Prezantimi "Motivimi i veprimtarisë edukative të nxënësve të rinj". Motivimi i veprimtarisë arsimore të nxënësve Dispozitat bazë. Prezantimi i projektit pedagogjik formimi i motivimit të të nxënit

rrëshqitje 1-2 Motivimi i të nxënit është procesi që nis, drejton dhe mbështet përpjekjet për të arritur veprimtaritë mësimore. Është një sistem kompleks, kompleks i formuar nga motive, qëllime, reagime ndaj suksesit dhe dështimit.

rrëshqitje 3
Fjala "motivim" vjen nga folja latine "movere", për të lëvizur. Nën motivin e të mësuarit, ne kuptojmë se për çfarë mëson fëmija, çfarë e nxit atë të mësojë.

Ekzistojnë pesë nivele të motivimit të të mësuarit:

rrëshqitje 4

Niveli i parë- i lartë (Fëmijë të tillë kanë një motiv njohës, dëshirën për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës). Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm, janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.

rrëshqitje 5

Niveli i dytë– motivim i mirë shkollor. (Nxënësit përballojnë me sukses aktivitetet edukative). Ky nivel motivimi është norma mesatare.

rrëshqitje 6

Niveli i tretë- qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla i tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft të sigurt në shkollë për të komunikuar me miqtë, me mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë, të kenë një portofol të bukur, stilolapsa, lapsa, fletore. Motivet njohëse tek fëmijët e tillë formohen në një masë më të vogël, dhe procesi edukativ nuk i tërheq shumë.

Rrëshqitja 7

Niveli i katërt– motivim i ulët shkollor. Këta fëmijë ndjekin shkollën me ngurrim, preferojnë t'i lënë mësimet. Në klasë, ata shpesh përfshihen në aktivitete të jashtme, lojëra. Përjetoni vështirësi serioze në të mësuar.

Rrëshqitja 8

Niveli i pestë- Qëndrim negativ ndaj shkollës. Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në të mësuar: ata nuk përballen me aktivitetet edukative, përjetojnë probleme në komunikimin me shokët e klasës, në marrëdhëniet me mësuesin. Shkolla perceptohet shpesh prej tyre si një mjedis armiqësor, qëndrimi në të është i padurueshëm për ta. Në raste të tjera, nxënësit mund të shfaqin agresion, të refuzojnë të kryejnë detyra, të ndjekin disa norma dhe rregulla. Shpesh, këta studentë kanë çrregullime neuropsikiatrike.

Rrëshqitje 9-10 Rezultatet diagnostike

rrëshqitje 11

Arsyet e rënies së interesit për mësimdhënie ose qëndrimi negativ ndaj tij:

Mangësitë në njohuri

Mungesa e metodave dhe aftësive të punës edukative

"Shpërthim hormonal" adoleshent dhe një ndjenjë e formuar në mënyrë të paqartë për të ardhmen.

Qëndrimi i studentit ndaj mësuesit, shkelja e marrëdhënieve (pengesa semantike)

Ulja e ndjeshmërisë së lidhur me moshën ndaj aktiviteteve mësimore për shkak të procesit intensiv biologjik të pubertetit tek vajzat e klasës 7-8.

Rëndësia personale e temës

Interesa të forta jashtëshkollore

Keqkuptimi i qëllimit të mësimdhënies.

Frika nga shkolla.

Çdo mësues dëshiron që nxënësit e tij të studiojnë mirë, të studiojnë me interes dhe dëshirë në shkollë. Për këtë interesohen edhe shumë prindër të nxënësve.

Detyra e të rriturve është që të mos shuajnë dëshirën e adoleshentit për dije, për të krijuar kushte të favorshme për zhvillimin e tij gjatë gjithë periudhës së shkollimit, për ta plotësuar atë me motive të reja që vijnë nga përmbajtja e edukimit, nga stili i komunikimit ndërmjet mësuesi dhe nxënësit.

rrëshqitje 12

Niveli i lartë i motivimit është po aq i rëndësishëm për suksesin akademik sa edhe aftësitë njohëse të studentit. Ndonjëherë një student më pak i aftë, por shumë i motivuar mund të arrijë rezultate më të mira akademike, sepse ata përpiqen për të dhe i kushtojnë më shumë kohë dhe vëmendje të mësuarit. Në të njëjtën kohë, për një student që nuk është mjaftueshëm i motivuar, suksesi akademik mund të jetë i parëndësishëm, edhe përkundër aftësive të tij.

rrëshqitje 13

Nxënësit e shkollës angazhohen më aktivisht në këtë proces nëse si mësuesit ashtu edhe prindërit janë të interesuar për këtë proces, kur ata mbështeten në rast vështirësish që lindin, krijojnë një lloj “situate suksesi”.

