uy Biznes O‘qituvchi Novikov t.g., f.f.n., professor, apkippro kafedrasi mudirining kasbiy portfeli. Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish vositasi sifatida Rasmiy ma'lumotlar va aloqalar

O‘qituvchi Novikov t.g., f.f.n., professor, apkippro kafedrasi mudirining kasbiy portfeli. Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish vositasi sifatida Rasmiy ma'lumotlar va aloqalar

Nazariya va amaliyot profildan oldingi treningni tashkil etish [Matn] / [T. G. Novikov, A. S. Prutchenkov, N. V. Nemova va boshqalar; ed. T. G. Novikova]; Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, akad. pedagog kadrlarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash. - Moskva: [b. va.], 2003. - 109 b. : tab. - (Umumta'lim maktabida o'quvchilarni oldindan tayyorlaydigan o'qituvchilarga yordam berish). - Avt. titning orqa tomonida keltirilgan. l. - Bibliografiya: b. 55. - Bibliografiya: b. 84-88. - ISBN 5-8429-0108-0 (mintaqada): 50,00 rubl

BBC 421.21
Sarlavhalar:
Kalit so'zlar (standartlashtirilmagan):
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Izoh: Maqolada Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish strategiyasi va umumta'lim maktabining yuqori bosqichida ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish zarurati masalalari ko'rib chiqiladi: birinchi navbatda, maqsad va vazifalar, oldindan tayyorgarlikni tashkil etishga yondashuvlar resurs ta'minoti, muassasaning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha; ISOda profildan oldingi treningni tashkil etish modellarini hisobga olgan holda CUPlarni ishlab chiqish xususiyatlarini ochib beradi. Oldindan o'qitishni tashkil etish va joriy etish bo'yicha eksperimentga alohida e'tibor qaratiladi: tanlov kurslarini ishlab chiqish, 9-sinf o'quvchilarini sertifikatlash, yutuqlarning individual papkasi - portfel bilan ishlash. Maqolada oldindan tayyorgarlik va profilli ta'limning asosiy yo'nalishlarini amalga oshirish bilan shug'ullanadigan muassasalar tomonidan tayyorlangan amaliy ishlanmalar namunalari keltirilgan. Ilovada rus maktabida ixtisoslashtirilgan ta'limni joriy etish bo'yicha asosiy me'yoriy hujjatlar mavjud. Ish keng doiradagi o'qituvchilar, ta'lim organlari rahbarlari, menejerlar uchun mo'ljallangan ta'lim muassasalari, aspirantlar va abituriyentlar, o'qituvchi-tadqiqotchilar.

Hujjat egalari:
NTGSPA kutubxonasi

Qo'shimcha kirish nuqtalari:
Novikov, T. G.; Prutchenkov, A. S.; Nemova, N.V.; Novikov, T. G. \tahrir \; Ta'lim vazirligi Rossiya Federatsiyasi; Pedagogik kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi (Moskva)
Hamma narsaning misollari: 1
CHZ (1)
Mavjud: CHZ (1)

Prutchenkov Aleksandr Sergeevich, shifokor ped. fanlari, professor, bosh Tadqiqotchi Davlat. Rossiya ta'lim akademiyasining Oila va ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti.

Novikova Tatyana Gennadievna, samimiy. ped. fanlar, dotsent, Agrosanoat majmuasi va PPROda ta’lim tizimini rivojlantirish kafedrasi mudiri.

Etakchi rus pedagoglarining fikriga ko'ra, an'anaviy ta'lim tizimining muhim kamchiliklaridan biri shundaki, ta'lim maqsadlari tashqi omillar, sharoitlar, hatto shahar sharoitlari bilan belgilanadi va belgilanadi, lekin asosiy iste'molchi bo'lgan bevosita ta'lim oladiganlar tomonidan emas. taqdim etilayotgan ta'lim xizmatlari.

Binobarin, ta'lim bozorida sog'lom fikr va iqtisodiy qonunlar nuqtai nazaridan paradoksal holat allaqachon shakllana boshladi, bunda iste'molchining maqsadlari tashqaridan ta'kidlanadi va belgilanadi. Rossiya ta'limining butun tizimi jon boshiga me'yoriy moliyalashtirish uchun, u, ya'ni iste'molchi, maqsadi har doim ham unga tushunarli va maqbul bo'lmagan bir xil ta'lim xizmatlari uchun to'lashi va to'lashi kerak. Va u hali ham deyarli hech qanday haqiqiy huquqlarga ega emas va eng muhimi, u mustaqil, ongli ravishda va o'z mas'uliyati ostida o'z ta'lim maqsadlarini belgilashi, ularni tuzatishi, rasmiylashtirishi va ularga etkazishi mumkin bo'lgan samarali, tushunarli va ishlatish uchun qulay vositaga ega. kim ta'lim xizmatlarini ko'rsatishga chaqiriladi va shundan keyingina ular uchun haq to'laydi.

Maqsadlarni mustaqil va ongli ravishda belgilash muammosi ham dolzarbdir, chunki mehnat bozori ta'lim natijalarini nafaqat tegishli hujjatning rasmiy mavjudligi (sertifikat, diplom, malaka oshirish sertifikati va boshqalar), balki haqiqiy ko'nikmalar bo'yicha ham ko'proq baholay boshlaydi. , qobiliyatlar, yanada ilg'or kasbiy tajriba, ishga qabul qilingandan keyin birinchi kunida yoki keyingi kasbiy tayyorgarlikda namoyon bo'lishi kerak bo'lgan shakllangan vakolatlar. Buning sababi shundaki, tez o'zgarib borayotgan iqtisodiy voqelik na vaqtni, na "kasbiy xotirjamlik" huquqini bermaydi - bugungi kunda hamma narsa qattiq iqtisodiy yoki moliyaviy maqsadga muvofiqlik yoki raqobatbardosh bo'lish zarurati bilan bog'liq. Bu nafaqat jismoniy shaxsga, balki korxonalar, firmalar, ta’lim muassasalari, hattoki butun iqtisodiyot tarmoqlariga ham tegishli.

Shu sababli, hozirgi vaqtda pedagogik texnologiyalarning samaradorligini qayta ko'rib chiqish masalasi, ayniqsa, ularda o'quvchilarni mustaqil ravishda o'quv maqsadlarini belgilashga yo'naltiruvchi elementlarning mavjudligi nuqtai nazaridan, ayniqsa, dolzarb bo'lib, ijtimoiy hayotning organik tarkibiy qismiga aylanadi. yosh avlodni ham, uzoq vaqt davomida muvaffaqiyatli ishlab kelayotgan va yaqin kelajakda doimiy ravishda malaka oshirish yoki kasbiy qayta tayyorlash bilan shug‘ullanishi kerak bo‘lgan shaxslarni kasbiy tayyorlash va tarbiyalash.

