan fapte, teorii sau puncte de vedere contradictorii Se ciocnesc opinii diferite elevii cu o întrebare sau sarcină practică. Prezentați un fapt științific printr-un mesaj, experiment sau vizualizare Cu dificultate Tehnici: Acordați o sarcină practică care nu este deloc fezabilă sau nu există încă suficiente cunoștințe. Dați o sarcină practică care nu este similară cu cea anterioară.

Exemplu de situație problemă (sarcină cu dificultate) Lecție de limba rusă în clasa a III-a pe tema „Semn moale după substantive șuierate la sfârșit” Analiză Profesor Elevi Sarcină practică pe material nou - îți voi dicta cuvintele. Doi elevi le vor scrie pe aripile tablei, iar restul vor lucra pe bucăți de hârtie. (Dictează.) Doi elevi notează: cheie cheie Taci liniște stuf stuf Uscat uscat Verificarea sarcinii - Să verificăm cum a fost finalizată sarcina. – Cuvintele cheie, liniște, stuf sunt scrise diferit: cu și fără semn moale (Situație problematică.) Stimul pentru a realiza contradicția – A existat o sarcină? - Cum ai reușit? De ce s-a întâmplat asta? - Unu. - Altfel. (Conștientizarea contradicției.) Provocarea problemei - Ce nu știm încă? – Când se scrie un semn moale după cele șuierate. reformularea subiectelor - Deci, care va fi subiectul lecției de astăzi? – Formulează mai precis: unde? in ce cuvinte? Fixează subiectul de pe tablă. – Un semn moale după cele șuierate. (Formulare inexactă.) – Un semn moale după substantivele șuierate la sfârșit. (Subiect.)

Analiză Profesor Elevi „material nou” pentru formularea de ipoteze – am scris coloane de cuvinte pe tablă, ele ne vor ajuta să descoperim o nouă regulă. Ei văd 2 coloane de cuvinte: duș fiică paznic șoarece soț discurs Solicitare pentru o ipoteză - Ce ipoteze aveți? – În substantivele însuflețite se scrie semnul moale: fiică, șoarece. (Ipoteza falsă.) Stimul pentru testare - Sunteți de acord cu această ipoteză? Ei tac. indiciu pentru un contraargument – ​​Toate cuvintele cu un semn moale sunt animate? - Mijloace? – „Vorbire” cu semn moale, dar neînsuflețit. Contraargument.) – Ortografia unui semn moale nu depinde dacă este un substantiv animat sau nu. Finalizarea testului Prompt prompt pentru Ipoteza decisivă – Ce alte ipoteze există? – Ce poți spune despre genul substantivelor? Ei tac. – La genul feminin se scrie un semn moale, dar la genul masculin nu se scrie. (Ipoteza crucială.)

Este important să ne amintim: 1) dacă există o legătură cu problema; 2) dacă problema a fost enunţată; 3) este căutarea unei soluţii organizată; 4) participarea copiilor la formularea temei lecției; 5) participarea copiilor la stabilirea obiectivelor; 6) cum se intenţionează exprimarea deciziei.

Completați cuvintele care lipsesc din propoziții 1) Copiii gândesc mai mult, vorbesc mai des și, prin urmare,……. și... în clasă. 2) Elevii desfășoară activități creative și, prin urmare, câștigă ... ... în lecție. 3) Școlarii au posibilitatea de a-și apăra propria poziție, de a-și asuma riscuri, de a lua inițiativă, drept urmare se dezvoltă... la clasă. 4) Principalul lucru într-o lecție modernă ar trebui să fie (monolog sau dialog)? gândire vorbire abilități creative lupta caracter dialog

L.S Vygotsky: „Ceea ce poate face astăzi un copil în cooperare și sub îndrumare, mâine va deveni capabil să facă independent”




Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan


Descriere slide:

Fiecare profesor își dorește ca elevii să învețe bine și să studieze cu interes și dorință la școală. Părinții sunt și ei interesați de acest lucru. Dar adesea atât profesorii, cât și părinții spun: „Nu învață, nu vrea să studieze”, „Ar putea studia, dar nu există nicio dorință”. În acest caz, întâlnim faptul că elevul nu are o nevoie formată de cunoștințe, nu există interes pentru a învăța.

3 slide


Descriere slide:

Care este esența nevoii de cunoaștere? Cum apare? Cum se dezvoltă? Ce mijloace pedagogice pot fi folosite pentru a crea motivația de a dobândi cunoștințe?

4 slide


Descriere slide:

Știm: nu poți preda cu succes dacă un copil este indiferent față de învățare și cunoaștere. Prin urmare, ne confruntăm cu sarcina de a forma și dezvolta motivația pozitivă a copilului pentru activitățile de învățare.

