Acasă Afaceri Portofoliul profesional al profesorului Novikov t.g., dr., profesor, șef al departamentului de apkippro. Portofoliul ca instrument de înțelegere a propriilor obiective ale educației Informații și contacte oficiale

Portofoliul profesional al profesorului Novikov t.g., dr., profesor, șef al departamentului de apkippro. Portofoliul ca instrument de înțelegere a propriilor obiective ale educației Informații și contacte oficiale

Teorie și practică organizarea instruirii pre-profil [Text] / [T. G. Novikov, A. S. Prutchenkov, N. V. Nemova și alții; ed. T. G. Novikova]; Ministerul Educației al Federației Ruse, Acad. formarea avansată şi recalificarea educatorilor. - Moscova: [n. și.], 2003. - 109 p. : fila. - (Pentru a ajuta profesorii care desfășoară pregătire pre-profil pentru elevii dintr-o școală de învățământ general). - Aut. enumerate pe spatele piticului. l. - Bibliografie: p. 55. - Bibliografie: p. 84-88. - ISBN 5-8429-0108-0 (în regiune): 50,00 ruble

BBC Ch421.21
Titluri:
Cuvinte cheie (nestandardizate):
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Adnotare: Lucrarea discută problemele strategiei de modernizare a învățământului rusesc și necesitatea introducerii învățământului de specialitate la nivelul superior al școlii de învățământ general: în primul rând, scopuri și obiective, abordări ale organizării pregătirii pre-profil, în funcție de privind furnizarea de resurse, specificul instituției; dezvăluie caracteristicile dezvoltării CUP-urilor, ținând cont de modelele de organizare a pregătirii pre-profil în ISO. O atenție deosebită este acordată experimentului privind organizarea și introducerea pregătirii pre-profil: dezvoltarea cursurilor opționale, certificarea elevilor de clasa a IX-a, lucrul cu un dosar individual de realizări - un portofoliu. Lucrarea prezintă mostre de dezvoltări practice pregătite de instituțiile implicate în implementarea principalelor domenii de formare pre-profil și educație de profil. Anexa conține principalele documente de reglementare privind introducerea învățământului de specialitate în școala rusă. Lucrarea este destinată unei game largi de profesori, șefi de autorități educaționale, manageri institutii de invatamant, absolvenți și solicitanți, profesori-cercetători.

Deținătorii de documente:
Biblioteca NTGSPA

Puncte de acces suplimentare:
Novikov, T. G.; Prutchenkov, A. S.; Nemova, N. V.; Novikov, T. G. \ed. \; Ministerul Educației Federația Rusă; Academia de formare avansată și recalificare a educatorilor (Moscova)
Exemple de tot: 1
CHZ (1)
Disponibil: CHZ (1)

Prutchenkov Alexander Sergheevici, doctor ped. științe, profesor, șef Cercetător Stat. Institutul de Cercetare pentru Familie și Educație al Academiei Ruse de Educație.

Novikova Tatyana Gennadievna, cand. ped. Științe, Conf. univ., Șef Departament Dezvoltarea Sistemelor Educaționale în Complexul Agroindustrial și PPRO.

Potrivit unor lideri educatori ruși, una dintre deficiențele semnificative ale sistemului educațional tradițional este că scopurile educației sunt stabilite și determinate de factori externi, circumstanțe, chiar de condițiile municipale, dar nu de cei care primesc educație în mod direct, fiind principalul consumator de serviciile educaționale oferite.

În consecință, o situație paradoxală, din punct de vedere al bunului simț și al legilor economice, începe deja să se contureze pe piața educației, în care scopurile consumatorului sunt dictate și determinate din exterior, și odată cu trecerea întregul sistem de învățământ rus la finanțare normativă pe cap de locuitor, el, adică consumatorul, va trebui să plătească și să plătească pentru aceleași servicii educaționale, al căror scop nu este întotdeauna clar și acceptabil pentru el. Și, practic, nu are drepturi reale și, cel mai important, un instrument eficient, ușor de înțeles și ușor de utilizat, cu care să-și poată determina în mod independent, conștient și sub responsabilitatea personală obiectivele educaționale, să le stabilească, să le oficializeze și să le aducă la aceștia. care este chemat să ofere servicii educaționale și abia după aceea să le plătească.

Problema stabilirii independente și conștiente a obiectivelor este de asemenea relevantă deoarece piața muncii începe din ce în ce mai mult să evalueze rezultatele educaționale nu doar prin disponibilitatea formală a documentului relevant (certificat, diplomă, certificat de pregătire avansată etc.), ci și prin competențe reale. , abilități, experiență profesională mai perfectă, competențe formate care trebuie demonstrate în prima zi după angajare sau pentru formare profesională ulterioară. Acest lucru se datorează faptului că realitatea economică aflată în schimbare rapidă nu oferă nici timp, nici dreptul la „mulțumirea profesională” - astăzi totul este dictat de oportunitatea economică sau financiară grea, sau de nevoia de a deveni competitiv. Acest lucru se aplică nu numai unui individ, ci și întreprinderilor, firmelor, instituțiilor de învățământ și chiar sectoarelor întregi ale economiei.

Și, prin urmare, în prezent, problema revizuirii eficacității tehnologiilor pedagogice este deosebit de acută, tocmai din punctul de vedere al prezenței în acestea a unor elemente care orientează elevii către stabilirea independentă a obiectivelor de învățare, care devine o componentă organică a socialului. și pregătirea și educația profesională atât a tinerei generații, cât și a celor care lucrează cu succes de mult timp și care, în viitorul apropiat, vor trebui să își îmbunătățească constant aptitudinile sau recalificarea profesională.