Rrëshqitja 14

Mësuesi në punën e tij duhet të ketë parasysh faktin se mosha të ndryshme shkollore janë të ndjeshme (të ndjeshme) për edukimin e aspekteve të ndryshme të sferës motivuese dhe llojeve të interesit.

Kështu, në moshën e shkollës fillore, njohëse motivi për të mësuar dhe të gjerë sociale motivimi për të marrë një pozicion të ri si student.

Normalisht, mund të gjurmohen dinamikat e mëposhtme të motiveve të mësimdhënies së nxënësve më të vegjël nga klasa e parë deri në klasën e tretë:

≡ Fillimisht pas pranimit në shkon në shkollë mbizotërimi i interesit në anën e jashtme të të qenurit në shkollë:

ulur në tavolinë

te shkronjat dhe numrat e parë të shkruar

deri te shenjat e para

≡ Më vonë ka një interes për procesin, përmbajtjen e mësimdhënies.

≡ Në moshën e shkollës së mesme, rolin kryesor e luan dëshira për të marrë vendin e dëshiruar në grupin e bashkëmoshatarëve,

≡ Në moshën e shkollës së mesme, mbizotërojnë motivet njohëse të pjekura për vetë-edukim, formohen motivet sociale për përgatitjen për zgjedhjen e një profesioni dhe forcohen motivet për përfshirje në praktikën sociale.

rrëshqitje 15

Interesi njohës është një motiv i fortë i brendshëm dhe, si motiv për të mësuar, është i painteresuar. Për formimin e interesit njohës, natyra e veprimtarisë edukative ka një rëndësi të konsiderueshme.
Motivimi i brendshëm arsimor (dëshira për të grumbulluar përvojë, aftësi, aftësi, njohuri). Ai përbëhet nga tre komponentë kryesorë -

+ një ndjenjë pavarësie në kërkimin e njohurive

+ ndjenja e lirisë së zgjedhjes

+ ndjenja e suksesit (kompetencë).

rrëshqitje 16

Studenti bëhet subjekt aktiv i procesit arsimor, rezultati kryesisht varet nga aktivitetet e tij kërkimore dhe kërkimore. Kjo arrihet nëpërmjet paraqitjes problematike të materialit, organizimit të punës në mikrogrup nëpërmjet stuhisë së ideve. Në këtë rast, njohuria "nxjerrë", rizbulohet. Detyra e mësuesit është të bëjë pyetje jo standarde, ato që kërkojnë analizë dhe reflektim.

Psikologu amerikan A. King doli me një sërë pyetjesh të përgjithshme që mund të zbatohen në një sërë situatash arsimore: Çfarë ndodh nëse ...? Jepni një shembull… Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të…? Si duket...? Çfarë dimë tashmë për...? Si mund të përdoret…? Si janë … dhe … të ngjashme? Si ndikon ……? Cili… është më i miri dhe pse?

Rrëshqitja 17

Rrëshqitja 18

Ky stil mësimdhënieje kërkon që mësuesi jo vetëm të mendojë jashtë kutisë, por edhe të jetë besnik ndaj versioneve dhe supozimeve të nxënësve. Kritika vë në pikëpyetje kompetencën e fëmijës dhe bën që ai të ndalojë përpjekjet në këtë drejtim. Komentet negative i bëjnë dëm të vërtetë motivimit, zhvillimit të të menduarit dhe vetëvlerësimit.

Është e rëndësishme të inkurajoni fëmijët të bëjnë pyetje. Sidomos duhet lavdëruar për pyetjet e mira, që pasqyrojnë dëshirën për të menduar, për të mësuar më shumë.

Rrëshqitja 19

Ndjeheni të lirë për të zgjedhur

Një mësues që përpiqet të rrisë motivimin e të nxënit të klasës duhet të jetë i vetëdijshëm se sa më pak fraza nga ana e tij: "Duhet, duhet, duhet..." dhe më shumë "Mund, ke mundësi të tilla e të tilla, po. , ju e keni vënë re saktë këtë, ”aq më shumë fëmijët do të jenë të interesuar për procesin arsimor dhe aq më i lartë do të jetë iniciativa dhe aktiviteti i tyre. Studenti duhet të lejohet të zgjedhë- tema për ese, prezantime, raporte, poezi për memorizimin

Rrëshqitja 20

Ndjenja e suksesit (kompetencës).

Një burim i rëndësishëm i dëshirës për të mësuar është ndjenja e të qenit kompetent, fëmija duhet të besojë se mund të mësojë, të ndihet i suksesshëm.