5 slide


Descriere slide:

Modul standard este să încercăm să stimulezi activitatea educațională a elevilor nepăsători cu note proaste, copiii își fac griji, dar asta nu ajută întotdeauna. Motivația învățării este un proces care inițiază, dirijează și menține eforturile care vizează desfășurarea activităților de învățare. Acesta este un sistem complex, complex format din motivele, scopurile, reacțiile la eșec, perseverența și atitudinile elevului.

6 diapozitiv


Descriere slide:

Este necesar să se facă distincția între conceptele de motiv și scop. Un scop este un rezultat previzibil, imaginat și realizat de o persoană. Motivația este un stimulent pentru atingerea unui scop. Sunt motive care sunt înțelese și cele care operează efectiv. Elevul înțelege de ce trebuie să studieze, dar acest lucru nu îl motivează încă să se angajeze în activități de învățare. În condiții specifice, motivele înțelese devin cu adevărat eficiente.

7 slide


Descriere slide:

Cunoștințele în sine pe care le primește un elev la școală nu pot fi decât un mijloc pentru a-și atinge alte obiective (obține un certificat, evita pedeapsa, câștiga laude etc.). În acest caz, copilul este motivat nu de interes, curiozitate, dorința de a stăpâni abilități specifice sau pasiune pentru procesul de dobândire a cunoștințelor, ci de ceea ce va fi obținut în urma învățării. Există mai multe tipuri de motivație asociate cu rezultatele învățării:

8 slide


Descriere slide:

motivația, care poate fi numită în mod convențional negativă 1 Motivația negativă se referă la motivațiile elevului cauzate de conștientizarea anumitor neplăceri și necazuri care pot apărea dacă acesta nu studiază (reproșuri de la părinți, profesori, colegi de clasă etc.). O astfel de motivație nu duce la rezultate de succes.

Slide 9


Descriere slide:

motivaţie care are un caracter pozitiv Cunoscând tipul de motivaţie, profesorul poate crea condiţii pentru întărirea motivaţiei pozitive corespunzătoare Această motivaţie se prezintă sub două forme: 1 formă. Dacă aceasta este o motivație asociată rezultatului învățării, atunci condițiile pentru menținerea acesteia pot fi încurajarea, arătând utilitatea cunoștințelor dobândite pentru viitor, crearea unei opinii publice pozitive etc. Dacă aceasta este motivația asociată scopului învățării, atunci condițiile pentru menținerea acesteia pot fi informarea despre rezultatele obținute, trezirea și formarea intereselor cognitive, metodologia bazată pe probleme 2 forma. Pentru a menține motivația asociată procesului de învățare, sunt importante o organizare plină de viață și incitantă a procesului educațional, activitatea și independența elevilor, metodele de cercetare și crearea condițiilor pentru manifestarea abilităților lor.

10 diapozitive


Descriere slide:

În timpul procesului de învățare, se modifică tipul de motivație Schimbările în motivație sunt influențate de diverse motive: noile atitudini ale elevului (de exemplu, dorința de a ocoli sau de a depăși dificultățile), succese pe termen lung sau eșecuri în procesul de studiu, alegerea căii de viață etc. O serie de psihologi și profesori autohtoni și străini acordă o mare importanță importanței studierii și dezvoltării motivației interne (dorința de a acumula experiență, măiestrie, abilități, cunoștințe). Interesul cognitiv este un motiv intern puternic și, ca motiv de învățare, este de natură altruistă.

11 diapozitiv


Descriere slide:

Cei trei piloni ai motivației educaționale sunt un sentiment de independență în procesul de căutare a cunoștințelor + un sentiment de libertate de alegere + un sentiment de succes (competență)

12 slide


Descriere slide:

KIT 1 Sentiment de căutare independentă: „Am înțeles-o, am învățat-o, am găsit-o singuri!” Poate că principala sursă a motivației educaționale este sentimentul de a fi un subiect activ al procesului educațional, de care depinde în primul rând rezultatul. Acest lucru este facilitat de prezentarea problematică a materialului, brainstormingul colectiv și activitățile de cercetare ale copiilor. Ele oferă copilului o oportunitate minunată de a accepta - de a învăța să gândească, să aplice cunoștințele în practică și să navigheze în situațiile de viață. În același timp, ar trebui să renunțăm la diferite tipuri de indignare față de versiunile incorecte ale elevilor: „Gândim în locul greșit (gândim), în locul greșit!” Critica pune sub semnul întrebării competența copilului și îl determină să nu mai facă eforturi în această direcție. Aceste tipuri de comentarii provoacă un rău real atât motivației, cât și dezvoltării gândirii. De asemenea, trebuie repetat că fiecare are dreptul să greșească. Este util să vorbiți despre propriile greșeli la vârsta școlară - copiii vor vedea că ei și profesorul nu sunt pe părțile opuse ale baricadelor, au multe în comun. Este important să încurajați copiii care pun întrebări: „Bravo, i-ați cerut unuia bun să participe activ la procesul de „obținere” a cunoștințelor și să nu fie un consumator pasiv al acestora.

