Головна Бізнес Цілеспрямоване систематичне сприйняття явищ оточуючого. Система загальнонаукових методів

Цілеспрямоване систематичне сприйняття явищ оточуючого. Система загальнонаукових методів

Відповідями до завдань 1–20 є цифра, чи послідовність цифр, чи слово (словосполучення). Запишіть відповіді в поля праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.

Запишіть слово, пропущене у таблиці.

Характеристика методів пізнання

У наведеному ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для решти представлених понять. Запишіть це слово (словосполучення).

реформа; революція; соціальна динаміка; еволюція; громадський регрес.

Нижче наведено перелік термінів. Усі вони, крім двох, ставляться до поняття «соціальний контроль».

1) зауваження; 2) санкція; 3) соціальна норма; 4) політична ідеологія; 5) засудження; 6) матеріальна культура.

Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

Виберіть правильні міркування щодо діяльності та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Діяльність пов'язані з задоволенням потреб людини, соціальної групи, суспільства загалом.

2. Творча діяльність притаманна і людині, і тварині.

3. В результаті трудової діяльностістворюються матеріальні та духовні цінності.

4. Один і той же вид діяльності може бути викликаний різними мотивами людей.

5. Структура діяльності передбачає наявність мети та засобів її досягнення.

Встановіть відповідність між відмітними ознаками та типами товариств: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

Артем та Ігор Чайки написали книгу про корупцію. З яких підстав зміст книги можна зарахувати до наукового знання? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Усі висновки теоретично обґрунтовані.

2. Книжка складна для самостійного вивчення непрофесіоналом.

4. На підтвердження істинності гіпотез наведені докази.

5. Книга була надрукована у великому видавництві.

6. Весь тираж книги було розкуплено протягом одного місяця.

Виберіть правильні міркування щодо цінних паперів та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Акція є свідоцтвом про грошовий внесок у банку із зобов'язанням банку про повернення цього вкладу та відсотків за ним через встановлений термін.

2. Цінний папір, що засвідчує володіння часткою у капіталі підприємства та дає право на отримання частини прибутку підприємства, називають акцією.

3. Цінні папери бувають іменні та на пред'явника.

4. Вексель надає своєму власнику право на участь в управлінні фірмою та отримання дивідендів.

5. Облігація дає власнику право вимагати її погашення у встановлений термін.

Борис Михайлович володіє легковим автомобілем та земельною ділянкою та періодично сплачує відповідні податки. Встановіть відповідність між прикладами та елементами структури податку: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

Власник фірми складає бізнес-план розвитку свого підприємства. Що з перерахованого може використовувати як зовнішні джерела фінансування бізнесу? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. вдосконалення виробничих технологій

2. випуск та розміщення акцій підприємства

3. підвищення продуктивності праці

4. доходи від продукції підприємства

5. залучення кредитів

6. податкові відрахування

Виберіть правильні міркування щодо соціальної стратифікації та запишіть цифри, під якими вони вказані

1. Поняття «соціальна стратифікація» означає будь-які зміни, що відбуваються в суспільстві.

2. Соціальна стратифікація передбачає розподіл суспільства на соціальні верстви шляхом об'єднання різних соціальних позицій із приблизно однаковим соціальним статусом.

3. Соціологи виділяють такі критерії соціальної стратифікації: дохід, влада.

4. Соціальна стратифікація передбачає виділення соціальних верств залежно від особистих якостей людини.

5. Престиж професії як критерій соціальної стратифікації пов'язані з соціальної привабливістю, поважним ставленням у суспільстві до тих чи іншим професії, посади, роду занять.

У ході соціологічного опитування 25-річних та 50-річних громадян країни Z їм ставили питання: «Хто читав Вам у дитинстві книжки?». (Будь-яка кількість відповідей). Результати опитувань (в % від числа відповідаючих) наведено на діаграмі.

Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі діаграми, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Частка тих, кому в дитинстві книжки читали батьки, серед 50-річних більше, ніж сердити 25-річних.

2. Рівним часткам опитаних кожної групи у дитинстві книжки читали бабуся/дідусь.

3. Серед 25-річних тих, кому книжки у дитинстві читали інші родичі, менше, ніж тих, кому книжки у дитинстві читали вихователі у дитячому садку.

4. Серед 50-річних тих, кому книжки у дитинстві читали бабуся/дідусь, більше, ніж тих, кому книжки читали вихователі у дитячому садку.

5. Частка тих, хто не міг відповісти, серед 50-річних менша, ніж серед 25-річних.

Виберіть правильні міркування щодо політичних (державних) режимів та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. До ознак політичного режиму відносять порядок розподілу влади між різними соціальними силами та політичними організаціями, що виражають їх інтереси.

2. Тип політичного режиму визначається станом свобод і прав людини у суспільстві, станом відносин із бюрократією (чиновничий апарат), що панує у суспільстві типом легітимності.

3. До ознак політичного режиму відносять механізми владарювання, спосіб функціонування державних органів, процедури відбору правлячих груп та політичних лідерів.