Acest lucru este menționat în mod explicit în Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației din 2006 până în 2010, unde a cincea direcție se numește „Introducerea de modele de educație profesională continuă care oferă fiecărei persoane posibilitatea de a forma o traiectorie educațională individuală pentru continuarea profesională, carieră și creștere personală”, iar ca indicator a indicat „proporția populației ocupate care a urmat pregătire avansată și recalificare profesională: 2006 - 5%, 2007 - 10%, 2008 - 12%, 2009 - 15% și 2010 - 30% ."

Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă sistemul de educație este reorientarea către formarea unei persoane care alege în mod independent o traiectorie de dezvoltare individuală în conformitate cu abilitățile și capacitățile sale, care ia decizii responsabile și acționează cu acuratețe, eficient și rezonabil în lumea în schimbare de astăzi. Independenta ca comportament responsabil, proactiv, independent realizat pe cont propriu este principalul vector al cresterii. Prin urmare, fără schimbarea abordărilor asupra sistemului de stabilire a scopurilor și de evaluare în condițiile actuale de dezvoltare a educației, este imposibil să se realizeze obiectivele educaționale stabilite.

În cursul unor studii special efectuate, oamenii de știință au descoperit că unul dintre motivele pentru care elevii rămân în urmă în învățare este capacitatea slab dezvoltată de a determina obiectivele educaționale și de a evalua critic rezultatele activităților lor educaționale. Utilizarea tehnologiei „portofoliu” este concepută pentru a rezolva aceasta și multe alte probleme asociate cu stabilirea obiectivelor și evaluarea rezultatelor activităților unui elev.

Vectorul abordării moderne a învățării poate fi considerat orientarea activității sale practice, concentrându-se nu atât pe asimilarea cunoștințelor, cât pe capacitatea de a le aplica, de a le folosi în practică, portofoliul este „acordat” nu la informațiile reproduse de studentului, ci la un produs independent creat de el, avand ideal valoare aplicata. Exemple comune ale unui astfel de produs sunt diverse proiecte educaționale: cercetare, artă, sociale etc.

Inovațiile educaționale moderne se concentrează pe învățarea în sine (învățarea, nu predarea), făcând din elev subiectul și centrul procesului educațional, oferindu-i maximă libertate și responsabilitate în stabilirea scopurilor și organizarea propriilor activități de învățare. De exemplu, în căutarea surselor de informare, selecția de experți și lideri în cercetarea educațională, dezvoltarea curriculei individuale etc.

În ultimele decenii, în țările străine dezvoltate, portofoliul unui student a reprezentat una dintre formele alternative de stabilire a obiectivelor educaționale care răspunde cerințelor noilor realități socio-economice. Mulți autori străini văd scopul ultim al portofoliului educațional de a demonstra progresul învățării pe baza rezultatelor, a eforturilor depuse, a produselor concretizate ale activității educaționale și cognitive a unui anumit elev. Înregistrarea sistematică a realizărilor cuiva, analiza constantă a motivelor succeselor și eșecurilor, atitudinea cuiva față de un anumit tip de activitate - toate acestea ajută nu numai la înțelegerea scopului în viață, la determinarea propriei viitoare profesie(și pentru un specialist - și poate fi cu o schimbare într-o profesie deja stăpânită), dar și intuitiv (și cu ajutorul și sprijinul special din partea unui profesor, părinte, consultant și conștient) ajungeți la înțelegerea necesității de a stabili obiectivele oricărei activități educaționale, ale cărei rezultate în viitor, puteți și ar trebui să le fixați în portofoliul personal.

Termenul de „portofoliu” a venit în pedagogie din politică și afaceri: toată lumea este familiarizată cu conceptele de portofoliu ministerial, portofoliu de investiții etc. Portofoliile pot fi oficiale, profesionale, de afaceri și prezentate atât în format text, cât și în format electronic. Acest lucru conferă portofoliului ordine în utilizarea părților interesate: profesori, părinți, colegi de clasă, administrație etc. Pe plan extern, portofoliul poate fi proiectat sub formă de mape, dulapuri de dosare, serviete, adică se asigură libertate deplină și inițiativa este binevenită, cu singura cerință - ușurința depozitării.

Sensul principal al unui portofoliu este „a arăta tot ceea ce ești capabil”. Filosofia pedagogică a portofoliului, exprimată în formula „Asumă-ți responsabilitatea pentru educația ta în propriile mâini”, sugerează:
• trecerea accentului de la ceea ce elevul nu știe și nu este capabil, la ceea ce știe și este capabil să facă pe o anumită temă, secțiune, subiect;
• integrarea evaluărilor cantitative și calitative ale performanței elevilor;
• transferul accentului pedagogic de la evaluare la autoevaluare a elevilor.

Aceste caracteristici ale portofoliului permit elevilor, prin utilizarea sa activă și sistematică, să învețe treptat să-și evalueze INDEPENDENT nu numai realizările în diverse domenii, ceea ce, desigur, în sine este un fapt suficient pentru a recunoaște oportunitatea pedagogică a larg răspândită și constantă. folosirea portofoliului, dar, de asemenea, ies să-și folosească scopul principal - de a ajuta elevii să realizeze obiectivele educației ca educație pentru ei înșiși și pe tot parcursul vieții.

Compoziția portofoliului depinde de obiectivele specifice de învățare care pot și ar trebui stabilite de către elevi înșiși, indiferent de vârstă și de competențele sociale și profesionale existente. Sunt obiective profund conștiente și clar formulate care sunt rezultatul eforturilor depuse de o persoană și al realizărilor obținute. Și progresul real în procesul de învățare este accelerat în prezența unor astfel de obiective semnificative personal formulate de elevul însuși.