Slide 13


Descriere slide:

Tehnica „Întrebări problematice” Puteți începe prin a adresa, atunci când vă familiarizați cu material nou (și în timpul unui sondaj), întrebările greșite care necesită doar un efort de memorie atunci când răspundeți (de exemplu, „în ce an...”, „cine inventat...”) , ci întrebări care vor necesita analiză, comparație, comparație, explicarea unor informații eterogene și, în consecință, o înțelegere mai profundă a materialului și interes pentru acesta. Abilitatea de a pune astfel de întrebări este o abilitate care poate și trebuie învățată. Psihologul american A. King a venit cu o serie de întrebări generale care pot fi aplicate într-o varietate de situații de învățare: Ce s-ar întâmpla dacă...? Dați un exemplu... Care sunt punctele forte și punctele slabe ale...? Cu ce ​​seamănă...? Ce știm deja despre...? Cum... poate fi folosit pentru...? Cum sunt... și... asemănătoare? Cum... afectează...? Care... este cel mai bun și de ce? Când întrebările de acest fel stau la baza procesului educațional, copilul ajunge să înțeleagă adevăratul scop al învățării, ceea ce înseamnă că gândești, urmezi șirul gândirii.” Ar trebui să lăudați în special pentru întrebările bune care reflectă dorința de a gândi și de a afla mai multe. Puteți spune cum au apărut aceste cunoștințe, astfel încât elevii să aibă sentimentul că sunt complici la nașterea noilor cunoștințe.

14 diapozitiv


Descriere slide:

Tehnica „Știu - nu știu - vreau să știu” O tehnică eficientă pentru creșterea motivației de învățare internă este să-i înveți pe copil cum să reflecte asupra a ceea ce știe, la ceea ce nu știe și la ceea ce vrea să știe . Acest lucru contribuie, de asemenea, la înțelegerea de unde vine și unde se mișcă în procesul educațional și învață stabilirea și planificarea obiectivelor. Când explicați un subiect nou, puteți invita copiii să folosească următorul tabel, notând în funcție de atitudinea lor față de aceste informații: De la adresarea întrebărilor problematice copilului și căutarea în comun a răspunsurilor la acestea, puteți trece la învățarea de a pune întrebări în mod independent. la text - atât științe naturale și istorice, cât și artistice. În acest fel, susținem și motivația cognitivă a copiilor, iar copilul înțelege: nu cunoașterea în sine este importantă, ci și capacitatea de a o obține, tot felul de DE CE. + - ? Știam asta. Este complet nou pentru mine. Asta contrazice ceea ce știam că vreau să știu mai multe despre asta

15 slide


Descriere slide:

Keith 2 Sentiment de libertate de alegere: „Putem alege” („Nu suntem pioni, avem de ales!”) - De ce mergi la școală? Întrebarea este mai degrabă retorică (aproape fără sens), deoarece majoritatea copiilor moderni înțeleg rapid că nu au de ales să meargă sau să nu meargă, sunt obligați să meargă la școală. Și acest sentiment de „trebuie, acum nu am de ales” în sine poate ucide orice dorință. (Este greu să-ți dorești ceea ce trebuie să faci.) La urma urmei, nevoia de a te simți liber, determinând în mod independent cursul vieții tale, este o nevoie psihologică de bază și nimănui nu-i place lipsa de alegere și deciziile impuse. (În special pentru copii.) Inițiativa unui copil se estompează rapid dacă se simte „dat” și nu „ales” în viața lui. Cu toate acestea, sentimentul necesar de libertate poate fi atins. Un profesor care se străduiește să crească motivația educațională a clasei trebuie să înțeleagă bine că cu cât sunt mai puține fraze din partea lui: „Trebuie, ar trebui, trebuie...” și cu atât mai multe „Poți, ai așa și așa opțiuni, da , tu acest lucru a fost corect notat,” cu atât va fi mai mare interesul copiilor pentru procesul educațional și cu atât mai mare va fi propria lor inițiativă și activitate. Adică, cu cât mai puțin control, constrângere și mai multă libertate și independență, cu atât mai bine. Decideți singur ce material, ce să acordați studentului dreptul de a alege - subiecte pentru un eseu, prezentare, raport, poezie de memorat sau puteți oferi posibilitatea de a veni cu subiectul unui eseu despre lucrarea studiată , metoda de trecere a subiectelor finalizate și, în final, pe ce birou și cu cine să stai...

16 diapozitiv


Descriere slide:

KIT 3 Sentiment de competență: „Pot, înțeleg, pot!” A treia sursă importantă a dorinței de a învăța este să te simți competent. Un copil vrea să facă ceva dacă crede că poate. Pentru a învăța, un copil trebuie să creadă că poate învăța. De aceea, profesorul trebuie să-l facă pe fiecare copil să se simtă reușit. Succesul este un concept individual, fiecare are al lui și se bazează pe propriul material. Învățarea copiilor să-și planifice activitățile și monitorizarea dificultății sarcinilor pe care le rezolvă îi poate ajuta să le facă față cu succes și să se simtă cu adevărat competenți.