4. Тоталітарний режим від демократичного відрізняє наявність професійного апарату управління (бюрократії).

5. Режиму будь-якого типу (виду) властива реалізація принципу поділу влади.

Встановіть відповідність між повноваженнями та суб'єктами державної влади РФ, що реалізують ці повноваження: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

Громадянин А. був обраний губернатором області Z. Він приділяє велику увагу захисту права і свободи громадян, розвитку інститутів громадянського суспільства. У спілкуванні він доброзичливий, відкритий критики. Які характеристики ставляться до типу політичного лідерства у цій ситуації? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. регіональний

2. загальнонаціональний

3. демократичний

6. харизматичний

Що з перерахованого відносите до конституційних обов'язків громадянина РФ? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. вибір професії, роду діяльності

2. захист Вітчизни

3. звернення до органів державної влади

4. що у виборах Президента РФ

5. збереження природи та довкілля

Виберіть правильні міркування щодо процесуального права та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Галузі процесуального права безпосередньо регулюють суспільні відносини, у яких основний акцент робиться на встановлення прав та обов'язків суб'єктів.

2. Сторонами у цивільному судочинстві є позивач та обвинувачений.

3. За загальному правилупозов пред'являється до суду за місцем проживання відповідача

4. Адміністративну юрисдикцію можуть здійснювати судді, комісії у справах неврівноважених та захист їх прав, органи внутрішніх справ (поліція), податкові органи, митні органи, військові комісаріати та ін.

5. Кримінальне судочинство здійснюється на основі змагальності сторін звинувачення та захисту.

Встановіть відповідність між організаційно-правовими формами та видами юридичних осіб: до кожної позиції, що міститься в першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

Випускник медичного університету Леонід знайшов роботу лікаря. Для укладання трудового договорувін приніс документи військового обліку та трудову книжку. Які ще документи, згідно Трудового КодексуРФ, Леонід має пред'явити роботодавцю? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. свідоцтво про реєстрацію права власності на житлове приміщення

2. страхове свідоцтво державного пенсійного страхування

3. витяг з фінансово-лицьового рахунку

4. податкове повідомлення

5. паспорт чи інший документ, що засвідчує особу

6. диплом про вищій освіті

Прочитайте наведений нижче текст, де пропущено ряд слів. Виберіть із запропонованого списку слова, які потрібно вставити на місце перепусток.

«Юридична відповідальність - це міра державного примусу за вчинене__________(А), пов'язана з винним певним __________(Б) особистого (організаційного) або майнового характеру. Юридична відповідальність одна із засобів забезпечення __________(В). Вона пов'язана з державним примусом, під яким розуміють __________ (Г) зобов'язати суб'єкта без його волі та бажання вчиняти певні дії. За наявності факту правопорушення__________(Д) (або орган) зобов'язує особу (або організацію) зазнавати певних несприятливих наслідків. Поряд із юридичною відповідальністю виділяють такі види державного примусу, як запобіжні заходи__________(Е), заходи захисту».

Слова (словосполучення) у списку дані в називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане лише один раз.

Вибирайте послідовно одне слово (словосполучення) за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу, що слів (словосполучень) у списку більше, ніж Вам потрібно для заповнення перепусток.

Список термінів:

1. позбавлення

2. можливість держави

3. протиправна поведінка

4. громадська думка

5. правопорушення

6. винність

7. правомірна поведінка

8. суспільна небезпека

9. уповноважена особа

Частина 2.

Запишіть спочатку номер завдання (28, 29 тощо), а потім розгорнуту відповідь на нього. Відповіді записуйте чітко та розбірливо.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-24.

«Здатність держави бути ефективним значною мірою залежить від принципів організації інститутів законодавчої, виконавчої та судової влади.

При формуванні інститутів держави ці принципи у різних обсягах поєднуються із принципом поділу влади на законодавчу, виконавчу та судову. Залежно від процедури виділення народної більшості та належності права юридичної інвеститури (права на формування, контроль та розпуск уряду) або парламенту, або президенту мажоритарний принцип породжує два інституційні типи демократії - парламентський і президентський. Законодавча і виконавча гілки влади може бути організовані за принципом чи точного поділу, чи відсутності суворого поділу влади. Застосування цього принципу організації гілок влади залежить від форми правління.

Парламентська форма політичного устрою передбачає чіткого поділу влади. Народна більшість виявляється на основі єдиної системи голосування – обрання депутатів парламенту. Формування виконавчої здійснюється непрямим шляхом: глава уряду та члени кабінету обираються парламентаріями. Отже, розподіл влади побічно здійснюється після формування уряду. Лідер, який одержав підтримку більшості в парламенті, стає головою виконавчої влади. Уряд спирається на підтримку парламенту, контролюється ним та відправляється у відставку. Плюралізм інтересів та права меншості відстоює легально чинна опозиція. Класичний приклад парламентської форми правління дає Великобританія. Провідну роль формуванні внутрішньополітичного і зовнішньополітичного курсів країни грає прем'єр-міністр, який має широкі повноваження. Він править через парламент, чим визначається його вплив.