Fiecare element al portofoliului ar trebui să „funcționeze” pentru a clarifica obiectivele stabilite anterior, să devină un fel de indicator al gradului în care aceste obiective sunt atinse sau să servească drept semnal pentru ajustarea lor inevitabilă, în scopul de a optimiza eforturile continue de a atinge obiectivele definite anterior. . Mai mult, cu ajutorul lucrului sistematic cu portofoliul, doar cu adevărat cu independența completă a elevului, obiceiul de a realiza scopul oricărui tip de activitate, fie că este vorba de participarea la concursul școlar de proiecte sociale, olimpiada orașului în o materie scolara, ore suplimentare in palatul creativitatii etc., devine interna nevoia copilului.

După cum subliniază un număr de autori care lucrează activ la îmbunătățirea tehnologiei portofoliului, este recomandabil ca, la finalizarea acestuia, studentul să includă un astfel de element precum introspecția „proprietarului portofoliului” și privirea sa asupra propriului viitor, inclusiv în forma unui plan pe cinci ani cu secțiunile „Ce voi face în această perioadă” și „Ce mi se cere personal pentru asta”.

Principalele criterii pentru calitatea unui portofoliu într-o școală străină sunt:
• dezvoltarea gândirii (flexibilitate, raționalitate, originalitate);
• formarea capacităţii de a rezolva probleme;
• formarea deprinderilor aplicative (capacitatea de a rezolva probleme practice, de a aplica noi tehnologii pentru a rezolva probleme aplicate etc.);
• dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a lucra în grupuri mici, de a face prezentări, formarea unui limbaj scris, capacitatea de a-și exprima în mod clar și rezonabil gândurile, alfabetizarea în proiectarea rezolvării problemelor, utilizarea cu pricepere a graficelor, diagramelor , tabele etc.);
• formarea deprinderilor de autocontrol și stima de sine (autocritică, capacitatea de a lucra la greșeli, realism în evaluarea abilităților etc.).

Toate aceste criterii contribuie într-o oarecare măsură la formarea deprinderilor de a-și realiza propriile obiective educaționale, ajută la consolidarea acestora în procesul de utilizare constantă a portofoliului, văzând rezultatele reale ale utilizării.

Există diferite abordări ale definiției conceptului de „portofoliu”:

1. Portofoliu- aceasta este o modalitate de fixare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui elev într-o anumită perioadă a educației sale. Portofoliul este axat nu numai pe procesul de evaluare a rezultatelor obținute de elev, ci și pe autoevaluare, adică pe atitudinea activă și conștientă a elevului însuși față de proces și de rezultatele învățării.

2. Portofoliu este o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care prezintă eforturile, progresul și realizările acestora în diferite domenii.

3. Portofoliu – colectare sistematică și special organizată de dovezi utilizate de profesor și elevi pentru a monitoriza cunoștințele, abilitățile și atitudinile elevilor.

4. Portofoliu- un dosar de lucru care conține o varietate de informații care documentează experiența dobândită și realizările elevilor.

În ciuda abordărilor diferite de definire a definiției, se poate remarca faptul că portofoliul completează instrumentele tradiționale de control și evaluare care vizează verificarea nivelului reproductiv de asimilare a informațiilor și este, de asemenea, considerat tocmai ca un instrument de introspecție și de stabilire a obiectivelor pentru diverse activități. . Chiar și la vârsta școlii primare, un copil își poate da seama că, participând la o competiție, poate primi o diplomă frumoasă, care poate fi apoi inclusă în dosarul său personal de realizări. În consecință, el își formulează involuntar un scop - să arate rezultatul maxim. Și nu este atât de important ca stimulul să fie încă doar o formă frumoasă, principalul lucru este că începe să realizeze relația dintre scopul său și rezultat.

Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de elev într-o varietate de activități - educaționale, creative, sociale, comunicative și altele - și este un element esențial al unei abordări orientate spre practică a educației.

Pe baza celor de mai sus, concluzionăm că portofoliul nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci ajută și la rezolvarea celei mai importante sarcini pedagogice - de a forma capacitatea de a învăța - de a stabili scopuri, planifica și organiza propriile activități de învățare.

Astfel, în prezent, necesitatea de a găsi modalități eficiente de a preda elevilor abilitățile de a-și determina în mod independent propriile obiective ale educației a devenit destul de clară.

De fapt, oamenii de știință și practicienii avansați au primit o ordine socială pentru rezolvarea rapidă a acestei probleme dificile. S-a stabilit că unul dintre motivele pentru care elevii rămân în urmă în învățare este o slabă înțelegere a obiectivelor cu care se confruntă copilul la lecție, activitati extracuriculare, lipsa abilităților dezvoltate de a evalua critic rezultatele activităților lor educaționale, de a analiza și sistematiza rezultatele și realizările deja obținute etc.

Lucrul cu un portofoliu ajută la rezolvarea acestei probleme și a multor alte probleme pedagogice. Cu toate acestea, atunci când se utilizează un portofoliu, pot apărea probleme asociate cu diverse aspecte, atât tehnice, cât și socio-psihologice. Pentru competența lor și pedagogic decizie informată este indicat să ne referim la experienţa anilor anteriori şi la noile dezvoltări ale instituţiilor de învăţământ moderne. Școala rusă este bogată în istoria sa și implicată activ în inovare. Studierea teoriei și familiarizarea cu practica reală a utilizării unui portofoliu ca instrument pentru ca un elev să-și realizeze propriile obiective educaționale va ajuta la evitarea posibilelor riscuri și incertitudini.