Bu 2006 yildan 2010 yilgacha ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturida aniq ko'rsatilgan bo'lib, unda beshinchi yo'nalish "Uzluksiz kasbiy ta'lim modellarini joriy etish, har bir shaxsga keyingi kasbiy ta'lim uchun individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish imkoniyatini beradi. martaba va shaxsiy o'sish" va ko'rsatkich sifatida "malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlashdan o'tgan band aholining ulushi: 2006 yil - 5%, 2007 yil - 10%, 2008 yil - 12%, 2009 yil - 15% va 2010 yil - 30%" ."

Ta’lim tizimi oldida turgan asosiy vazifalardan biri – o‘z qobiliyat va imkoniyatlariga mos ravishda individual rivojlanish traektoriyasini mustaqil tanlaydigan, mas’uliyatli qarorlar qabul qiladigan, bugungi o‘zgaruvchan dunyoda to‘g‘ri, samarali va oqilona harakat qiladigan shaxsni tayyorlashga qayta yo‘naltirishdir. Mustaqillik o'z-o'zidan amalga oshiriladigan mas'uliyatli, faol, mustaqil xatti-harakatlar sifatida o'sishning asosiy vektoridir. Binobarin, ta’lim rivojlanishining hozirgi sharoitida maqsad qo‘yish va baholash tizimiga yondashuvlarni o‘zgartirmasdan turib, qo‘yilgan ta’lim maqsadlariga erishish mumkin emas.

Maxsus o'tkazilgan tadqiqotlar davomida olimlar o'quvchilarning o'qishdan orqada qolishining sabablaridan biri ta'lim maqsadlarini aniqlash va ularning o'quv faoliyati natijalarini tanqidiy baholash qobiliyatining yomon rivojlanganligi ekanligini aniqladilar. "Portfolio" texnologiyasidan foydalanish maqsadni ob'ektiv belgilash va talaba faoliyati natijalarini baholash bilan bog'liq bo'lgan ushbu va boshqa ko'plab muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan.

Ta'limga zamonaviy yondashuv vektorini uning amaliy faoliyat yo'nalishi deb hisoblash mumkin, u bilimlarni o'zlashtirishga emas, balki uni qo'llash, amalda qo'llash qobiliyatiga qaratiladi, portfel qayta ishlab chiqarilgan ma'lumotlarga emas, balki "sozlangan". talaba, lekin u tomonidan yaratilgan, ideal amaliy ahamiyatga ega bo'lgan mustaqil mahsulotga. Bunday mahsulotning keng tarqalgan namunalari turli xil ta'lim loyihalari: tadqiqot, san'at, ijtimoiy va boshqalar.

Zamonaviy ta'lim innovatsiyalari asosiy e'tiborni o'rganishning o'ziga qaratadi (o'rganish, o'qitish emas), o'quvchini ta'lim jarayonining sub'ekti va markaziga aylantirish, unga maqsadlarni belgilash va o'z o'quv faoliyatini tashkil etishda maksimal erkinlik va mas'uliyat beradi. Masalan, axborot manbalarini izlashda, ta’lim-tarbiya sohasidagi ilmiy tadqiqotlarda ekspert va rahbarlarni tanlash, individual o‘quv dasturlarini ishlab chiqish va hokazo.

So‘nggi bir necha o‘n yilliklarda rivojlangan xorijiy mamlakatlarda o‘quvchi portfeli yangi ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklar talablariga javob beradigan ta’lim maqsadlarini belgilashning muqobil shakllaridan biri bo‘lib kelmoqda. Ko'pgina xorijiy mualliflar ta'lim portfelining yakuniy maqsadini natijalar, qilingan sa'y-harakatlar, ma'lum bir talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining moddiylashtirilgan mahsulotlari asosida o'rganish taraqqiyotini isbotlashda ko'rishadi. O'z yutuqlarini muntazam ravishda qayd etish, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini doimiy ravishda tahlil qilish, muayyan faoliyat turiga munosabat - bularning barchasi nafaqat hayotdagi maqsadini tushunishga, balki qaror qabul qilishga yordam beradi. kelajak kasbi(va mutaxassis uchun - va bu allaqachon o'zlashtirilgan kasbni o'zgartirish bilan bo'lishi mumkin), balki intuitiv ravishda (va o'qituvchi, ota-ona, maslahatchi va ongli ravishda maxsus yordam va yordam bilan) o'rnatish zarurligini tushunishga keladi. har qanday ta'lim faoliyatining maqsadlari, natijalari kelajakda siz shaxsiy portfelingizga yozib olishingiz mumkin va kerak.

"Portfel" atamasi pedagogikaga siyosat va biznesdan kirib kelgan: vazirlar portfeli, investitsiya portfeli va boshqalar tushunchalari hammaga tanish. Portfellar rasmiy, professional, biznes bo'lishi mumkin va matn formatida ham, elektron shaklda ham taqdim etilishi mumkin. Bu manfaatdor shaxslar: o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar, ma'muriyat va boshqalardan foydalanishda portfelning tartibliligini beradi. Tashqi tomondan, portfel papkalar, fayl shkaflari, portfellar ko'rinishida tuzilishi mumkin, ya'ni to'liq erkinlik ta'minlanadi va tashabbus mamnuniyat bilan qabul qilinadi, yagona talab - saqlash qulayligi.

Portfelning asosiy ma'nosi - "o'zingizga qodir bo'lgan hamma narsani ko'rsatish". "Ta'lim uchun javobgarlikni o'z qo'lingizda ol" formulasida ifodalangan portfelning pedagogik falsafasi quyidagilarni taklif qiladi:
• urg‘uni o‘quvchi bilmagan va qila olmaydigan narsadan, berilgan mavzu, bo‘lim, mavzu bo‘yicha bilgan va qila oladigan narsaga o‘tkazish;
• talabalar faoliyatini miqdoriy va sifat jihatidan baholashning integratsiyasi;
• pedagogik urg‘uni baholashdan o‘quvchilarning o‘zini-o‘zi baholashiga o‘tkazish.

Portfolioning bu xususiyatlari o‘quvchilarga undan faol va tizimli foydalanish orqali nafaqat turli sohalardagi yutuqlarini MUSTAQIL baholashni bosqichma-bosqich o‘rganishga imkon beradi, bu esa, albatta, keng tarqalgan va doimiy faoliyatning pedagogik maqsadga muvofiqligini tan olish uchun yetarli haqiqatdir. portfeldan foydalanish, balki uning asosiy maqsadi - talabalarga o'zlari va butun hayoti davomida ta'lim sifatida ta'lim maqsadlarini amalga oshirishga yordam berish uchun chiqish.

Portfelning tarkibi yoshi va mavjud ijtimoiy va kasbiy kompetentsiyalaridan qat'i nazar, talabalarning o'zlari tomonidan qo'yilishi mumkin bo'lgan va qo'yilishi kerak bo'lgan aniq o'quv maqsadlariga bog'liq. Bu chuqur ongli va aniq shakllantirilgan maqsadlar inson tomonidan qilingan sa'y-harakatlar va erishilgan yutuqlar natijasidir. Va o'quv jarayonidagi haqiqiy taraqqiyot talabaning o'zi tomonidan shakllantirilgan shaxsiy muhim maqsadlar mavjud bo'lganda tezlashadi.