Президентська форма політичного устрою передбачає суворе розподіл влади вже на стадії виборів, передбачає наявність у законодавчої та виконавчої гілок влади власного незалежного електорату, тому в країнах із подібною формою правління існує подвійна система голосування. Президентська республіка ґрунтується на прямому обранні громадянами парламенту та голови виконавчої влади шляхом загальнонаціональних виборів. Потім президент призначає членів кабінету (уряд), керує його діяльністю. Він відповідальний безпосередньо перед народом. Подвійна система голосування забезпечує рівну легітимність виконавчої та законодавчої гілок влади.

Типовим прикладом президентської моделі демократії є США.

Вибір парламентської чи президентської форми правління обумовлює структуру інститутів влади, технологію реалізації владної волі. Хоч як це парадоксально, але парламентська модель сприяє посиленню виконавчої влади, а президентська республіка зміцнює владу парламенту. У парламентській моделі основні функції парламенту полягають у формуванні уряду, контролі за ним та його розпуску. В іншому вплив законодавчої влади обмежений. Повноваження уряду значні, включаючи і законотворчі ініціативи, а можливості його впливу обумовлені підтримкою парламентської більшості.

У президентській формі правління парламент має самостійні владні повноваження і править поряд з президентом. У президентській моделі не потрібні компроміс чи незгода між виконавчою владою та парламентською більшістю. Парламентська більшість може виконувати роль опозиції стосовно президента і цим стримувати його. Інша ситуація у парламентських республіках: оскільки уряд працездатний лише у разі створення коаліції парламентської більшості, остільки у парламентській моделі велике значення компромісів між законодавцями та урядом.

Для того, щоб не ототожнювати виконавчу та законодавчу гілки влади, у західних країнах були створені стримуючі засади у вигляді системи правової держави, в якій політичні інститути, групи, особистість діють у рамках права, поважають та підпорядковуються йому.

Іноді у літературі цей режим називається режимом правової демократії. Проте видається, що відмінності режимів, що ґрунтуються на мажоритарному та правовому принципах, є досить умовними, оскільки західні демократії у всіх своїх різновидах є твором права».

(Р. Т. Мухаєв)

Показати відповідь

Вказано показник ефективності: здатність держави бути ефективним значною мірою залежить від принципів організації інститутів законодавчої, виконавчої та судової влади.
Названо два принципи.

В основі сучасних західних демократій лежать два принципи: мажоритарний принцип, відповідно до якого влада належить більшості народу, та правовий принцип, що означає верховенство права, рівну відповідальність влади та громадян перед законом.

Елементи відповіді можуть бути наведені в інших, близьких за змістом формулювання.

Назвіть два критерії формування двох типів демократії. Що лежить в основі такого формування? Поясніть роль принципу поділу влади у цьому процесі.

Показати відповідь

Критерії: "залежно від процедури виділення народної більшості та належності права юридичної інвеститури (права на формування, контроль та розпуск уряду) або парламенту, або президенту".
Підстава: принцип поділу влади.

Елементи відповіді можуть бути наведені в інших близьких за змістом формулювання.

На друге питання відповіді у тексті немає, завдання спрямоване на залучення знань.

По-перше, принцип поділу влади є основою для формування демократії, оскільки забезпечує народовладдя через представників-парламентаріїв, врахування думки та інтересів різних соціальних груп, перешкоди для узурпації влади. По-друге, принцип поділу влади розмежовує парламентську та президентську демократію залежно від чіткості виділення гілок влади.

Сформулюйте три ознаки, що відрізняють парламентську форму політичного устрою від президентської. Використовуючи знання конституційного устрою РФ, проілюструйте кожну відмінність.

Показати відповідь

Відмінності парламентської форми від президентської
Кожна відмінність має бути проілюстрована положеннями Конституції РФ

в) Парламент формує Уряд (відповідно до ст. 111 та ст. 112 Конституції РФ Президент РФ призначає Голову Уряду РФ за згодою Державної Думи, Президент за пропозицією Голови Уряду затверджує федеральних міністрів).

Можуть бути наведені інші доречні приклади.

У чому сенс правової демократії? Використовуючи текст та суспільствознавчі знання, назвіть та проілюструйте прикладом два стримуючі початку правової держави.Показати відповідь

1. Сенс поняття, наприклад: склад злочину - сукупність передбачених законом ознак, що характеризують досконале діяння як конкретний вид злочину.

2. Одна пропозиція, що містить інформацію про ознаки злочину, наприклад: До ознак злочину належать суспільна небезпека, протиправність, винність та караність.

(Може бути складено будь-яку іншу пропозицію, що розкриває з опорою на знання курсу ознаки юридичної відповідальності).

3. Одна пропозиція, що розкриває з опорою на знання курсу основу, що виключає наявність складу злочину, наприклад: Відсутність об'єктивної сторони, тобто зв'язку між діянням та наслідками діяння виключає наявність складу злочину.