---
Pentru linkuri:
Prutchenkov A. S., Novikova T. G. Portofoliul ca instrument de înțelegere a propriilor obiective ale educației. // Revista de internet „Eidos”. - 2007. - 22 februarie. http://www.htm..

Licență nr. 004744 Certificat de înregistrare PI nr. 77-3448 din 10 mai 2000

Index de abonament în catalogul Agenției SA „Rospechat”

Seria: „Biblioteca pentru profesori, părinți și doi și

Supliment lunar la revista „Elev în afara școlii

Problema #12

Novikov T. G. Proiectarea și examinarea activității inovatoare în educație. Problema. 12. - M.: TsRSDOD, 2001. - 64 p.

(Seria „Biblioteca pentru profesori, părinți și copii”)

Autorul acestui număr este T. G. Novikova, candidat la științe pedagogice, profesor asociat, șef al Departamentului de Dezvoltare a Sistemelor Educaționale al APKiPRO

Inovație pedagogică. Ce este? Trăsături și trăsături distinctive, fundamente criteriale ale inovației, design în activități educaționale inovatoare. Proiectul, principalele sale caracteristici, factorii care influenteaza procesul de proiectare, scopurile si obiectivele proiectului, modelarea in activitatile proiectului, algoritmul de dezvoltare a proiectului, structura acestuia, continutul fazelor individuale ale proiectului, vei primi raspunsuri la toate acestea. întrebări din această publicație. Aici veți găsi și material interesant despre structura aparatului de examinare, principiile organizării acestuia, clasificarea modelelor sale, procedura de examinare și multe altele.

Publicat prin hotărâre a Consiliului Metodologic

Centrul de dezvoltare a sistemului educatie suplimentara copii

Ministerul Educației din Rusia

Protocolul #7

Editor sef: T. H. Kleymenova

Consultant stiintific: M. H. Povolyaeva,

doctor în științe pedagogice

Responsabil de eliberare: DAR. G. Medvedev

Corector: E. H. Tretiakova

Kit: L. ȘI. Veselovski

Impunere computer: O. .4. Paladium

1. Inovare în educație

La începutul secolului XX. se formează un nou domeniu de cunoaștere - știința noului, a inovațiilor, care studiază tiparele apariției lor, dezvoltării și introducerii inovațiilor în producția de materiale. Cu toate acestea, curând inovațiile au pășit în sfera socială și, în consecință, în educație, unde sunt puse bazele inovației pedagogice.

Următoarele lucrări sunt dedicate problemelor de creare, dezvoltare și diseminare a inovațiilor pedagogice: K. Angelovski, N. R. Yusufbekova, M. V. Klarina, O. G. Khomeriki, M. M. Potashnik, A. V. Lorensov, S. D. Polyakov, AI Prigozhina și alții consideră inovații diferiți de oamenii de știință. perspective: bazele teoriei proceselor inovatoare în educație, problemele și clasificarea inovațiilor în educație, metode și tehnologii inovatoare într-o școală străină, dezvoltarea inovațiilor într-o școală modernă și managementul acestora.

P edag Inovația logică este un domeniu al științei care studiază procesele de dezvoltare școlară care sunt asociate cu crearea unei noi practici educaționale. Noutatea în pedagogie poate fi dinpurtător Noah, adică deja cunoscut în practica mondială sau domestică, dar în același timp complet nou pentru o anumită regiune, școală sau profesor individual și absolăută - care nu are analogi nici în rusă, nici în practica străină.

Una dintre sarcinile importante ale inovării pedagogice moderne este clasificarea inovațiilor, a căror cunoaștere este absolut necesară unui profesor modern și, mai ales, pentru a învăța să înțeleagă obiectul dezvoltării școlare, să poată identifica un cuprinzător. , înțelegeți comunul care îl unește cu ceilalți și acel special care îl deosebește de alte inovații. În cele din urmă, pentru a utiliza cantitatea de cunoștințe dobândite pentru a selecta cât mai precis noul necesar pentru dezvoltare, în cel mai bun mod de a dezvolta o tehnologie pentru a stăpâni tot ce este nou - o tehnologie care ține cont de specificul inovației (49, 14)* .

Luați în considerare diferite abordări ale conceptului inovaţie.

În literatură, conceptul inovaţie interpretate în moduri diferite. În dicționarul enciclopedic inovaţie considerată (lingu.) precum şi inovaţia.

Cea mai completă definiție, care dezvăluie esența inovației, este interpretată în lucrarea „Noile valori ale educației”. Inovaţie- acestea sunt astfel de neoplasme actuale semnificative și auto-organizate sistemic, care apar pe baza unei varietăți de inițiative și inovații care devin promițătoare pentru evoluția educației și influențează pozitiv dezvoltarea acesteia, precum și dezvoltarea unui spațiu educațional mai larg.

Inovaţie(din lat. inovații) este un element esenţial în dezvoltarea educaţiei. Ele se exprimă în tendințele de acumulare și modificare a diverselor inițiative și inovații în spațiul educațional, care împreună conduc la schimbări mai mult sau mai puțin globale în domeniul educației și la transformarea conținutului și calității acestuia. Inițiative apar în cursul evoluției naturale a sectorului educațional, în căutarea unor forme și mijloace mai promițătoare activitate pedagogică, testând noi metode și tehnici de predare. Inițiativele se consolidează pe parcursul schimbului și difuzării de experiență, în formarea inițiativelor de masă și a mișcărilor sociale ale profesorilor, printre care se formează grupuri de inițiatori și inovatori, generând noi idei socio-pedagogice, psihologice, proiective și socio-culturale.