Portfelning har bir elementi ilgari belgilangan maqsadlarni aniqlashtirish uchun "ishlashi" kerak, ushbu maqsadlarga erishish darajasining o'ziga xos ko'rsatkichiga aylanishi yoki oldindan belgilangan maqsadlarga erishish uchun doimiy harakatlarni optimallashtirish uchun ularni muqarrar ravishda tuzatish uchun signal bo'lib xizmat qilishi kerak. . Bundan tashqari, portfolio bilan tizimli ishlash yordamida, faqat haqiqatan ham o'quvchining to'liq mustaqilligi bilan, har qanday faoliyat turining maqsadini amalga oshirish odati, xoh u maktab ijtimoiy loyihalar tanlovida, xoh shahar olimpiadasida qatnashishdir. maktab mavzusi, ijod saroyidagi qo'shimcha darslar va boshqalar bolaning ichki ehtiyojiga aylanadi.

Portfel texnologiyasini takomillashtirish ustida faol ish olib borayotgan bir qator mualliflarning ta'kidlashicha, talaba uni to'ldirishda "portfel egasi" ni o'z-o'zini tahlil qilish va o'z kelajagiga qarash kabi elementni o'z ichiga olishi tavsiya etiladi. "Men bu davrda nima qilaman" va "Shaxsan mendan buning uchun nima talab qilinadi" bo'limlari bilan besh yillik reja shaklida.

Xorijiy maktabda portfel sifatining asosiy mezonlari quyidagilardir:
• fikrlashni rivojlantirish (moslashuvchanlik, ratsionallik, o'ziga xoslik);
• muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish;
• amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish (amaliy masalalarni yechish, amaliy masalalarni yechishda yangi texnologiyalarni qo‘llash va h.k.);
• muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish (kichik guruhlarda ishlash, taqdimotlar o‘tkazish, yozma tilni shakllantirish, o‘z fikrini aniq va asosli bayon eta olish, masala yechishda savodxonlik, grafik, diagrammalardan mohirona foydalanish; , jadvallar va boshqalar);
• o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish (o'z-o'zini tanqid qilish, xatolar ustida ishlash qobiliyati, o'z qobiliyatini baholashda realizm va boshqalar).

Bu mezonlarning barchasi ma'lum darajada o'z ta'lim maqsadlarini amalga oshirish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, ularni portfeldan doimiy foydalanish jarayonida, foydalanishning haqiqiy natijalarini ko'rishda mustahkamlashga yordam beradi.

"Portfel" tushunchasini aniqlashga turlicha yondashuvlar mavjud:

1. Portfel- bu o'quvchining ma'lum bir ta'lim davridagi individual yutuqlarini aniqlash, to'plash va baholash usuli. Portfolio nafaqat talaba tomonidan olingan natijalarni baholash jarayoniga, balki o'z-o'zini baholashga, ya'ni talabaning o'zini jarayonga va ta'lim natijalariga faol va ongli munosabatiga qaratilgan.

2. Portfel o‘quvchining turli sohalardagi sa’y-harakatlari, yutuqlari va yutuqlarini aks ettiruvchi ishi va natijalari to‘plamidir.

3. Portfel – o'qituvchi va talabalar tomonidan talabalarning bilim, ko'nikma va munosabatlarini nazorat qilish uchun foydalaniladigan tizimli va maxsus tashkil etilgan dalillar to'plami.

4. Portfel- talabalarning orttirilgan tajribasi va yutuqlarini hujjatlashtiradigan turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ishchi fayl papkasi.

Ta'rifni aniqlashda turli xil yondashuvlarga qaramay, shuni ta'kidlash mumkinki, portfel ma'lumotni assimilyatsiya qilishning reproduktiv darajasini tekshirishga qaratilgan an'anaviy nazorat va baholash vositalarini to'ldiradi, shuningdek, introspeksiya va turli tadbirlar uchun maqsadlarni belgilash vositasi sifatida ko'rib chiqiladi. . Hatto boshlang'ich maktab yoshida ham, bola tanlovda qatnashib, chiroyli diplom olishi mumkinligini tushunishi mumkin, keyinchalik u shaxsiy yutuqlar papkasiga kiritilishi mumkin. Binobarin, u beixtiyor maqsadni shakllantiradi - maksimal natijani ko'rsatish. Va rag'batlantirish hali ham shunchaki go'zal shakl bo'lishi juda muhim emas, asosiysi, u o'z maqsadi va natijasi o'rtasidagi munosabatni anglay boshlaydi.

Portfolio talabaning turli faoliyat turlarida - ta'lim, ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ va boshqalarda erishgan natijalarini hisobga olishga imkon beradi va ta'limga amaliyotga yo'naltirilgan yondashuvning muhim elementi hisoblanadi.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, biz shunday xulosaga kelamizki, portfolio nafaqat baholashning zamonaviy samarali shakli, balki eng muhim pedagogik vazifani - o'rganish qobiliyatini shakllantirish - maqsadlarni belgilash, o'z o'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishni hal qilishga yordam beradi.

Shunday qilib, hozirgi vaqtda maktab o'quvchilariga ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash ko'nikmalarini o'rgatishning samarali usullarini izlash zarurati aniq bo'ldi.

Darhaqiqat, bu murakkab masalani tezroq hal etish uchun olimlar va ilg‘or amaliyotchilar ijtimoiy buyurtma oldilar. Aniqlanishicha, o‘quvchilarning o‘qishda qolib ketishining sabablaridan biri bu bolaning darsda oldiga qo‘yiladigan maqsadlarni noto‘g‘ri tushunishi, darsdan tashqari mashg'ulotlar, o'z ta'lim faoliyati natijalarini tanqidiy baholash, olingan natijalar va yutuqlarni tahlil qilish va tizimlashtirish uchun rivojlangan ko'nikmalarning etishmasligi va boshqalar.

Portfolio bilan ishlash ushbu va boshqa ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi. Biroq, portfeldan foydalanganda, texnik va ijtimoiy-psixologik jihatdan turli jihatlar bilan bog'liq muammolar bo'lishi mumkin. Barkamol va pedagogik jihatdan xabardor qilingan qaror o‘tgan yillar tajribasi va zamonaviy ta’lim muassasalarining yangi ishlanmalariga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir. Rus maktabi o'z tarixiga boy va innovatsiyalarda faol ishtirok etadi. Nazariyani o'rganish va portfeldan talabaning o'z ta'lim maqsadlarini amalga oshirish vositasi sifatida foydalanishning haqiqiy amaliyoti bilan tanishish mumkin bo'lgan xavf va noaniqliklarning oldini olishga yordam beradi.

---
Havolalar uchun:
Prutchenkov A. S., Novikova T. G. Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish vositasi sifatida. // "Eidos" internet jurnali. - 2007. - 22 fevral. http://www.htm..