(Може бути складено будь-яку іншу пропозицію, що розкриває з опорою на знання курсу особливості адміністративної відповідальності).

Показати відповідь

Правильна відповідь має містити такі елементи:

1) тенденція (за текстом завдання)- гуманізація освіти:

2) інша тенденція з відповідною характеристикою, припустимо:

Інтернаціоналізація освіти (інтеграція національних освітніх систем);

Інформатизація освіти (розвиток дистанційного навчання, широке використання у навчанні інформаційних технологій та цифрових ресурсів, спрямованість на розвиток у учнів навичок пошуку та аналізу різноманітної інформації).

Можуть бути названі інші тенденції (за умови завдання), наведено інші характеристики

Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Моральні норми у системі соціального контролю». Складіть план, відповідно до якого Ви освітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

Показати відповідь

Один з варіантів плану розкриття цієї теми

1. Соціальні норми та санкції як елементи соціального контролю.

2. Види соціальних норм:

а) моральні;

б) правові;

в) релігійні;

г) етикет та ін.

3. Особливості норм моралі:

а) спрямовані на цінності, зразки поведінки;

б) виявляються у звичаях та традиціях;

в) регулюються громадською думкою, совістю людини;

г) мають історичний характер.

4. Структура моралі:

б) принципи;

5. Мораль та моральність.

6. Взаємозв'язок моралі та інших соціальних норм.

Можлива інша кількість та (або) інші коректні формулювання пунктів та підпунктів плану. Вони можуть бути представлені в називній, питальній або змішаній формах

Виконуючи завдання 29, Ви можете проявити свої знання та вміння на тому змісті, який для Вас є привабливішим. З цією метою виберіть лише ОДНО із запропонованих нижче висловлювань (29.1-29.5).

Виберіть одне із запропонованих нижче висловлювань, розкрийте його зміст у формі міні-твору, позначивши за необхідності різні аспекти поставленої автором проблеми (зачепленої теми).

При викладанні своїх думок з приводу порушеної проблеми (зазначеної теми), при аргументації свого погляду використовуйте знання, отримані щодо курсу суспільствознавства, відповідні поняття, і навіть факти життя і власний життєвий досвід. (В якості фактичної аргументації наведіть не менше двох прикладів із різних джерел.)

29.1. Філософія«Мистецтво висвітлює і водночас освячує життя людини...» (Д.С. Лихачов)

29.2. Економіка«У бізнесі та спорті дуже багато хто боїться конкуренції. В результаті цього люди уникають прагнення успіху, якщо це вимагає завзятої праці, тренування та самопожертви». (К. Рокне)

29.3. Соціологія, соціальна психологія"Наші соціальні ролі визначаються очікуваннями інших людей". (Н. Смелзер)

29.4. Політологія«Тоталітаризм - образ правління, у якому мораль входить у компетенцію влади». (О.Н. Круглов)

29.5. Правознавство"Свобода полягає в тому, щоб залежати тільки від законів". (Вольтер)

Спостереження – цілеспрямоване планомірне сприйняття об'єктів у пізнанні

яких зацікавлена особистість є найбільш розвиненою формою

умисного сприйняття. Спостереження характеризується великою активністю

особи.

Людина сприймає не все з того, що впало в очі, а вичленює

найважливіше та цікаве для нього. Диференціюючи предмети, спостерігач

організує сприйняття таким чином, щоб ці предмети не вислизнули з поля

діяльності.

Систематичний характер цілеспрямованого сприйняття дозволяє простежити

явище у розвитку, відзначити його якісні, кількісні, періодичні

зміни. Активне мислення, включене до спостереження, допомагає відокремити головне

від другорядного, важливе – від випадкового, допомагає чіткіше диференціювати

предмети. Сприйняття, увага, мислення та мова поєднуються при спостереженні в

єдиний процес розумової діяльності.

В акті спостереження виявляється надзвичайна стійкість довільного

уваги. Вона дозволяє спостерігачеві протягом тривалого часу виробляти

спостереження, а за необхідності неодноразово повторювати його.

Спостереження розкриває внутрішню активність особистості. Воно тісно пов'язане з

особливостями розуму, почуттів та волі людини. Однак їхнє співвідношення у спостереженні

буде різним залежно від цілей спостереження, якостей самого спостерігача.

Тому в одних випадках у спостереженні буде переважно інтелектуальна

виразність, а інших – емоційна чи вольова спрямованість.

Коли людина вивчає розвиток явища чи відзначає зміни у об'єктах

сприйняття, виникає необхідність у спостереженні. Спостереження починається з

постановки задачі. На основі завдань спостереження складається докладний

план проведення. Це дає можливість передбачити різні сторони

явища, уникнути випадковості, стихійності сприйняття.

Спостереження передбачає попередню підготовку спостерігача, наявність у нього

певних знань, умінь, володіння методикою роботи.