Mecanismele inovatoare pentru dezvoltarea educației includ:

crearea unei atmosfere creative în diversele educaționale
instituții, motivarea interesului comunității științifice și pedagogice față de inovații;
crearea condițiilor socio-culturale și materiale (economice) pentru adoptarea și funcționarea diverselor inovații;
inițierea unor sisteme educaționale de căutare și mecanisme pentru sprijinirea lor cuprinzătoare;
integrarea celor mai promițătoare inovații și proiecte de produse în sistemele educaționale actuale și transferul inovațiilor acumulate în modul de căutare permanentă și a sistemelor educaționale experimentale („Noile valori ale educației”) (28.43)

Să ne oprim asupra specificului inovațiilor pedagogice.El a reținut principalele trăsături ale proceselor inovatoare, inovațiile pedagogice se deosebesc de altele în primul rând prin aceea că subiectul activității lor este personalitatea unui elev sau profesor, o personalitate cu trăsături și specificuri unice, un personalitate în continuă dezvoltare. Orice inovație pedagogică vizează îmbunătățirea procesului de dezvoltare a acestei personalități. Când un profesor face schimbări în conținut, metode, mijloace și tehnologii, el trebuie să înțeleagă că acest lucru se face cu scopul de a dezvolta (schimba) personalitatea. Implementați acestea schimbăriîn personalitate, este posibil să o transferăm la un nivel superior, nou de dezvoltare cu ajutorul unor noi conținuturi, metode, tehnologii, mijloace tehnice, iar acesta este sensul principal, esența, scopul inovațiilor pedagogice.

Intensificarea proceselor inovatoare în pedagogie este asociată atât cu ordinea socială, cât și cu mijloacele disponibile în cercetarea teoretică și experiența inovatoare care pot asigura implementarea acesteia, cât și cu schimbări semnificative în sfera de conștiință a comunității pedagogice în ansamblu. În sensul său de bază, conceptul inovaţie se referă nu numai la crearea și diseminarea inovațiilor, ci și la transformări, schimbări în domeniul de activitate, stilul de gândire care este asociat cu aceste inovații. Din care rezultă că cea mai semnificativă condiție pentru succesul activității inovatoare este pregătirea psihologică a profesorilor de a accepta inovația sistemică (41).

Deci, trăsăturile și caracteristicile distinctive ale inovațiilor pedagogice sunt:

subiectul activității inovatoare este personalitatea: unică,
în curs de dezvoltare, cu caracteristici specifice;
dependenţa de condiţii obiective sub forma ordinii sociale
sau cererea societății;
pregătirea psihologică a profesorului de a accepta și implementa
inovații pedagogice.

Procesele de inovare prind contur cicluridezvoltare(formare, formare activă, transformare), în cadrul cărora se formează potențialul inovator al sistemelor educaționale: dorința lor de autodezvoltare.

Etapele de viață ale unei inovații sunt strâns legate de pedagogic despreproiectarea inovatoare Activități, în curs de dezvoltare inovaţieraţional proiect variat nivel dificultăți: crearea unui sistem educațional la nivel regional, municipal și a unei instituții de învățământ distincte; sistemul educațional (inovații sistemice); proiectarea de noi tehnologii educaționale (inovații modulare), etc.

Când se clasifică inovațiile în educație, ar trebui să se țină cont de faptul că inovațiile sunt unul dintre cele mai importante tipuri de activitate umană. Această activitate nu tolerează distincții și diviziuni stricte și, deși este destul de dificil și aproape imposibil să includeți toate componentele și aspectele educației în clasificare, este și mai dificil să le combinați într-o singură componentă. Deci, inovațiile în conținutul educației afectează în mod necesar managementul, organizarea și, în consecință, metodologia (tehnologia) muncii și invers.

Este greu de trasat o linie clară între inovațiile planificate (sistematice) și cele spontane, sau între cele care apar din exterior sau apar din interiorul educației în sine. Prin urmare, inovațiile în educație necesită adesea ajutor, sprijin și influență, întărire din partea părinților, a publicului și a altor organizații. Acest lucru se aplică atât inovațiilor mari (mari) cât și micilor (mici).

Desigur, orice clasificare suferă de schematism, completitudine și consistență insuficiente, deoarece este practic imposibil să descriem toate inovațiile posibile în mai multe categorii. Oricum, indiferent de dificultățile aparente, este necesară și posibilă efectuarea unei clasificări, dar sub rezerva aprobării prealabile. criteriu yev, pe care se va baza.
Primul criteriu depinde de sfere, în care se fac inovații.

După primul criteriu, adică în funcție de zonă, în care sector al educației se realizează inovațiile (ceea ce se actualizează), se pot distinge inovațiile: în conținutul educației în tehnologie, în organizare, în sistemul de management. , în mecanismele economice.

În funcție de metoda de implementare a inovației, lor mi > apasă împărțit în: sistematic, planificat, preconcepu i c hic. spontan, aleatoriu.

Al treilea criteriu este latitudineȘiadâncimeinovatoareproces.

În funcție de amploarea și profunzimea activităților inovatoare, putem vorbi despre: inovații de masă, mari, globale, radicale, fundamentale, strategice, semnificative, profunde și alte inovații: inovații parțiale, mici, mici.

Al patrulea criteriu este Fundatia, unde apar inovaţiile.

În funcție de origine, inovațiile pot fi reprezentate ca externe și interne.

Al cincilea criteriu este procesdiseminareidei pedagogice şiinovații(sau metoda de distribuție), care constă din trei fluxuri independente: spontan, intenționat, publicpicior.