Litsenziya № 004744 Ro'yxatdan o'tganlik guvohnomasi PI № 77-3448, 2000 yil 10 may

"Rospechat" agentligi OAJ katalogidagi obuna indeksi

Seriya: "O'qituvchilar, ota-onalar va doi uchun kutubxona

"Maktabdan tashqari o'quvchi" jurnaliga oylik qo'shimcha

№12-son

Novikov T. G. Ta'limda innovatsion faoliyatni loyihalash va ekspertizadan o'tkazish. Nashr. 12. - M .: TsRSDOD, 2001. - 64 p.

("O'qituvchilar, ota-onalar va bolalar uchun kutubxona" seriyasi)

Ushbu sonning muallifi, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent, APKiPRO Ta’lim tizimini rivojlantirish kafedrasi mudiri T. G. Novikova.

Pedagogik innovatsiyalar. Bu nima? Xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari, innovatsiyaning mezon asoslari, innovatsion ta'lim faoliyatida dizayn. Loyiha, uning asosiy xususiyatlari, loyihalash jarayoniga ta'sir etuvchi omillar, loyihaning maqsad va vazifalari, loyiha faoliyatida modellashtirish, loyihani ishlab chiqish algoritmi, uning tuzilishi, loyihaning alohida bosqichlarining mazmuni, siz bularning barchasiga javob olasiz. ushbu nashrdagi savollar. Shuningdek, bu yerda siz imtihon apparati tuzilishi, uni tashkil etish tamoyillari, modellarining tasnifi, imtihon tartibi va boshqa ko‘p narsalarga oid qiziqarli materiallarni topishingiz mumkin.

Uslubiy kengash qarori bilan nashr etilgan

Tizimni rivojlantirish markazi qo'shimcha ta'lim bolalar

Rossiya ta'lim vazirligi

Protokol № 7

Bosh muharrir: T. H. Kleymenova

Ilmiy maslahatchi: M. H. Povolyaev,

pedagogika fanlari doktori

Bo'shatish uchun mas'ul: LEKIN. G. Medvedev

Tuzatuvchi: E. H. Tretyakova

To'plam: L. VA. Veselovskiy

Kompyuter yuklash: O. .4. Paladiy

1. Ta’limdagi innovatsiyalar

XX asr boshlarida. yangi bilim sohasi - yangilik, innovatsiyalar to'g'risidagi fan shakllanmoqda, u ularning paydo bo'lish, rivojlanish va moddiy ishlab chiqarishga joriy etish qonuniyatlarini o'rganadi. Biroq, tez orada innovatsiyalar ijtimoiy sohaga, natijada pedagogik innovatsiyaning poydevori qo'yilgan ta'limga qadam qo'ydi.

Pedagogik innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish va tarqatish muammolariga quyidagi ishlar bag'ishlangan: K. Angelovski, N. R. Yusufbekova, M. V. Klarina, O. G. Xomeriki, M. M. Potashnik, A. V. Lorensov, S. D. Polyakov, A. I. Prigojina va boshqalar. istiqbollari: ta’limdagi innovatsion jarayonlar nazariyasi asoslari, ta’limdagi innovatsiyalar muammolari va tasnifi, xorijiy maktabda innovatsion uslub va texnologiyalar, zamonaviy maktabda innovatsiyalarni rivojlantirish va ularni boshqarish.

P edag Mantiqiy innovatsiya - bu yangi ta'lim amaliyotini yaratish bilan bog'liq bo'lgan maktabni rivojlantirish jarayonlarini o'rganadigan fan sohasi. Pedagogikada yangilik bo'lishi mumkin dantashuvchi Nuh, ya'ni jahon yoki mahalliy amaliyotda allaqachon ma'lum, lekin ayni paytda ma'lum bir mintaqa, maktab yoki alohida o'qituvchi uchun mutlaqo yangi va absolyut - na rus tilida, na xorijiy amaliyotda o'xshashi yo'q.

Zamonaviy pedagogik innovatsiyaning muhim vazifalaridan biri bu innovatsiyalarni tasniflash bo'lib, ularni bilish zamonaviy o'qituvchi uchun va birinchi navbatda, maktab taraqqiyoti ob'ektini tushunishni o'rganish, har tomonlama aniqlay olish uchun zarurdir. , uni boshqalar bilan birlashtiradigan generalni va uni boshqa yangiliklardan ajratib turadigan maxsus narsani tushuning. Va nihoyat, olingan bilimlar hajmidan rivojlanish uchun zarur bo'lgan yangilikni eng to'g'ri tanlash uchun foydalanish uchun, eng yaxshi usulda barcha yangi narsalarni o'zlashtirish texnologiyasini ishlab chiqish - innovatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladigan texnologiya (49, 14)*. .

Kontseptsiyaga turli yondashuvlarni ko'rib chiqing innovatsiya.

Adabiyotda tushuncha innovatsiya turlicha talqin qilinadi. Ensiklopedik lug'atda innovatsiya deb hisoblangan (lingu.), shuningdek, yangilik.

Innovatsiyaning mohiyatini ochib beruvchi eng to'liq ta'rif "Ta'limning yangi qadriyatlari" asarida talqin qilingan. Innovatsiya- bular ta'lim evolyutsiyasi uchun istiqbolli bo'lgan va uning rivojlanishiga, shuningdek, kengroq ta'lim makonini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan turli tashabbuslar va innovatsiyalar asosida paydo bo'ladigan juda muhim va tizimli o'zini o'zi tashkil etuvchi neoplazmalar.

Innovatsiya(latdan. innovatsiyalar) ta’limni rivojlantirishning muhim elementidir. Ular ta'lim sohasidagi turli tashabbus va innovatsiyalarni to'plash va o'zgartirish tendentsiyalarida ifodalanadi, ular birgalikda ta'lim sohasida ko'proq yoki kamroq global o'zgarishlarga, uning mazmuni va sifatining o'zgarishiga olib keladi. Tashabbuslar ta'lim sohasining tabiiy evolyutsiyasi jarayonida, yanada istiqbolli shakl va vositalarni izlashda yuzaga keladi. pedagogik faoliyat, yangi o'qitish usullari va usullarini sinab ko'rish. Tajriba almashish va tarqatishda, o'qituvchilarning ommaviy tashabbuslari va ijtimoiy harakatlarini shakllantirishda tashabbuslar mustahkamlanadi, ular orasida yangi ijtimoiy-pedagogik, psixologik, proyektiv va ijtimoiy-madaniy g'oyalarni keltirib chiqaradigan tashabbuskorlar va innovatorlar guruhlari shakllanadi.