Спостережливість – це вміння помічати характерні, але ледь помітні особливості

предметів та явищ. Вона купується в процесі систематичних занять будь-яким

і тому пов'язана з розвитком професійних інтересів особистості.

Взаємозв'язок спостереження та спостережливості відображає взаємозв'язок між психічними

процесами та властивостями особистості. Культивування спостереження як самостійного

психічної діяльності та як методу пізнання дійсності є базою

розвитку спостережливості як якості особистості.

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне, систематичне сприйняттяпроцесу розвитку предметів та явищ у тому вигляді, в якому вони існують у природі та суспільстві в природних умовах. Науковому спостереженню властиві: задум, заздалегідь розроблений план, певна мета, використання спеціальних засобів та вимірювальних приладів, ведення записів тощо. Спостереження не передбачає втручання у процес, що вивчається. Цей недолік долається за допомогою експерименту.

Експеримент - цілеспрямоване вивчення явища в спеціально створених умовах, що точно враховуються, коли є можливість стежити за ходом його зміни і активно впливати на нього за допомогою різних засобів У процесі проведення експерименту широко використовуються різні прилади, інструменти, спеціальні пристрої, обчислювальна техніка.

Експеримент можна повторити, це більше дієвий методнаукового дослідження, що дозволяє вивчати як те, що відразу впадає у вічі, а й те, що часто приховано у глибині явища.

Існують два основні типи експерименту: натурний та модельний. Якщо в першому випадку предмет, що вивчається, знаходиться в природних умовах, які змінюються відповідно до певної програми, то в другому реальний об'єкт замінюється моделлю.

Отримані у спостереженні та експерименті наукові факти піддають аналізу та синтезу. Аналіз це уявне розчленовування предмета, що вивчається, на складові елементи з метою дослідження його структури і внутрішніх зв'язків. Синтез - є процес уявного з'єднання елементів предмета, розчленованого під час аналізу, встановлення взаємодії та зв'язків елементів і пізнання цього як єдиного цілого. Для того, щоб вивчити літак, необхідно спочатку детально, докладно ознайомитися з кожною його системою (паливною, повітряною, гідравлічною, кисневою, електричною тощо) окремо, а потім все це осмислити в цілому.

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою, взаємно припускають та доповнюють один одного. Інакше вони втрачають пізнавальну цінність.

Порівняння - одна з універсальних операцій, що дозволяє встановити різницю між подібними і схожість між різними

об'єктами, їх властивостями та відносинами шляхом застосування низки абстракцій.

Абстрагування є уявне вичленування окремих, цікавлять нас ознак, властивостей і зв'язків конкретного предмета з метою пізнання їх у "чистому" вигляді (у відволіканні від інших ознак, властивостей та зв'язків). Об'єктивною основою абстрагування є відносна самостійність властивостей, сторін та зв'язків предметів, що дозволяє їх подумки вичленовувати. Узагальнення є уявне виділення подібних (загальних) ознак, властивостей і зв'язків, властивих класу предметів. Як правило, узагальнюються суттєві властивості, зв'язки та на основі цього відбувається перехід від одиничного до загального, від менш загального до більш загального.

Абстрагування та узагальнення досить часто використовуються разом із історичним та логічним методами. Історичний метод є уявне відтворення виникнення, розвитку та загибелі конкретного предмета в певних умовах і подробицях. Цей метод розкриває послідовність становлення та розвитку предмета, що вивчається. Логічний метод - узагальнене відображення історичного розвитку предмета у його суттєвих, необхідних зв'язках та відносинах. Логічне є виправлене, очищене від випадковостей історичне, що увібрало у собі загальне.

Обидва ці методи перебувають у діалектичній єдності, тому що історичний метод немислимий без певного логічного узагальнення, а логічний метод дослідження, який здійснюється відповідно до законів, які дає сам дійсний історичний процес, є не чим іншим, як тим самим історичним методом, лише звільненим від історичної форми і від випадковостей, що заважають.

Велику роль науковому пізнанні грають методи формалізації та моделювання. Формалізація є спосіб уявного з'єднання різних за змістом предметів з урахуванням подібності їх форм. Інакше висловлюючись, форма предмета стає самостійним об'єктом дослідження, з урахуванням чого можна знайти подібність різних за змістом предметів. Використання спеціальної символіки у процесі формалізації дає можливість коротко і однозначно фіксувати отримані знання як певних знаків, Це особливо цінно у процесі використання ЕОМ.

Конкретизація та інтерпретація - операції, протилежні абстрагування та формалізації, що забезпечують перехід від абстрактних понять та визначень до конкретних об'єктів, від абстрактних схем до їхнього об'єктивного значення.

Моделювання - речове або уявне відтворення властивостей, функцій та зв'язків досліджуваного предмета на спеціально створеній моделі з метою його вивчення. Модель є об'єкт, що має подібність у певних відносинах з оригіналом і службовець засобом фіксування відомої та отримання нової інформації про предмет, що вивчається. Моделювання використовується не тільки як засіб отримання нової інформації про предмет, що вивчається, але і як засіб перевірки гіпотез в науці.