18.01.2017 23:52

(Diapozitivul 1 - 2)

„Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi ciocanește cu forța în cap. Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a o stăpâni.”

Shalva Amonashvili

Într-o școală modernă, problema motivației pentru învățare poate fi numită, fără exagerare, centrală, deoarece motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului.

Ţintă activitate pedagogică- formarea unei personalități dispuse să învețe.

(Diapozitiv - 4)

Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța, deoarece... oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie, în timp ce altul învață cu indiferență?

(Diapozitiv - 5)

Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în manifestări externe, în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său și în diferite tipuri de activități.

Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte un student într-o anumită situație determină cantitatea de efort pe care o depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și internă pentru cunoaștere și muncă mentală intensă.

Tipuri de motivație:

1. Motivație care se află în afara activităților educaționale

. „Negative” sunt motivațiile elevului cauzate de conștientizarea inconvenientelor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.

Pozitiv în două forme:

Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de cei dragi)

Determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.

2. Motivația care stă în activitatea de învățare în sine

Legat direct de obiectivele învățării (satisfacerea curiozității, dobândirea anumitor cunoștințe, lărgirea orizontului)

Este inerentă însuși procesului activității educaționale (depășirea obstacolelor, activitatea intelectuală, realizarea abilităților).

(Diapozitiv - 7)

Este necesară înţelegerea structurii generale a motivaţiei pentru învăţare la această vârstă: a) Motivaţia cognitivă. Dacă, în timpul procesului de învățare, un copil începe să se bucure că a învățat, a înțeles sau a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității de învățare. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive. Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au un tată, o carte, un unchi în apropiere în timp, în timp ce alții au un profesor talentat.

b) Motivația pentru a obține succes. Copiii cu rezultate academice ridicate au o motivație clar exprimată de a obține succes - dorința de a face o sarcină bine, corect și de a obține rezultatul dorit. În clasele elementare, această motivație devine adesea dominantă. Motivația pentru a obține succes, împreună cu interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distins de motivația prestigioasă. c) Motivaţie de prestigiu. Motivația de prestigiu este tipică pentru copiii cu stima de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii săi, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, aceasta devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent, care va obține cele mai bune rezultate educaționale la limita eficienței și muncii sale. Individualismul, competiția constantă cu semeni capabili și o atitudine disprețuitoare față de ceilalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii. Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerecunoscută de copil, împreună cu un nivel umflat de aspirații duc la reacții violente în situații de eșec. d) Motivația de a evita eșecul. Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt caracteristice începerii școlii. Dar chiar și în acest moment, a doua tendință se manifestă în mod clar - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă scăzută le presupune — nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților. Până la sfârșitul școlii primare, elevii în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să se bazeze pe laude), iar motivul pentru evitarea eșecului capătă o putere semnificativă. Anxietatea și teama de a obține o notă proastă conferă activităților de învățare o conotație emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu rezultate slabe au o atitudine negativă față de învățare, deoarece acest motiv predomină la ei. e) Motivaţia compensatorie. Până în acest moment, copiii cu performanțe insuficiente dezvoltă și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitățile educaționale, care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.

(Diapozitiv - 8)

Cum să dezvolti interesul unui student pentru o materie?

O lecție interesantă poate fi creată datorită următoarelor condiții:

· -personalitatea profesorului (de foarte multe ori chiar material plictisitor explicat de un profesor preferat este bine absorbit);

· -metode şi tehnici de predare.

Dacă primele două puncte nu sunt întotdeauna în controlul nostru, atunci ultimul este un domeniu pentru activitatea creativă a oricărui profesor.

(Diapozitiv - 9)

Procesul de creștere a motivației educaționale la școlari mai mici va fi mai eficient dacă profesorii și psihologii folosesc o varietate de forme, tehnici și metode în munca lor și țin cont următorii factori influenţând formarea motivaţiei educaţionale

(Diapozitiv -10)

O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, proiectează procese educaționale, pornind „de la copil”, de la nevoile, motivele, capacitățile și abilitățile acestuia.

(Diapozitiv - 11)

Motivația se bazează, așa cum spun psihologii, pe nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un succes academic bun în rândul studenților, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.

Numeroase studii arată că, pentru a dezvolta o motivație educațională cu drepturi depline la școlari, este necesară desfășurarea unei activități țintite. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor reprezentate, se formează numai în cursul stăpânirii active a activităților de învățare universală (ULA).

Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formarea unui sistem de activităţi educaţionale universale.

(Diapozitiv - 12)

Grupate în trei blocuri principale:

1) personal;

3) subiect.

(Diapozitivul-13) M acest subiect- acestea sunt UUD reglatoare, cognitive și comunicative.