Ta'limni rivojlantirishning innovatsion mexanizmlari quyidagilardan iborat:

turli ta'lim jarayonida ijodiy muhitni yaratish
institutlar, ilmiy-pedagogik jamiyatda innovatsiyalarga qiziqishni rag'batlantirish;
turli innovatsiyalarni qabul qilish va ulardan foydalanish uchun ijtimoiy-madaniy va moddiy (iqtisodiy) sharoitlarni yaratish;
ta'lim tizimlari va ularni har tomonlama qo'llab-quvvatlash mexanizmlarini izlash;
eng istiqbolli innovatsiyalar va mahsulot loyihalarini dolzarb ta'lim tizimlariga integratsiya qilish va to'plangan innovatsiyalarni doimiy qidiruv va eksperimental ta'lim tizimlari rejimiga o'tkazish ("Ta'limning yangi qadriyatlari") (28.43)

Pedagogik innovatsiyalarning o‘ziga xos xususiyatlariga to‘xtalib o‘tamiz.U innovatsion jarayonlarning asosiy belgilarini saqlab qolgan, pedagogik innovatsiyalar boshqalardan birinchi navbatda, ular faoliyatining predmeti o‘quvchi yoki o‘qituvchi shaxsi, o‘ziga xos xususiyat va o‘ziga xos xususiyatlarga ega bo‘lgan shaxs ekanligi bilan ajralib turadi. doimiy rivojlanayotgan shaxs. Har qanday pedagogik innovatsiyalar aynan shu shaxsni rivojlantirish jarayonini takomillashtirishga qaratilgan. O'qituvchi mazmun, uslub, vosita va texnologiyalarga o'zgartirishlar kiritganda, u bu shaxsni rivojlantirish (o'zgartirish) maqsadi bilan amalga oshirilishini tushunishi kerak. Bularni amalga oshiring o'zgarishlar shaxsda yangi mazmun, uslub, texnologiya, texnik vositalar yordamida uni yanada yuqori, yangi rivojlanish bosqichiga ko‘chirish mumkin va bu pedagogik innovatsiyalarning asosiy ma’nosi, mohiyati, maqsadidir.

Pedagogikada innovatsion jarayonlarning kuchayishi ham ijtimoiy tartib, ham nazariy tadqiqotlarda mavjud bo'lgan vositalar va uni amalga oshirishni ta'minlaydigan innovatsion tajriba bilan, shuningdek, butun pedagogik jamoaning ongi sohasidagi sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq. Asosiy ma'nosida tushuncha innovatsiya nafaqat innovatsiyalarni yaratish va tarqatish, balki o'zgarishlar, faoliyat sohasidagi o'zgarishlar, ushbu yangiliklar bilan bog'liq bo'lgan fikrlash uslubini ham anglatadi. Bundan kelib chiqadiki, innovatsion faoliyat muvaffaqiyatining eng muhim sharti o'qituvchilarning tizimli innovatsiyalarni qabul qilishga psixologik tayyorligidir (41).

Shunday qilib, pedagogik innovatsiyalarning o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Innovatsion faoliyatning predmeti - shaxsiyat: noyob,
rivojlanayotgan, o'ziga xos xususiyatlarga ega;
ijtimoiy tartib shaklidagi ob'ektiv sharoitlarga bog'liqlik
yoki jamiyat tomonidan talab;
o'qituvchining qabul qilish va amalga oshirishga psixologik tayyorligi
pedagogik innovatsiyalar.

Innovatsion jarayonlar shakllanadi sikllarrivojlanish(shakllanish, faol shakllantirish, o'zgartirish), bu davrda ta'lim tizimlarining innovatsion salohiyati shakllanadi: ularning o'z-o'zini rivojlantirishga intilishi.

Innovatsiyaning hayot bosqichlari chambarchas bog'liq pedagogik haqidaloyihalash innovatsion tadbirlar, rivojlanmoqda innovatsiyaoqilona loyiha har xil Daraja qiyinchiliklar: viloyat, shahar darajasida ta'lim tizimini va alohida ta'lim muassasasini yaratish; ta'lim tizimi (tizimli innovatsiyalar); yangi ta'lim texnologiyalarini loyihalash (modulli innovatsiyalar) va boshqalar.

Ta'limdagi innovatsiyalarni tasniflashda shuni hisobga olish kerakki, innovatsiyalar inson faoliyatining eng muhim turlaridan biridir. Ushbu faoliyat qat'iy farqlar va bo'linishlarga toqat qilmaydi va ta'limning barcha tarkibiy qismlari va jihatlarini tasnifga kiritish ancha qiyin va deyarli imkonsiz bo'lsa-da, ularni bir komponentga birlashtirish yanada qiyinroq. Demak, ta’lim mazmunidagi yangiliklar boshqaruvga, tashkil etishga va shunga mos ravishda ish uslubiga (texnologiyasiga) ta’sir qiladi va aksincha.

Rejalashtirilgan (tizimli) va o'z-o'zidan paydo bo'ladigan innovatsiyalar yoki tashqaridan paydo bo'ladigan yoki ta'limning o'zidan paydo bo'ladigan innovatsiyalar o'rtasida aniq chegara chizish qiyin. Shu sababli, ta'limdagi yangiliklar ko'pincha ota-onalar, jamoat va boshqa tashkilotlarning yordami, qo'llab-quvvatlashi va ta'sirini, mustahkamlashni talab qiladi. Bu katta (katta) va kichik (kichik) innovatsiyalarga ham tegishli.

Albatta, har qanday tasnif sxematiklik, etarli darajada to'liqlik va izchillikdan aziyat chekadi, chunki barcha mumkin bo'lgan yangiliklarni bir nechta toifalarda tasvirlash deyarli mumkin emas. Biroq, ko'rinadigan qiyinchiliklardan qat'i nazar, tasniflashni amalga oshirish kerak va mumkin, lekin oldindan tasdiqlash sharti bilan. mezon yev, unga asoslanadi.
Birinchi mezon bunga bog'liq sharlar, ichida qanday yangiliklar amalga oshirilgan.

Birinchi mezonga ko'ra, ya'ni sohaga, ta'limning qaysi sohasida innovatsiyalar amalga oshirilayotganiga (nima yangilanayotganiga) qarab, innovatsiyalarni quyidagilarga ajratish mumkin: ta'lim mazmunida texnologiyada, tashkilotda, boshqaruv tizimida. , iqtisodiy mexanizmlarda.

Yangilikni amalga oshirish usuliga qarab, ularning mi > matbuoti ga boʻlinadi: tizimli, rejali, oldindan oʻylab topilgan i. o'z-o'zidan, tasodifiy.

Uchinchi mezon kenglikVachuqurlikinnovatsionjarayon.

Innovatsion faoliyatning kengligi va chuqurligiga qarab: ommaviy, yirik, global, radikal, fundamental, strategik, muhim, chuqur va boshqa yangiliklar: qisman, kichik, kichik innovatsiyalar haqida gapirish mumkin.

To'rtinchi mezon poydevor, innovatsiyalar paydo bo'ladigan joyda.

Kelib chiqishiga qarab, innovatsiyalar tashqi va ichki sifatida ifodalanishi mumkin.