Un flux de stat intenționat este un efort bine gândit, acțiunile organismelor de învățământ public de a introduce inovații pedagogice. Fluxul de inovare publică - rezultatul activității organizatii publice. Odată cu diseminarea intenționată a ideii, există și un flux spontan, spontan, în conformitate cu comunicarea personală a profesorilor.

Al șaselea criteriu - scară inovatoare continuă preformatiuni, care poate fi reprezentat ca sistemicădarintroduceri(construirea unui nou sistem educațional, a unui sistem educațional la diferite niveluri etc.), privat(local, single sau punct) și modulare, reprezentând un complex de inovații private, unite pe niște baze comune.

O bază (criteriu) foarte importantă de grupare, al șaptelea criteriu. este o inovatoarepotenţial. În conformitate cu criteriul luat în considerare, modificare,combinatornouaȘiradicalinovaţie. Inovațiile de modificare sunt asociate cu îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea și modernizarea a ceea ce are un analog sau un prototip.

Inovatiile combinatorii presupun o noua legatura constructiva a elementelor din cele cunoscute anterior, care nu erau folosite anterior in aceasta combinatie. Se presupune nu o legătură eclectică, ci una constructivă, în care apar proprietăți de sistem noi, inexistente anterior, generând un nou efect de integrare. Inovațiile radicale implică o abordare nouă sau radical opusă a dezvoltărilor sau soluțiilor existente la o anumită direcție, problemă etc. (49, 16).

Desigur, o astfel de împărțire este relativă, activitatea inovatoare a profesorilor creativi este atât un flux de stat, cât și unul public în același timp. Transferul ideilor pedagogice în comunicarea personală (flux spontan) poate fi stimulat de presă și televiziune, adică de instituții de stat și publice.
Clasificare pe criterii

Criterii	Inovaţie
Zona în care inovaţie	I, În conținutul educației 2. În tehnologia educației 3. În organizarea procesului pedagogic 4. În sistemul de management al educației 5. În mecanismele economice ale educației
Cum apare inovația	1. Spontan, spontan, aleatoriu 2. Sistematic, planificat, preconceput
Amploarea și profunzimea difuzării inovației	!. Masă, globală, fundamentală 2. Parțial, mic, mic
Baza apariției inovației	1. Extern (din exterior) 2. Intern
Mod de răspândire a inovației	1. Spontan 2. Intenționat 3. Public
Scara de inovare	1. Sistemic 2. Modular 3. Privat (local)
Potențial de inovare	1. Modificat 2. Combinatorial 3. Radical

Pe parcursul dezvoltării unui mediu educațional inovator se creează diverse modele de învățământ la distanță, pe baza cărora se dezvoltă forme instituționale moderne de instituții de învățământ la distanță. Pe baza noilor forme instituționale de educație apar inovații organizaționale care utilizează tehnologii, metode, tehnici, mijloace pedagogice noi, a căror funcționare se realizează cu ajutorul unor noi mecanisme economice.

Lista literaturii folosite

Angelovski LA. Profesori și inovații. Pe. cu maded.- M.: Iluminismul, 1991.
Anisimov DESPRE. DIN. Cultura metodologică a activității și gândirii pedagogice. - M., 1991.
Babanskiy YU. LA. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. - M.: Pedagogie, 1982.
Veselova H. ÎN., Glușankova ÎN. DIN, Zerganiiova T. E. Și alții
Inovații în educație prin ochii unui sociolog. - Ekaterinburg, 1996.
Hesse DIN. ȘI. Fundamentele Pedagogiei. Introducere în Filosofia Aplicată. - M.: Shkola Press, 1995.
Zagvyazinsky ÎN. ȘI. Procese inovatoare în educație și
știință pedagogică // Procese inovatoare în educație. -
Tyumen, 1990.

Zagvyazinsky ÎN. ȘI. Profesorul ca cercetător. - M., 1980.

Zagvyazinsky ÎN. ȘI., Gilmanov DIN DAR. Creativitate în management
şcoală. - M.: Cunoașterea, 1991.
Inovaţieîn învățământul rusesc: Învățământul profesional superior. - M., 2000.

Inovaţie la scoala: caracter si rezultate // Educatia Nationala, 1993, Nr. 6.
inovatoare instruire: strategie și practică / Ed.
V. Ya. Liaudis. - M., 1994.
inovatoare instituțiile de învățământ din Rusia. Informație-
ghid de referință pentru a ajuta liderii școlilor. - M., 1992.

PORTOFOLIU

si altele.Cum sa fii profesor la o scoala de profil // Scoala de profil, 2007, nr.1. – p.22-28

Churakov în sistemul de diagnosticare pedagogică.// Tehnologii școlare. – 2005.Nr. - p.181-195; Pediagnosticare, 2005.4. – p.42-70

Zagvozkin of Individual Learning Achievement este mai mult decât un mod alternativ de evaluare. // Tehnologii școlare. - 2004, nr 3. - p.179-185

Konovalova, îndatoririle participanților la procesul educațional atunci când introducerea unui portofoliu în practică ca metodă de evaluare. // Practicarea muncii administrative la școală. - 2005, nr. 5. – p.20-22

Radchenko în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al formării pre-profil și al educației de profil. // Profil școală. - 2007, nr. 5. – p.21-25

Portofoliul Loboda ca metodă de evaluare a rezultatelor învățării.// Peddiagnostics, 2005, Nr. 4. – p.71-79

profesor Mihailovski. Generalizarea și sistematizarea realizărilor pedagogice. /\ Educaţia în şcoala modernă. - 2006, nr. 9. – p.19-23

Novikova T. Portofoliul elevilor din învățământul de specialitate. // Educație publică. - 2007, nr. 1. – p.170-179