(Diapozitiv - 14) Educația de reglementare începe să se formeze încă de la primele lecții.

Fiecare secțiune începe cu un titlu, unde sunt formulate principalele scopuri și obiective ale activității educaționale, care le permite elevilor să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.

O astfel de structură didactică: un scop general - precizarea acesteia la începutul fiecărei lecții (sau secțiuni) - implementarea sarcinilor atribuite în conținutul lecției (secțiunii) - sarcinile de testare creative contribuie la formarea motivației cognitive a unui primar elev de școală.

(Diapozitiv -15)

Sarcini pentru diagnosticarea și formarea sistemelor de control de reglementare:

• „erori intenționate”;
• căutarea de informații în sursele sugerate;
• control reciproc;
• „căutarea greșelilor”;

(Diapozitivul 16-18)-

Teme de matematică, limba rusă

(Diapozitiv - 19 -20) -

Lucrați cu carduri de semnalizare, activități de control și evaluare).

(Diapozitivul 21) Învățare de succes V școală primară imposibil fără dezvoltarea abilităților de învățare la școlari mai mici care contribuie contributie semnificativaîn dezvoltarea activităţii cognitive a elevului

1. « Găsiți diferențe”;
2. "cu ce seamănă?";
3. căutarea de prisos;
4. „labirinturi”;
5. comanda;
6. "lanţuri";
7. soluții inteligente;
8. lucrul cu dicționare;
9. modelare;
10. tehnologia gândirii critice (tufa asociativă, senkan)
11. jocuri didactice;
12. activitati ale proiectului
13. ținând jurnale de citire

(Diapozitiv - 22-24)

Un rol important îl joacă metoda de predare a căutării parțiale, care încurajează elevii să rezolve probleme. ( Lumea„Ce fel de plante există?”, „Ce fel de animale există?”)

Jocurile didactice joacă un rol important în formarea motivelor cognitive. Dacă trebuie să dovediți diversitatea plantelor sau să enumerați obiecte, „Bagheta magică” și „Microfon” vă ajută. Trecându-l ca o baghetă sau un microfon, băieții numesc obiectele, principala condiție este să nu se repete. La sfârșitul jocului, rezultatul acestuia este în mod necesar evaluat.

(Diapozitivul 28) Nu se poate ignora acest tip de muncă ca activitate de proiect. Lucrarea la proiecte începe în clasa I. Inițial, aceasta este o ilustrare a temei propuse, ulterior, lucrări științifice serioase, atât individuale, cât și de grup: proiecte „Animalele mele”, „Modele și ornamente pe vase”, „Familia mea”, „Animale”.

(Diapozitivul 29) Și, prin urmare, se formează un alt tip de UUD - comunicativ.

• creează o sarcină pentru partenerul tău;
• revizuirea muncii unui prieten;
• „Ghici despre cine vorbim”;
• pentru feedback);
• „Pregătește o poveste...”

„descrie oral...”, „explica

(Diapozitiv - 30)

feluri lucrări creative pe lecții lectură literară contribuie la formarea motivației pozitive, cognitive la copii

(Diapozitivul 31 - 32) În aproape fiecare lecție, copiii lucrează în perechi sau în grupuri. Încă din clasa I s-au elaborat reguli de comportament în perechi și pe grupe. Ca urmare, se formează abilitățile comunicative de cooperare: se formează capacitatea de a lucra cu un vecin la birou, de a distribui munca între ei, de a negocia, de a învăța să asculte un prieten și să-și exprime opinia, dezvoltarea vorbirii și comunicarea verbală.

(Diapozitivul 33-35)

Motivația are cel mai mare impact asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activităților educaționale.

Monitorizarea tehnicii de citire pentru anul universitar 2015 - 2017;

Monitorizarea certificării intermediare în limba rusă și matematică în clasa a II-a, anul universitar 2016 - 2017.

Lipsa motivelor de învățare duce inevitabil la scăderea performanței academice, degradarea personalității și în cele din urmă la comiterea de infracțiuni de către adolescenți.

Se pot trage următoarele concluzii:

1) motivația este o componentă deosebit de importantă și specifică a activității educaționale;

2) prin motivare, scopurile pedagogice se transformă rapid în scopuri mentale ale elevilor;

3) prin motivare se formează o anumită atitudine a studenților față de disciplina academică și se realizează semnificația ei valorică pentru dezvoltarea personală;

4) prin formarea motivației pozitive, indicatorii de calitate ai proceselor cognitive pot fi îmbunătățiți semnificativ.

Fără exagerare, formarea motivației de învățare la vârsta școlară poate fi numită una dintre problemele centrale ale școlii moderne, o chestiune de importanță publică. Relevanța sa se datorează actualizării conținutului educației, stabilirii sarcinilor pentru formarea metodelor de dobândire independentă a cunoștințelor și intereselor cognitive la școlari, formării unei poziții active de viață în ei.