Beshinchi mezon jarayontarqatishpedagogik g'oyalar vainnovatsiyalar(yoki tarqatish usuli), bu uchta mustaqil oqimdan iborat: o'z-o'zidan, maqsadli, ommaviyoyoq.

Maqsadli davlat oqimi - bu puxta o‘ylangan sa’y-harakatlar, xalq ta’limi organlarining pedagogik innovatsiyalarni joriy etishga qaratilgan harakatlaridir. Ommaviy innovatsiyalar oqimi - faoliyat natijasi jamoat tashkilotlari. G'oyani maqsadli ravishda tarqatish bilan birga o'qituvchilarning shaxsiy muloqotiga mos ravishda o'z-o'zidan, stixiyali oqim ham mavjud.

Oltinchi mezon - masshtab doimiy innovatsion oldindanshakllanishlar, sifatida ifodalanishi mumkin tizimlilekintanishtirishlar(yangi ta'lim tizimini, turli darajadagi ta'lim tizimini qurish va boshqalar), xususiy(mahalliy, bitta yoki nuqta) va modulli, ayrim umumiy asoslarda birlashgan xususiy innovatsiyalar majmuasini ifodalaydi.

Guruhlashning juda muhim asosi (mezoni), ettinchi mezon. hisoblanadi innovatsionsalohiyat. Ko'rib chiqilayotgan mezonga muvofiq, modifikatsiya,kombinatornyeVaradikalinnovatsiya. Modifikatsiya innovatsiyalari o'xshash yoki prototipga ega bo'lgan narsalarni takomillashtirish, ratsionalizatsiya qilish, o'zgartirish va modernizatsiya qilish bilan bog'liq.

Kombinatsion innovatsiyalar ilgari ma'lum bo'lgan elementlarning yangi konstruktiv bog'lanishini anglatadi, ular ilgari ushbu kombinatsiyada ishlatilmagan. Bu eklektik aloqa emas, balki konstruktiv aloqa deb hisoblanadi, unda yangi, ilgari mavjud bo'lmagan tizim xususiyatlari paydo bo'lib, yangi integratsiya effektini keltirib chiqaradi. Radikal innovatsiyalar mavjud ishlanmalarga yangi yoki tubdan qarama-qarshi yondashuvni yoki qandaydir yo‘nalish, muammo va hokazolarni hal qilishni o‘z ichiga oladi (49, 16).

Albatta, bunday bo‘linish nisbiydir, ijodkor o‘qituvchilarning innovatsion faoliyati bir vaqtning o‘zida ham davlat oqimi, ham ommaviydir. Pedagogik g'oyalarning shaxsiy muloqotda (spontan oqim) o'tkazilishini matbuot va televidenie, ya'ni davlat va jamoat institutlari rag'batlantirishi mumkin.
Mezonlar asosida tasniflash

Mezonlar	Innovatsiya
Qaysi hudud innovatsiya	I, Ta’lim mazmunida 2. Ta’lim texnologiyasida 3. Pedagogik jarayonni tashkil etishda 4. Ta’limni boshqarish tizimida 5. Ta’limning iqtisodiy mexanizmlarida.
Innovatsiya qanday sodir bo'ladi	1. O‘z-o‘zidan, o‘z-o‘zidan, tasodifiy 2. Tizimli, rejali, oldindan o‘ylangan.
Innovatsiyalar tarqalishining kengligi va chuqurligi	!. Ommaviy, global, fundamental 2. Qisman, kichik, kichik
Innovatsiyaning paydo bo'lishining asosi	1. Tashqi (tashqaridan) 2. Ichki
Innovatsiyalarni tarqatish usuli	1. Spontan 2. Maqsadli 3. Ommaviy
Innovatsiyalar ko'lami	1. Tizimli 2. Modulli 3. Xususiy (mahalliy)
Innovatsion salohiyat	1. O'zgartirilgan 2. Kombinator 3. Radikal

Innovatsion ta'lim muhitini rivojlantirish jarayonida masofaviy ta'limning turli modellari yaratilmoqda, ular asosida masofaviy ta'lim muassasalarining zamonaviy institutsional shakllari ishlab chiqilmoqda. Ta'limning yangi institutsional shakllari asosida yangi pedagogik texnologiyalar, usullar, usullar, vositalardan foydalanadigan tashkiliy innovatsiyalar paydo bo'ladi, ularning faoliyati yangi iqtisodiy mexanizmlar yordamida amalga oshiriladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Angelovskiy TO. O'qituvchilar va innovatsiyalar. Per. qilingan.- M.: Ma'rifat, 1991 yil.
Anisimov HAQIDA. FROM. Pedagogik faoliyat va tafakkurning uslubiy madaniyati. - M., 1991 yil.
Babanskiy YU. TO. Pedagogik tadqiqotlar samaradorligini oshirish muammolari. - M.: Pedagogika, 1982 yil.
Veselova H. IN., Glushankova IN. FROM, Zerganiyova T. E. Va boshqalar
Ta'limdagi innovatsiyalar sotsiolog nigohi bilan. - Ekaterinburg, 1996 yil.
Hesse FROM. VA. Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish. - M.: Shkola Press, 1995 yil.
Zagvyazinskiy IN. VA. Ta'limdagi innovatsion jarayonlar va
pedagogika fani // Ta'limdagi innovatsion jarayonlar. -
Tyumen, 1990 yil.

Zagvyazinskiy IN. VA. O'qituvchi tadqiqotchi sifatida. - M., 1980 yil.

Zagvyazinskiy IN. VA., Gilmanov FROM LEKIN. Menejmentda ijodkorlik
maktab. - M.: Bilim, 1991 yil.
Innovatsiya rus ta'limida: Oliy kasbiy ta'lim. - M., 2000 yil.

Innovatsiya maktabda: xarakter va natijalar // Xalq ta'limi, 1993 yil, 6-son.
innovatsion Trening: strategiya va amaliyot / Ed.
V. Ya. Liaudis. - M., 1994 yil.
innovatsion Rossiyadagi ta'lim muassasalari. Ma `lumot-
maktab rahbarlariga yordam berish uchun ma'lumotnoma. - M., 1992 yil.