Спостереження на відміну інших методів і прийомів формує яскраве «живе» уявлення про навколишній світ. Завдяки цьому методу можливе формування однієї з найважливіших якостей особистості – спостережливість.

У образотворчій діяльності, що має сенсорні основи, спостереження – одне з основних орієнтовних дій. Метод спостереження спрямовано формування цієї дії.

Вимогидо спостереженню

1. Цілеспрямованість спостереження в образотворчій діяльності означає сприйняття насамперед того змісту, тих особливостей об'єкта, які послужать основою зображення, дозволять наочно уявити художній образяк наслідок образотворчої діяльності.

2. Емоційність сприйняття. Без почуттів, що народжуються спілкуванням з людьми, мистецтвом, природою, рукотворним предметним світом, може бути мистецтва, може бути художньої, творчої діяльності. Знання, не підкріплені, не пов'язані з почуттями, не спонукають до активної дії і, зокрема, прояв себе в образотворчій діяльності.

3. Свідомість спостереження.Образотворча діяльність вимагає особливого сприйняття предметів, явищ, виділення та усвідомлення тих властивостей, які належить зобразити (форма, колір, пропорції тощо). Дитина повинна розуміти багато видимих явищ. Наприклад, чому сосни у лісі високі, стрункі, могутні, а одна сосна на березі виросла велика і кострубата. Чому у зайця задні лапи сильніші і довші за передні. Тобто зовнішні ознаки предметів осмислюються на основі розтину внутрішнього змісту явища, суттєвих зв'язків між зовнішніми ознаками та внутрішнім станом, впливом якихось факторів. І тут процес пізнання глибший, почуття осмислені, виникає загальне уявлення про явище, що дозволяє дитині краще орієнтуватися при сприйнятті подібних чи контрастних явищ.

4. Активність дітей. У спостереженні необхідно забезпечити найрізноманітнішу активність дітей: емоційну, розумову, мовленнєву, рухову. Тільки за цієї умови процес спостереження буде ефективним.

5. Повторність спостережень особливо важлива створення дітьми різноманітних, виразних образів. У процесі неодноразових спостережень діти можуть бачити один предмет у мінливих умовах(берізка в ясний сонячний день, на заході сонця, у вітряний день; ліс у «золоту» та пізню осінь). У процесі неодноразових спостережень можна побачити різноманітність предметів одного типу: різні на вигляд вантажні машини в залежності від конкретного функціонального призначення; різні житлові будинки або будівлі, що мають різне призначення (школа, дитячий садок, житловий будинок, палац для дітей тощо). Таким чином, повторні цілеспрямовані спостереження суттєво збагачують уявлення дітей. Останнє спостереження має бути максимально наближеним до процесу зображення, оскільки в силу домінуючої мимовільності всіх психічних процесів у дошкільнят утримання тривалий термін «свіжих» яскравих вражень, необхідні зображення, неможливо.

6. Облік вікових можливостей дітей та задач зображення при відборі обсягу уявлень, що формуються в ході спостереження. Ця вимога реалізується і у змісті, і у методиці ведення спостереження з дітьми.

Методика організації та проведення спостереження з дітьми передбачає:

· Необхідність вибору місця та часу відповідно до завдань спостереження,

· Різноманітність питань, що активізують пізнавальну діяльність дітей,

· Збагачення спостереження іншими прийомами: оповідання, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження тощо.

приклад.Можна організувати спостереження весняних берізок у яскравий сонячний день. У розмові звернути увагу дошкільнят на колір та колорит: чому крона беріз здається рожевою? Як поєднуються рожеві та коричневі тони на блакитному тлі неба?

Порадити хлопцям подумати, як це можна зобразити.

Можна провести ще одне спостереження з метою загострити увагу дітей на змінах цього об'єкта (весняних берізок) у вечірній час або холодний похмурий день. Доцільно запропонувати дошкільникам складніше завдання: помітити якнайбільше змін у цій картині природи.

Якщо хлопцям належить малювати весняний березовий гай у похмурий день, їм слід поспостерігати, як змінюються обриси крони (немає тієї чіткості та ажурності), як змінюється її колір, кольори дерев, неба, землі тощо. Фактично, така діяльність (спостереження) може бути організована як частково пошукова. Результати цих спостережень буде видно на малюнках, коли діти самостійно виберуть колір паперу, матеріал, колорит, композицію тощо. Індивідуальні завдання-спостереження можуть мати повністю самостійний, дослідницький характер.

Таким чином, метод спостереження може бути представлений залежно від характеру пізнавальної діяльності як репродуктивний, евристичний або дослідницький.

Існують деякі особливості спостережень, які з дітьми різних вікових груп. Зміст спеціальних спостережень, які проводяться перед заняттями з ізодіяльності, має бути тісно пов'язаний із змістом та завданнями майбутніх занять.