Vizualizați conținutul documentului
„Raport cu o prezentare pe tema „Motivația pentru activități educaționale – calea către creșterea eficacității învățării””

Şcoala generală de învăţământ I – II niveluri Nr.16, Torez

MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE –

CALEA PENTRU PROMOVARE

PERFORMANȚĂ DE ÎNVĂȚARE

Kiba Natalya Viktorovna,

profesor de școală primară

profesor clasa a II-a

şef al clasei NMC a şcolii. managerii




Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi bate cu forța în cap.

Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a o stăpâni.

Shalva Amonashvili




Subiectul temei post-curs -

formare

abilități educaționale generale .




Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța.

Oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.



• Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în manifestări externe, în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, în diferite tipuri de activități.

Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă.




Tipuri de motivație

Mergi ca latina concura "ce înseamnă" confirm "

Competență – este integrat conținutul educațional, care constă în cunoștințe, abilități, cunoștințe și practică, care sunt implementate în practică

Competență - cunoaste temeinic nivelul de cunostinte, pricepere, pregatire si pozitia in sfera principala a activitatii umane




Structura generală a motivației

Educația școlară continuă în domeniul afacerilor în regiunea Donețk înseamnă în general pregătirea elevilor înainte de a începe viața. Prin urmare, conștientizarea afacerilor școlare se realizează la nivel preșcolar și școlar, care stă la baza eficienței iluminării continue ulterioare, formând principalele depozite ale lumii oamenilor. Această versiune a conceptului este concepută pentru aceste etape de iluminare. Programul de educație continuă în afaceri la nivel preșcolar și școlar are ca scop satisfacerea nevoilor individuale.




Condiții pentru dezvoltarea interesului pentru învățare

Personalitatea profesorului

Metode și tehnici de predare





O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, proiectează procese educaționale, pornind „de la copil”, de la nevoile, motivele,

oportunități și abilități.




Baza motivației

Nevoile elevilor

Interese personale

Educațional și educațional

Formarea UUD




Activități de învățare universală

PERSONAL:

METAPUBIECT

SUBIECT

de reglementare

educational

comunicativ




de reglementare

Cognitiv

Comunicare

1.Planificare

1. Învăţământ general

1.Planificarea educațională

cooperare

cu profesorul şi

colegii

2.Logic

2.Prognoza

3. Enunț și soluție

3.Control

2. Pune întrebări

4.Corectare

3. Rezolvarea conflictelor

4. Managementul comportamentului

partener

6.Autoreglare

5. Capacitatea de a te exprima




UUD de reglementare

Fiecare secțiune începe cu un titlu, unde sunt formulate principalele scopuri și obiective ale activității educaționale, care le permite elevilor să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.




Sarcini pentru diagnosticare și formare UUD de reglementare:

• „Erori intenționate”;
• Căutarea informațiilor în sursele sugerate;
• Control reciproc;
• „Se caută greșeli”;
• CONOP (sondaj de control asupra unei probleme specifice).



matematică

• Sarcina nr. 1
• În fiecare pereche, găsiți un exemplu cu un răspuns mai mic și colorați-l unde este scris Verificați prin calcul.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3
• Sarcina nr. 2
• Verificați dacă egalitățile sunt adevărate?
• 5+4=7-3 4+1=7-2
• Sarcina nr. 3
• turneu
• Cardul conține un număr de coloane de exemple. Dați răspunsuri rapide la exemple în 1 minut. Cu cât răspunsurile sunt mai corecte, cu atât nota este mai mare.



Limba rusă

• Exercitiul 1.
• « Erori intenționate”;
• Găsiți și notați cuvinte printre literele tipărite fără spații, corectați eventualele erori din ele.

VUKPRSABAKAJUTR (câine)

MIDVEDYFYUYUYU (urs)

• (Abilitatea de a controla și corecta)


• Sarcina 2.
• Litere mari de pe tablă: V D E K T
• - Ce poți spune despre aceste scrisori? Care este extra? Scrie aceste litere în ordine alfabetică. (Elevii fac munca în scris în caiete.)
• - Subliniază în lucrările tale acele scrisori pe care le consideri bine scrise. Spuneți-ne: care litere nu au funcționat, ce nu au funcționat?





Sarcini pentru diagnosticare și formarea abilităților de învățare cognitivă:

• „Găsiți diferențe”;
• "cu ce seamănă?";
• căutarea de prisos;
• „labirinturi”;
• comanda;
• soluții inteligente;
• lucrul cu dicționare;
• modelare;
• tehnologii de gândire critică

(tufa asociativă, syncwine);

• jocuri didactice;
• activitati ale proiectului.



Sarcina nr. 1

• Arată-i lui Moș Crăciun calea cea mai scurtă.



FIGURI GEOMETRICE

În clasa a II-a, lecțiile includ adesea exerciții de distingere a formelor geometrice: linii drepte și curbe, un segment de linie dreaptă, linii întrerupte închise și deschise, diverse poligoane.