PORTFOLIO

va boshqalar.. Qanday qilib profil maktabining o'qituvchisi bo'lish kerak // Profil maktabi, 2007 yil, №1. – 22-28-betlar

Churakov pedagogik diagnostika tizimida.// Maktab texnologiyalari. – 2005 yil. - 181-195-bet; "Peddiagnostika", 2005.4. – 42-70-betlar

Zagvozkin individual ta'lim yutuqlari muqobil baholash usuli emas. // Maktab texnologiyalari. - 2004 yil, 3-son. - 179-185-bet

Konovalova, baholash usuli sifatida portfelni amalga oshirishda o'quv jarayoni ishtirokchilarining vazifalari. // Maktabda ma'muriy ish amaliyoti. - 2005 yil, 5-son. – 20-22 b

Radchenko profildan oldingi tayyorgarlik va profilli ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimida. // Profil maktabi. - 2007 yil, 5-son. – 21-25-betlar

Loboda portfeli o'quv natijalarini baholash usuli sifatida.// Peddiagnostika, 2005 yil, № 4. – 71-79-betlar

Mixaylovskiy o'qituvchisi. Pedagogik yutuqlarni umumlashtirish va tizimlashtirish. // Zamonaviy maktabda ta'lim. - 2006 yil, 9-son. – 19-23-betlar

Novikova T. Ixtisoslashtirilgan ta'lim talabalari portfeli. // Xalq ta'limi. - 2007 yil, 1-son. – 170-179-betlar

Novikova T. Portfelni baholash. // Xalq ta'limi. - 2006 yil, 7-son, 137-141-bet

Rus maktabida portfolio texnologiyasi haqida. // Pediagnostika. - 2006 yil, 3-son. – 93-111-betlar

Novikova portfel yordamida baholashga yondashadi. // Pedagogik diagnostika, №2. – 59-72-betlar

Novikova portfel yordamida baholashga yondashadi. // Maktab texnologiyalari. - 2006 yil, 1-son. – 139-146-betlar

Novikova T., Prutchenkov A., Pinskaya M. Rus maktabidagi portfeli. // Xalq ta'limi. - 2005 yil, №1. – 84-97-betlar

Portfeldan foydalanishda Prutchenkov xatolar. // Profil maktabi. - 2006 yil, 3-son. – 27-32 b

Novikova T. Portfeldan foydalanishning xorijiy tajribasi. // Xalq ta'limi. – 39.05.2005. – 151-154-betlar

va boshqalar Xorijiy ta'lim amaliyotida portfolio. // Ta'lim masalalari. - 2004 yil, 3-son. – 201-239 b

Novikova T. va boshqalar. Rus maktab amaliyotida portfeldan foydalanish. // Pedagogik texnika. - 2006 yil, 3-son. – 109-128-betlar.

Qurilish bo'yicha Pinskaya turli modellar va asosiy va to'liq talabalar portfellaridan foydalanish o'rta maktab. // Profil maktabi. - 2005 yil, №1. – 4-11-betlar

Ponomarevning mavzu bo'yicha maslahati: "Ta'lim muassasasi portfeli" // Metodist, № 2. – 26-32-betlar

Portfolio va talabaning kelajagi. //Maktab boshqaruvi. - 2005 yil, 10-son. – 24-25-betlar

Prutchenkov A., Novikova T.. Pinskaya M. Portfolio: tipik xatolar va qiyinchiliklar. // Xalq ta'limi. - 2005 yil, № 2. – 71-80-betlar

Novikovning "Portfolio, yoki talabaning shaxsiy yutuqlari papkasi" o'yini. // Metodist. - 2005 yil, № 2. – 11-20-betlar

Prutchenkov A. va boshqalar. Portfolio: tipik xatolar va qiyinchiliklar.// Adukatsia I vykhavanne. - 2006 yil, 5-son. – 16-23-betlar

, Novikov, ixtisoslashtirilgan maktab o'quvchisi // Papka. "Eidos" internet jurnali. Bo'lim: Ta'limni modernizatsiya qilish

Smirnov va portfel bilan ishlash tahlili. // Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi. - 2007 yil, 1-son. – 60-65 b

Fedotova portfelidan foydalanish tajribasi. // Metodist. - 2005 yil, 5-son. – 27-33-betlar

Fedotova E. va boshqalar Portfeldan foydalanish bo'yicha xorijiy tajriba. // Pedagogik texnika. - 2005 yil, 5-son. – 113-119-betlar

Shitikov talabalar yutuqlari portfeli haqida. // Maktabning ma'muriy ish amaliyoti. – 32.06.2006 – 14-17-betlar

Nikulina aks ettiruvchi portfelni yaratish orqali huquqiy tayyorgarlik sohasidagi maktab o'quvchilarining ta'lim yutuqlarini baholash. // Zamonaviy maktabda ta'lim. - 2005 yil, № 5. – 21-28-betlar

Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish uchun vosita sifatida.

, shifokor ped. fanlar, professor, bosh ilmiy xodim Davlat. Rossiya ta'lim akademiyasining Oila va ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti.

, samimiy. ped. Fanlar, dotsent, mudir. AIC va PPRO ta'lim tizimini rivojlantirish boshqarmasi.

Bu Federal qonunda aniq aytilgan maqsadli dastur 2006 yildan 2010 yilgacha ta'limni rivojlantirish, bunda beshinchi yo'nalish "Uzluksiz ta'lim modellarini joriy etish" deb nomlanadi. kasb-hunar ta'limi har bir shaxsga keyingi kasbiy, martaba va shaxsiy o'sish uchun individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish imkoniyatini berish" va ko'rsatkich sifatida "ish bilan band aholining malaka oshirish va kasbiy qayta tayyorlashdan o'tgan ulushi: 2006 yil - 5%, 2007 yil - 10 %, 2008 - 12%, 2009 - 15% va 2010 - 30%."1

Maxsus o'tkazilgan tadqiqotlar davomida olimlar o'quvchilarning o'qishda ortda qolishi sabablaridan biri ta'lim maqsadlarini aniqlash va ularning natijalarini tanqidiy baholash qobiliyatining yomon rivojlanganligi ekanligini aniqladilar. o'quv faoliyati. "Portfolio" texnologiyasidan foydalanish maqsadni ob'ektiv belgilash va talaba faoliyati natijalarini baholash bilan bog'liq bo'lgan ushbu va boshqa ko'plab muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan.

Zamonaviy ta'lim innovatsiyalari asosiy e'tiborni o'rganishning o'ziga qaratadi (o'rganish, o'qitish emas), o'quvchini ta'lim jarayonining sub'ekti va markaziga aylantirish, unga maqsadlarni belgilash va o'z o'quv faoliyatini tashkil etishda maksimal erkinlik va mas'uliyat beradi. Masalan, ma’lumot manbalarini izlashda, ta’lim tadqiqotida ekspert va rahbarlarni tanlash, shaxs o'quv dasturlari va hokazo.

So‘nggi bir necha o‘n yilliklarda rivojlangan xorijiy mamlakatlarda o‘quvchi portfeli yangi ijtimoiy-iqtisodiy voqeliklar talablariga javob beradigan ta’lim maqsadlarini belgilashning muqobil shakllaridan biri bo‘lib kelmoqda. Ko'pgina xorijiy mualliflar ta'lim portfelining yakuniy maqsadini natijalar, qilingan sa'y-harakatlar, ma'lum bir talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining moddiylashtirilgan mahsulotlari asosida o'rganish taraqqiyotini isbotlashda ko'rishadi. O'z yutuqlarini tizimli qayd etish, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini doimiy tahlil qilish, u yoki bu narsaga munosabat. faoliyat turi- bularning barchasi nafaqat hayotdagi maqsadini tushunishga, kelajakdagi kasbni tanlashga yordam beradi (va mutaxassis uchun - va ehtimol allaqachon o'zlashtirilgan kasbni o'zgartirish bilan), balki intuitiv (va o'qituvchining maxsus yordami va yordami bilan) , ota-ona, maslahatchi va ongli ravishda) har qanday ta'lim faoliyati uchun maqsadlar qo'yish zarurligini tushunishga erishing, ularning natijalari kelajakda shaxsiy portfelingizda qayd etilishi mumkin va kerak.