Novikova T. Evaluarea portofoliului. // Educație publică. - 2006, nr 7, p.137-141

Despre tehnologia portofoliului în școala rusă. // Pediagnosticare. - 2006, nr. 3. – p.93-111

Novikova abordează evaluarea folosind un portofoliu. // Diagnosticul pedagogic, №2. – p.59-72

Novikova abordează evaluarea folosind un portofoliu. // Tehnologii școlare. - 2006, nr. 1. – p.139-146

Novikova T., Prutchenkov A., Pinskaya M. Portofoliu în școala rusă. // Educație publică. - 2005, nr. 1. – p.84-97

Greșelile Prutchenkov la utilizarea unui portofoliu. // Profil școală. - 2006, nr. 3. – p.27-32

Novikova T. Experiență străină de utilizare a unui portofoliu. // Educație publică. – 2005.39. – p.151-154

et al. Portofoliu în practica educaţională străină. // Întrebări de educație. - 2004, nr. 3. – p.201-239

Novikova T. et al. Utilizarea portofoliului în practica școlară rusă. // Tehnica pedagogică. - 2006, nr. 3. – p.109-128s.

Pinskaya prin construcție diverse modeleși utilizarea portofoliilor studenților de bază și complete liceu. // Profil școală. - 2005, nr. 1. – p.4-11

Sfatul lui Ponomarev pe tema: „Portofoliul unei instituții de învățământ” // Metodist, nr. 2. – p.26-32

Portofoliul și viitorul studentului. //Conducerea școlii. - 2005, nr. 10. – p.24-25

Prutchenkov A., Novikova T.. Pinskaya M. Portofoliu: greșeli și dificultăți tipice. // Educație publică. - 2005, nr. 2. – p.71-80

Jocul lui Novikov „Portofoliul sau un dosar cu realizările personale ale elevului”. // Metodist. - 2005, nr. 2. – p.11-20

Prutchenkov A. și colab. Portofoliu: greșeli și dificultăți tipice.// Adukatsia I vykhavanne. - 2006, nr. 5. – p.16-23

, Novikov, elev al unei școli de specialitate // Dosar. Revista de internet „Eidos”. Rubrica: Modernizarea educației

Smirnov și analiza lucrărilor cu portofoliu. // Director de școală primară. - 2007, nr. 1. – p.60-65

Fedotova experiență de utilizare a portofoliului. // Metodist. - 2005, nr. 5. – p.27-33

Fedotova E. et al. Experiență străină în utilizarea portofoliului. // Tehnica pedagogică. - 2005, nr. 5. – p.113-119

Shitikov despre portofoliul realizărilor studenților. // Practicarea muncii administrative a școlii. – 32.2006. – p.14-17

Nikulina de evaluare a realizărilor educaționale ale școlarilor în domeniul formării juridice prin crearea unui portofoliu reflexiv. // Educația într-o școală modernă. - 2005, nr. 5. – p.21-28

Portofoliul ca instrument de înțelegere a propriilor obiective ale educației.

, doctor ped. Științe, profesor, cercetător șef de stat. Institutul de Cercetare pentru Familie și Educație al Academiei Ruse de Educație.

, cand. ped. Științe, conferențiar, șef. Departamentul Dezvoltarea Sistemelor Educaționale în Complexul Agroindustrial și PPRO.

Problema stabilirii independente și conștiente a obiectivelor este de asemenea relevantă, deoarece piața muncii începe din ce în ce mai mult să evalueze rezultatele educaționale nu numai prin disponibilitatea formală a unui document relevant (certificat, diplomă, certificat de pregătire avansată etc.), ci și prin competențe reale. , abilități, experiență profesională mai perfectă, competențe formate care trebuie demonstrate în prima zi după angajare sau pentru formare profesională ulterioară. Acest lucru se datorează faptului că realitatea economică aflată în schimbare rapidă nu oferă nici timp, nici dreptul la „mulțumirea profesională” - astăzi totul este dictat de oportunitatea economică sau financiară grea, sau de nevoia de a deveni competitiv. Acest lucru se aplică nu numai unui individ, ci și întreprinderilor, firmelor, instituțiilor de învățământ și chiar sectoarelor întregi ale economiei.

Acest lucru este menționat în mod explicit în Federal programul țintă dezvoltarea educației din 2006 până în 2010, unde a cincea direcție se numește „Introducerea modelelor de învățare pe tot parcursul vieții învăţământul profesional oferind fiecărei persoane posibilitatea de a-și forma o traiectorie educațională individuală pentru o dezvoltare profesională, profesională și personală în continuare”, iar ca indicator, „proporția populației ocupate care a urmat pregătire avansată și recalificare profesională: 2006 - 5%, 2007 - 10 %, 2008 - 12%, 2009 - 15% și 2010 - 30%."1

În cursul unor studii special efectuate, oamenii de știință au descoperit că unul dintre motivele pentru care studenții rămân în urmă în învățare este capacitatea slab dezvoltată de a determina obiectivele educaționale și de a evalua critic rezultatele lor. activități de învățare. Utilizarea tehnologiei „portofoliu” este concepută pentru a rezolva aceasta și multe alte probleme asociate cu stabilirea obiectivelor și evaluarea rezultatelor activităților unui elev.

Inovațiile educaționale moderne se concentrează pe învățarea în sine (învățarea, nu predarea), făcând din elev subiectul și centrul procesului educațional, oferindu-i maximă libertate și responsabilitate în stabilirea scopurilor și organizarea propriilor activități de învățare. De exemplu, în căutarea surselor de informare, selecția experților și liderilor în cercetarea educațională, dezvoltarea individului curricula etc.