M.I. Moreau et al. „Matematică”, clasa a 2-a, partea 1




Găsiți cuvântul pierdut printre litere

razlonlutsvetokalev





Proiect de mediu "Familia mea"




Proiect de mediu "Animalele mele de companie"




Proiect de matematică „Modele și ornamente pe vase »




Sarcini pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă:

• creează o sarcină pentru partenerul tău;
• revizuirea muncii unui prieten;
• lucru în grup pentru alcătuirea cuvintelor încrucișate, schiță pentru text, ghicitori, fabule;
• „Ghici despre cine vorbim”;
• ascultare interactivă (formularea întrebărilor
• pentru feedback);
• „Pregătește o poveste...”
• „descrie oral...”, „explica...”










Vă doresc succes in activitati profesionale !

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan


Descriere slide:

Epigraf Învățarea, lipsită de orice interes și luată numai prin constrângere, distruge dorința elevului de a stăpâni cunoștințele. A încuraja un copil să învețe este o sarcină mult mai demnă decât a-l forța să facă acest lucru. K.D. Ushinsky

3 slide


Descriere slide:

Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța. Oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.

4 slide


Descriere slide:

Diagnosticul de adaptare a elevilor de clasa I Majoritatea copiilor din ziua de azi sunt lipsiți de motivație educațională: - pentru 79% dintre elevi, motivația educațională este în stadiul de formare (adică predomină motivele de joacă), - pentru 1% dintre elevi nu se formează, - si doar pentru 20% se formeaza.

5 slide


Descriere slide:

3 tipuri de atitudine față de învățare: pozitivă, indiferentă și negativă. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează prin activitatea elevilor în procesul educațional, capacitatea de a stabili obiective pe termen lung, de a prevedea rezultatul activităților lor educaționale și de a depăși dificultățile pe calea atingerii scopului. Atitudinea negativă a școlarilor față de învățare este o lipsă de dorință de a învăța, un interes slab pentru succes, o concentrare pe note, o incapacitate de a se stabili obiective și de a depăși dificultățile, o atitudine negativă față de școală și profesori.

6 diapozitiv


Descriere slide:

Atitudinea elevului față de învățare se exprimă în următoarea activitate: - disponibilitatea de a îndeplini sarcini educaționale - dorința de activitate independentă - conștiința îndeplinirii sarcinii - învățarea sistematică - dorința de a-și crește nivelul personal, independența: elevul desfășoară singur activitatea fără ajutorul unui profesor sau al adulților.

7 slide


Descriere slide:

Motive pentru performanța scăzută a elevilor 1. Incapacitatea de a învăța și de a depăși dificultățile în activitatea cognitivă (perseverență, răbdare, abilități de numărare, memorare, scriere, atenție, capacitatea de a asculta și de a vorbi expresiv, simțul responsabilității, abilități și abilități de cooperare cu ceilalți etc. .). Multe abilități sunt dobândite înainte de a intra la școală, altele sunt dezvoltate în școala primară, iar altele sunt îmbunătățite până la absolvire.

8 slide


Descriere slide:

Motive pentru performanța slabă a elevilor 2. Distragerea atenției în viața copiilor. Învățarea necesită tot mai mult timp din partea elevului, nu doar la școală, ci și acasă. Dar îi este greu să facă asta pentru că în jurul lui sunt diverse tentații: televizor, calculator, prieteni, centre de divertisment etc.;

Slide 9


Descriere slide:

Motive pentru performanța scăzută a elevilor 3. Monotonia vieții și a procesului educațional, rutina școlară. La școală, copiilor le lipsește mișcarea, schimbarea impresiilor, evenimentele, evenimentele luminoase, activitățile comune cu profesorii, părinții și activitățile creative; 4. Pozitia autoritara a profesorilor si a parintilor, cand la scoala si acasa subiectul de conversatie devine studiu si performanta academica, cand nu exista alte subiecte de comunicare.

10 diapozitive


Descriere slide:

Ce este motivația? Motivația (din rădăcina latină care înseamnă „a se mișca”) este un impuls intern, interes, interes, dorință, dorință pentru ceva.

11 diapozitiv


Descriere slide:

Grupuri de motive: Motive interne (cognitive). Asociată cu conținutul activității educaționale în sine și cu procesul de implementare a acesteia, necesitatea de a stăpâni noi abilități, abilități și cunoștințe. 2. Motive externe (sociale). Ele sunt asociate cu nevoile copilului de comunicare cu oamenii, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune.

12 slide


Descriere slide:

Motivația predominantă Pentru dezvoltarea personalității elevului, cea mai favorabilă este predominarea motivației interne pentru activitățile educaționale. Învățarea va avea succes dacă este acceptată intern de copil, dacă se bazează pe nevoile, motivele, interesele sale, adică are o semnificație personală pentru el. Adevărata sursă a motivației unei persoane se află în sine. De aceea se acordă importanță nu motivelor învățării - presiunea externă, ci motivelor învățării - forțe motrice interne.