"Portfel" atamasi pedagogikaga siyosat va biznesdan kirib kelgan: vazirlar portfeli, investitsiya portfeli va boshqalar tushunchalari hammaga tanish. Portfellar rasmiy, professional, biznes bo'lishi mumkin va matn formatida ham, elektron shaklda ham taqdim etilishi mumkin. Bu portfelga manfaatdor shaxslar: o'qituvchilar, ota-onalar, sinfdoshlar, ma'muriyat va boshqalarni qo'llashda tartiblilikni beradi. Tashqi tomondan, portfel papkalar, fayl shkaflari, portfellar ko'rinishida tuzilishi mumkin, ya'ni to'liq erkinlik ta'minlanadi va tashabbus ko'rsatiladi. mamnuniyat bilan qabul qilinadi, yagona talab - saqlash qulayligi.

Portfelning asosiy ma'nosi - "o'zingizga qodir bo'lgan hamma narsani ko'rsatish". "Ta'lim uchun javobgarlikni o'z qo'lingizda ol" formulasida ifodalangan portfelning pedagogik falsafasi quyidagilarni taklif qiladi:
urg‘uni o‘quvchi bilmagan va qila olmaydigan narsadan berilgan mavzu, bo‘lim, mavzu bo‘yicha bilgan va qila oladigan narsaga o‘tkazish;
talabalar faoliyatini miqdoriy va sifat jihatidan baholashning integratsiyasi;
pedagogik urg'uni baholashdan o'quvchilarning o'zini o'zi baholashga o'tkazish.

Portfel texnologiyasini takomillashtirish ustida faol ish olib borayotgan bir qator mualliflar ta'kidlaganidek, uni loyihalashda talaba o'z-o'zini tahlil qilish kabi elementni o'z ichiga olishi tavsiya etiladi " egasi portfel" va o'z kelajagiga qarashlari, shu jumladan "Men bu davrda nima qilaman" va "Shaxsan mendan buning uchun nima talab qilinadi" bo'limlari bilan besh yillik reja shaklida.

Xorijiy maktabda portfel sifatining asosiy mezonlari quyidagilardir:
fikrlashni rivojlantirish (moslashuvchanlik, ratsionallik, o'ziga xoslik);
muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish;
amaliy ko'nikmalarni shakllantirish (amaliy muammolarni hal qilish, qo'llash qobiliyati yangi texnologiyalar amaliy masalalarni hal qilish uchun va boshqalar);
muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish (kichik guruhlarda ishlash, taqdimotlar qilish, yozma tilni shakllantirish, o'z fikrini aniq va asosli ifodalash qobiliyati, muammolarni hal qilishda savodxonlik, grafikalar, diagrammalardan mohirona foydalanish, jadvallar va boshqalar);
o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish (o'z-o'zini tanqid qilish, xatolar ustida ishlash qobiliyati, o'z qobiliyatini baholashda realizm va boshqalar).

"Portfel" tushunchasini aniqlashga turlicha yondashuvlar mavjud:

2. Portfel- bu yig'ish talabaning turli sohalardagi sa'y-harakatlari, yutuqlari va yutuqlarini ko'rsatadigan ishi va natijalari.

3. Portfel- o'qituvchi va talabalar tomonidan talabalarning bilim, ko'nikma va munosabatlarini nazorat qilish uchun foydalaniladigan tizimli va maxsus tashkil etilgan dalillar to'plami.

4. Portfel- talabalarning orttirilgan tajribasi va yutuqlarini hujjatlashtiradigan turli xil ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ishchi fayl papkasi.

Shunday qilib, hozirgi vaqtda maktab o'quvchilariga ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash ko'nikmalarini o'rgatishning samarali usullarini izlash zarurati aniq bo'ldi.

Darhaqiqat, olimlar va ilg'or amaliyotchilar oldi ijtimoiy tartib bu qiyin muammoni imkon qadar tezroq hal qilish. Aniqlanishicha, o‘quvchilarning o‘qishda qolib ketishining sabablaridan biri bu bolaning darsda oldiga qo‘yiladigan maqsadlarni noto‘g‘ri tushunishi, darsdan tashqari mashg'ulotlar, o'z ta'lim faoliyati natijalarini tanqidiy baholash, olingan natijalar va yutuqlarni tahlil qilish va tizimlashtirish uchun rivojlangan ko'nikmalarning etishmasligi va boshqalar.

Portfolio bilan ishlash ushbu va boshqa ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga yordam beradi. Biroq, portfeldan foydalanganda, texnik va ijtimoiy-psixologik jihatdan turli jihatlar bilan bog'liq muammolar bo'lishi mumkin. Ularning malakali va pedagogik jihatdan asosli yechimi uchun o‘tgan yillar tajribasi va zamonaviy ta’lim muassasalarining yangi ishlanmalariga murojaat qilish maqsadga muvofiqdir. Rus maktabi o'z tarixiga boy va faol ishtirok etadi innovatsion faoliyat. Nazariyani o'rganish va portfeldan talabaning o'z ta'lim maqsadlarini amalga oshirish vositasi sifatida foydalanishning haqiqiy amaliyoti bilan tanishish mumkin bo'lgan xavf va noaniqliklarning oldini olishga yordam beradi.

Adabiyot
1.Federal maqsad rivojlantirish dasturi 2006-2010 yillar uchun ta'lim. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 01.01.01 yildagi 000-son qarori bilan tasdiqlangan.

---
Havolalar uchun:
, Novikova o'z ta'lim maqsadlarini tushunish uchun vosita sifatida. // Fevral oyida "Eidos" Internet jurnali. http://www. *****/jurnal/2007/0222-11.htm. - Orqaga: "Eidos" masofaviy ta'lim markazi, e-mail: *****@***ru.

O‘qituvchi Novikov t.g., f.f.n., professor, apkippro kafedrasi mudirining kasbiy portfeli. Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish vositasi sifatida Rasmiy ma'lumotlar va aloqalar

, Novikov, ixtisoslashtirilgan maktab o'quvchisi // Papka. "Eidos" internet jurnali. Bo'lim: Ta'limni modernizatsiya qilish

Smirnov va portfel bilan ishlash tahlili. // Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi. - 2007 yil, 1-son. – 60-65 b

Portfolio o'z ta'lim maqsadlarini tushunish uchun vosita sifatida.

Boshqa maqolalarni tavsiya eting

McDonalds qancha to'laydi va o'yin shamga arziydimi?

Qanday qilib asabiylashmaslik va tinch yashash uchun hamma narsada gol urish va hamma narsada gol urish