Діти молодших групприймають тему, якщо вона їм цікава та доступна

З малюками спостерігають явища, предмети у природній їм обстановці, прості формою і яскраві за кольором. Як правило, вичленюють 1-2 ознаки (наприклад, колір та ритм). Спостереження короткочасні, дітям не дають установку наступне зображення, тобто. педагог не каже, навіщо вони дивляться, оскільки діти не утримують це завдання. Вихователь сам визначає форму, колір. Діти повторюють. Дуже важливо, щоб сприйняття відбувалося у дії, у русі, у грі. Розмова-бесіда має бути невимушеною, проходити в радісній ігровій атмосфері.

Приклад:тема для зображення «Кульбаби на лузі». Діти першої молодшої групи можуть малювати кульбаби ритмічними жовтими мазками по паперу («полянці») зеленого кольору.

Спостереження за кульбабами можуть бути щоденними та цікавими для дітей. Вихователь приводить малюків на газон, де виросло багато кульбаб. Малята бігають по всій галявині (це важливо для відчуття простору, для подальшого осмисленого сприйняття та освоєння зеленого аркуша паперу як простору газону, луки, на якому виростуть кульбаби). Діти дивляться і дивуються, виявляється, всюди ростуть кульбаби. Ритмічним рухом руки корисно показати, де вони ростуть, наголошуючи на ритмі розташування словами: «І тут, і тут, і тут. Ще кульбаба, ще...» Цей жест і слово стануть у нагоді вихователю при стимулюванні ритмічних образотворчих дій (ритмічному нанесенні мазків-плям на аркуш паперу).

Слід звернути увагу на колір кульбаб та трави, вихователь захоплюється цією красою, показуючи зразок емоційного ставлення до природи. Звичайно, малюки неодмінно поторкаються кульбаби, понюхають. Можна пограти в кульбаби: закрити головки руками, а потім розпуститися під сонечком, погрітися на сонечку і т.п. Стануть у нагоді і вірші, і пісеньки про це весняне диво.

У 2 молодшій групідіти вже можуть малювати кульбаби, зображуючи головки округлою плямою або окреслюючи та зафарбовуючи контур, хтось уже передає елементарну будову – стеблинку. Тому в спостереження можна включити елемент обстеження: жестом – пальчиком окреслити головки кульбаб, маленькі та великі. Можна звернути увагу на густу та соковиту траву, де не виросли кульбаби. В іншому спостереження мало зміниться, але малюнки будуть виконані в інший спосіб. Малята з власної ініціативи можуть доповнити образ.

З дітьми середньої групи спостереження може бути тривалішим. Необхідно виділити кілька ознак: колір, форму, будову, розташування простору. Діти цього віку готові до відповідей на питання (репродуктивного та пошукового характеру), елементарним порівнянням та узагальненням. Можливо організувати повторне спостереження з ускладненням змісту та способів пізнання.

Приклад (той самий).Увага дітей можна звернути на будову кульбаб. Вони самостійно визначають округлу форму головки, тонку стеблинку. За допомогою навідних питань вихователя розглядають листочки. Можна звернути увагу дошкільнят на різноманітність кульбаб: великі і маленькі, з рівними і зігнутими стеблами, що тільки-но розпустилися і вже перетворилися на білі кулі, облетілі тощо. Важливо розглянути комах, що облюбували квіти та газон, тощо. Малюнки дітей набувають рис індивідуальності за рахунок композиції, виразних деталей-доповнень, різноманітності у зображенні кульбаб. Наприкінці спостереження дітям можна сказати про майбутнє малювання, порадивши їм сфотографувати красу, яка скоро пройде, «облетить», і доведеться чекати такого дива до наступної весни.

Старші дітивже здатні до ухвалення мети спостереження, пов'язаної з наступним зображенням (про мету бажано повідомити після емоційного сприйняття дошкільнятами краси природи). Потрібно дати можливість дитині побачити сонячні весняні квіти одразу, у поєднанні фарб. Доцільно допомогти дітям «виплеснути» свої почуття, виразити себе. Якщо дітям це складно, педагогу треба показати своє ставлення, залучити хлопців до співпереживання, спонукати до пошуку слів, образів, порівнянь для вираження почуттів. Після цього запропонувати намалювати весняний пейзаж, квіти на лузі, щоб цим чудом могли милуватися люди будь-якої пори року.

Старші діти здатні більш свідомо та активно сприймати явище, помічати за зовнішніми змінами приховані внутрішні зв'язки, залежності, індивідуальні ознаки, висловлювати це у слові. Враховуючи складніші завдання зображення, зі старшими дошкільнятами можна розглядати предмети (їх поєднання) поблизу та здалеку, порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування у просторі: ближче до нас, далі, праворуч, ліворуч тощо. У спостереженнях із старшими дошкільнятами можна формувати образотворче уявлення.Для цього, виділяючи якісь виразні ознаки об'єктів, можна запропонувати хлопцям подумати, як це можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу більше підійде. На момент спостереження доцільно спланувати майбутній малюнок. Наприклад, тема «Кульбаби на лузі» або «Весняний квітучий луг». Діти вигадують композицію малюнка, виділяють у ній головне. Відповідно належить подумати, якою шириною буде смуга зеленого луки, смуга неба. Дошкільнята розмірковують, як, якими фарбами та матеріалом краще малювати весняне небо, зелений луг. Можливо, аквареллю на сирому тлі, можливо, кольоровими восковою крейдою тощо.