În ultimele decenii, în țările străine dezvoltate, portofoliul unui student a reprezentat una dintre formele alternative de stabilire a obiectivelor educaționale care răspunde cerințelor noilor realități socio-economice. Mulți autori străini văd scopul ultim al portofoliului educațional de a demonstra progresul învățării pe baza rezultatelor, a eforturilor depuse, a produselor concretizate ale activității educaționale și cognitive a unui anumit elev. Înregistrarea sistematică a realizărilor cuiva, analiza constantă a motivelor succeselor și eșecurilor, atitudinea cuiva față de unul sau altul tip de activitate- toate acestea ajută nu doar la înțelegerea scopului în viață, la alegerea unei viitoare profesii (și pentru un specialist - și poate cu o schimbare într-o profesie deja stăpânită), ci și intuitiv (și cu ajutorul și sprijinul special din partea unui profesor , părinte, consultant și conștient) ajung la o înțelegere a necesității de a stabili obiective pentru orice activitate educațională, ale cărei rezultate pot și ar trebui înregistrate în portofoliul personal pe viitor.

Termenul de „portofoliu” a venit în pedagogie din politică și afaceri: toată lumea este familiarizată cu conceptele de portofoliu ministerial, portofoliu de investiții etc. Portofoliile pot fi oficiale, profesionale, de afaceri și prezentate atât în format text, cât și în format electronic. Acest lucru conferă portofoliului ordine în folosirea părților interesate: profesori, părinți, colegi de clasă, administrație etc. În exterior, portofoliul poate fi proiectat sub formă de mape, dulapuri, serviete, adică este asigurată libertate deplină și inițiativa este asigurată. binevenit, cu singura cerință - ușurința de depozitare.

Sensul principal al unui portofoliu este „a arăta tot ceea ce ești capabil”. Filosofia pedagogică a portofoliului, exprimată în formula „Asumă-ți responsabilitatea pentru educația ta în propriile mâini”, sugerează:
trecerea accentului de la ceea ce elevul nu știe și nu este capabil, la ceea ce știe și este capabil să facă pe o anumită temă, secțiune, materie;
integrarea evaluărilor cantitative și calitative ale performanței elevilor;
transferul accentului pedagogic de la evaluare la autoevaluarea elevilor.

După cum subliniază un număr de autori care lucrează activ la îmbunătățirea tehnologiei portofoliului, este recomandabil ca, la proiectarea acestuia, studentul să includă un astfel de element precum autoanaliză ". proprietar portofoliu” și viziunea sa asupra propriului viitor, inclusiv sub forma unui plan pe cinci ani cu secțiuni „Ce voi face în această perioadă” și „Ce mi se va cere personal pentru asta”.

Principalele criterii pentru calitatea unui portofoliu într-o școală străină sunt:
dezvoltarea gândirii (flexibilitate, raționalitate, originalitate);
formarea capacității de a rezolva probleme;
formarea deprinderilor aplicate (capacitatea de a rezolva probleme practice, aplica noi tehnologii pentru rezolvarea problemelor aplicate etc.);
dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a lucra în grupuri mici, de a face prezentări, formarea unui limbaj scris, capacitatea de a-și exprima în mod clar și rezonabil gândurile, alfabetizarea în proiectarea rezolvării problemelor, utilizarea abil a graficelor, diagramelor, tabele etc.);
formarea deprinderilor de autocontrol și stima de sine (autocritică, capacitatea de a lucra la greșeli, realism în evaluarea abilităților etc.).

Există diferite abordări ale definiției conceptului de „portofoliu”:

2. Portofoliu- acest Colectie munca și rezultatele unui student, care demonstrează eforturile, progresul și realizările sale în diferite domenii.

3. Portofoliu- o colecție sistematică și special organizată de dovezi utilizate de profesor și elevi pentru a monitoriza cunoștințele, abilitățile și atitudinile elevilor.

4. Portofoliu- un dosar de lucru care conține o varietate de informații care documentează experiența dobândită și realizările elevilor.

De fapt, oamenii de știință și practicienii avansați au primit ordine socială pentru a rezolva această problemă dificilă cât mai curând posibil. S-a stabilit că unul dintre motivele pentru care elevii rămân în urmă în învățare este o slabă înțelegere a obiectivelor cu care se confruntă copilul la lecție, activitati extracuriculare, lipsa abilităților dezvoltate de a evalua critic rezultatele activităților lor educaționale, de a analiza și sistematiza rezultatele și realizările deja obținute etc.

Lucrul cu un portofoliu ajută la rezolvarea acestei probleme și a multor alte probleme pedagogice. Cu toate acestea, atunci când se utilizează un portofoliu, pot apărea probleme asociate cu diverse aspecte, atât tehnice, cât și socio-psihologice. Pentru soluția lor competentă și solidă din punct de vedere pedagogic, este recomandabil să faceți referire la experiența anilor anteriori și la noile dezvoltări ale instituțiilor de învățământ moderne. Școala rusă este bogată în istoria sa și implicată activ în activitate inovatoare. Studierea teoriei și familiarizarea cu practica reală a utilizării unui portofoliu ca instrument pentru ca un elev să-și realizeze propriile obiective educaționale va ajuta la evitarea posibilelor riscuri și incertitudini.

Literatură
1.Tinta federala program de dezvoltare educație pentru anii 2006-2010. Aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 01.01.01 nr. 000

---
Pentru linkuri:
, Novikova ca instrument de înțelegere a propriilor obiective ale educației. // Revista de internet „Eidos” în februarie. http://www. *****/journal/2007/0222-11.htm. - Spate: Centrul de Învățământ la Distanță „Eidos”, e-mail: *****@***ru.