Slide 13


Descriere slide:

Structura motivaţiilor 1. Motivaţia cognitivă. În procesul de învățare, un copil începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles ceva, a învățat ceva. 2. Motivația pentru a obține succesul. Copilul manifestă dorința de a face sarcina bine, de a finaliza sarcina corect, de a obține rezultatul dorit. În școala elementară, această motivație devine adesea dominantă.

14 diapozitiv


Descriere slide:

Motivația pentru succes Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția unui neperformant” și pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a elevului. Stima de sine înaltă prin performanțe insuficiente ale elevilor în ceea ce privește calitățile și abilitățile lor individuale, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de elevi să se stabilească în activități fezabile pentru ei și reprezintă baza dezvoltării educaționale. motivare.

15 slide


Descriere slide:

Structura motivației Motivație de prestigiu Tipic pentru copiii cu stimă de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii săi, să iasă în evidență printre ei, să fie primul. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă scăzută le implică - nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

16 diapozitiv


Descriere slide:

Structura motivaţiilor 5. Motivaţia compensatorie Sunt motive secundare în raport cu activităţile educaţionale care permit stabilirea într-un alt domeniu – în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Pe parcursul dezvoltării individuale și a vârstei, structura motivelor se schimbă.

Slide 17


Descriere slide:

Motivația predominantă Dintre diversele motive sociale de învățare, cele mai importante în școala primară sunt: ​​- „să aduc bucurie părinților”, „vreau să știu mai multe”, „este interesant în clasă”.

18 slide


Descriere slide:

Rolul motivațional al notelor În cele mai multe cazuri, copiii spun că notele îi fac pe elevi și pe părinții lor fericiți sau tristi. Nu toți copiii înțeleg semnificația unui semn, dar majoritatea copiilor doresc să lucreze pentru o notă. Elevii din clasele 1-2 percep o notă ca o evaluare a eforturilor lor, și nu a calității muncii depuse.

Slide 19


Descriere slide:

Atitudinea părinților față de notele școlare Ce ați primit astăzi? E în regulă, nu fi supărat, mai avem timp să reparăm totul. Ştiam eu. Și tu cum te-ai născut? Du-te în camera ta! Și nu-mi arăta fața! Esti destept! Data viitoare profesorul se va asigura de acest lucru. Cât timp pot să vă explic asta? Ai nevoie de ajutorul meu sau vei încerca din nou singur? A luat cineva o notă mai bună decât tine? Așează-te și studiază din nou, apoi voi verifica! Să încercăm să înțelegem materialul care este atât de dificil pentru tine. Știi, când eram mică, acest material era și mie dificil. Să ne uităm din nou la manual, cred că asta ne va ajuta. Așa vei conduce cu trei și doi? Când va veni tatăl tău, îți va arăta pentru o notă proastă! Uite cum am studiat eu, iar tu?

20 de diapozitive


Descriere slide:

Atitudinea părinților față de notele școlare Nu vă certați copilul pentru o notă proastă. Chiar vrea să fie bun în ochii tăi. Dacă nu se poate să fii bun, copilul începe să mintă și să se ferească pentru a fi bun în ochii tăi. Simpatizați-vă copilul dacă a lucrat mult timp, dar rezultatul muncii lui nu este mare, explicați-i că nu numai un rezultat ridicat este important. Mai importantă sunt cunoștințele pe care le poate dobândi ca urmare a muncii de zi cu zi. Nu-ți face copilul să cerșească pentru o notă la sfârșitul trimestrului pentru liniștea ta. Nu vă exprimați niciodată cu voce tare îndoielile cu privire la obiectivitatea unei note acordate copilului dumneavoastră.

21 de diapozitive


Descriere slide:

Atitudinea părinților față de notele școlare Dacă aveți îndoieli, mergeți la școală și încercați să înțelegeți obiectiv situația. Nu învinovățiți în mod nejustificat alți adulți și copii pentru problemele propriilor copii. Susține-ți copilul în victoriile sale, deși nu foarte semnificative, asupra lui însuși. Demonstrează rezultatele pozitive ale muncii tale, astfel încât copilul să dorească să te imite.

22 slide


Descriere slide:

Cum să mențineți motivația școlară 1. Mențineți și dezvoltați interesul pentru informații „Tot ceea ce este necunoscut este teribil de interesant.” Rolul adulților este de a încuraja acest interes. Școlarii mai mici sunt preocupați de modul în care funcționează totul în jurul lor, cum funcționează totul, cum este asamblat și dezasamblat. 2. Mentineti si stimulati interesul pentru metoda de actiune. A ajunge mod eficient a lua singur decizii este plăcerea cercetătorului și a creatorului. Este necesar să se dezvolte gândirea independentă a copiilor.