Рекомендується проводити неодноразові спостереження (групові та індивідуальні). Причому індивідуальні спостереження підкоряються індивідуальним задумам, які педагог формує у дітей заздалегідь Знаючи, нехай загалом, задуми дітей, педагог спрямовує їх на індивідуальні чи спільні з батьками спостереження. У старших групах спостереження тісно пов'язане з дією задуму (задум будується на основі спостережень).

21. Сутність та специфіка організації обстеження у різних видах продуктивної діяльності.

Метод обстеженнярозроблявся дослідниками з проблем сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Обстеження - цілеспрямоване аналітико-синтетичне сприйняття предмета відчутно-руховим та зоровим шляхом.

Обстежити можна іграшки, предмети побуту (будинок, міст), природу (дерева, кущі, квіти, тварини). Під час зображення людини можна обстежити іграшку-ляльку, можна розглядати фігури дітей (на прогулянці, гімнастиці) тощо.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який необхідно зображати.

Обстеження використовується при утрудненнях у зображенні окремих предметів, але й навички обстеження треба навчати, тому обстеження може виступати одночасно як:

Метод навчання;

Завдання навчання.

Сенс обстеження у формуванні образотворчого уявлення (тобто. уявлення майбутнього образу та способів його створення).

Адже порядок обстеження збігається з послідовністю зображення, а обстежувальні жести не тільки допомагають вичленувати особливості форми, але за характером руху збігаються з формотворчими образотворчими рухами (як окреслюємо круглу форму по контуру - так і малюємо, як обхоплюємо, обмацуємо пальцями об'ємну форму - так і ).

Під час обстеження відбувається:

· Виокремлення та пояснення зовнішніх ознак,

· Порівняння предметів за цими ознаками,

· Встановлення та пояснення подібності

· Узагальнення

Це дозволяє формувати узагальнене уявлення про групу подібних предметів. На основі узагальнених уявлень формується та узагальнений спосіб зображення предметів одного типу.

Структура обстеження

Обстеженняможна поділити на три різні за характером етапи.

Перший етап- цілісне емоційне сприйняття предмета через якусь виразну ознаку.

Наприклад, пухнасте, м'яке кошеня (іграшка), важливий гордий гусак (іграшка з пап'є-маше); стигле, смачне гарне яблуко. Або: «Ось біжить лисичка, руда сестричка, хвостиком помахує, на всі боки поглядає...» (іграшка).

Або діти розглядають вантажні машини. Можна спитати: яка це машина? А як ви здогадалися?Такий прийом дозволяє вичленувати найхарактернішу ознаку предмета та пов'язати його з функцією, призначенням.

Сенс першого етапу обстеження зображуваного предмета у тому, що з дошкільнят потрібно викликати почуття здивування, захоплення, милування, цікавості тощо. Залежно від характеру предмета.

Другий етап - аналітичне сприйняття предмета, тобто. послідовне виділення образотворчих ознак, елементів та властивостей предмета.

Порядок такого виділення та визначення відповідає послідовності зображення.

Тому зразкова послідовність аналізу така:

1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.

2. Визначають форму цієї частини. Наскільки можна з'ясовують залежність форми від функції (призначення), умов життя (чому рибка овальної форми, чому у вантажних машин прямокутний, довгий кузов).

3. Визначають положення цієї частини в просторі (чому у цієї сосни кострубатий, навіть роздвоєний стовбур, а в інших - стрункий).

4. Потім виділяють іншу (досить велику) частину та з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.

5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.

Третій етап - цілісне емоційне сприйняття предмета,як би що поєднує уявлення в цілісний образ.

У структурі обстеження (аналізу) часто використовується обстежуючий жест вихователя та дітейщо допомагає вичленювати форму, її особливості. Обведення пальчиком по контуру предмета організує зорове сприйняття, погляд спочатку супроводжує, потім спрямовує рух пальчика. Крім того, малюнок обстежувального жесту збігається з формотворчим рухом, що виробляється при зображенні.

Що старші діти, то більше в управлінні їхніми діями можна використовувати слово: «Обхопи руками, поторкай пальчиками ось так (показує жест)».

Обстежуючий жест супроводжується словом, визначальним напрям, характер руху, а результаті визначальним форму. Наприклад, «пальчик «біжить» по кільцю, ніде не зупиняється – кругле колечко. Ось як воно покотилося, не зупиняється. Або: «Шия у гусака довга, грудка округла».

Обстежуючий жест змінюється у різних видах образотворчої діяльності.