Një nivel i mirë motivimi ndodh kur nxënësit kanë mundësi të angazhohen në lloje të tilla detyrash ku mund të arrijnë sukses dhe, në të njëjtën kohë, ku ka një ndjenjë të punës së investuar, tejkalimit të pengesave.

rrëshqitje 21

rrëshqitje 22

Formimi i motivimit të një studenti për të mësuar duhet të bëhet në bazë të një qëllimi të përcaktuar qartë - të marrë një arsim të mirë. Natyrisht, jo çdo fëmijë mosha e hershme kupton se ai studion, para së gjithash, për veten e tij, për arritjet e tij të mëtejshme. Prandaj, qëllimi i të rriturve (prindërve, mësuesve dhe psikologëve) është t'i ndihmojnë ata të realizojnë këtë qëllim.
Dituria e lashtë thotë: mund ta çosh kalin në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë. Po, ju mund t'i ulni fëmijët në tavolinat e tyre, të arrini disiplinë të përsosur. Por pa zgjimin e interesit, pa motivimin e brendshëm pozitiv, zhvillimi i njohurive nuk do të ndodhë. Do të jetë vetëm pamja e veprimtarisë edukative.

rrëshqitje 23
Kështu, motivimi është thelbësor për të mësuarit e suksesshëm. Duhet të bazohet në një sfond emocional pozitiv, të synojë të mësojë si aktiviteti përmbajtësor ose vetë procesi mësimor. Një mjedis i favorshëm shoqëror mbështet interesin njohës, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi të brendshëm të fortë ndaj të mësuarit.

Të rriturit duhet të kombinojnë me kompetencë të gjitha mënyrat e mundshme për të inkurajuar një fëmijë të studiojë aktivitetin, të kalojë nga një metodë në tjetrën në kohë, duke zgjedhur "butonin" e tij personal për secilin fëmijë individual, ky është një shans i mirë për të ruajtur motivimin e të mësuarit dhe për të marrë një të mirë. rezultat.

Duke parë rezultatet e punës suaj motivimi më i mirë.

rrëshqitje 24

Është e nevojshme të nxitet zhvillimi i motivimit të të nxënit përmes formimit të: një pozicioni aktiv të studentit, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, interesit njohës.

Për të zhvilluar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit:

kujdesuni për krijimin e një atmosfere të përgjithshme pozitive në klasë, zvogëloni vazhdimisht ankthin e fëmijëve, duke përjashtuar qortimet, qortimet, ironitë, talljet, kërcënimet etj., duke u përpjekur të eliminoni frikën e nxënësit nga rreziku i gabimit, harresës, turpërimit. , duke u përgjigjur gabim;

krijojnë situata suksesi në aktivitetet edukative që formojnë një ndjenjë kënaqësie, vetëbesimi, vetëvlerësim objektiv dhe gëzim;

mbështetuni në lojë, duke përfshirë lojërat intelektuale me rregulla, duke përdorur në mënyrë aktive teknologjinë e lojës në çdo fazë të mësimit, e bëjnë lojën një formë të natyrshme të organizimit të jetës së fëmijëve në mësim dhe jashtë orarit të shkollës;

të përdorë interesin e nxënësve për vizualizimin;

stimuloni me qëllim emocionalisht fëmijët në klasë, duke parandaluar ndjenjat e mërzisë, mërzisë, monotonisë që janë të rrezikshme për të mësuar duke përfshirë lloje të ndryshme aktivitetesh, argëtimi, emocionaliteti personal; ngjall emocione intelektuale - befasi, risi, dyshim, arritje; për të formuar një humor të brendshëm optimist tek fëmijët, duke ngjallur besim, duke vendosur qëllimin e arritjes, tejkalimin e vështirësive.



Psikologu Riedinger E.N.

Shikoni përmbajtjen e prezantimit
"Motivimi i mësimdhënies"





Nuk ka turp

të mos dish diçka, por është turp të mos duash të mësosh.

Sokrati




fjalë "motivimi" duke vazhduar

nga folja latine "lëviz" , lëviz.

Me motivim nënkuptojmë këtë

për çfarë mëson fëmija, çfarë e inkurajon

mësojeni atë."




5 Nivelet e motivimit të të mësuarit:

Niveli i parë - lartë

(Këta fëmijë kanë

motivi arsimor,

duke u përpjekur për të qenë më i suksesshëm

bëj gjithçka

kërkesat e shkollës).

Nxënësit ndjekin nga afër

të gjitha udhëzimet e mësuesit,

të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm

janë shumë të shqetësuar

nëse marrin

nota të pakënaqshme




Niveli i dytë - mirë

motivimi shkollor.

(Studentët bëjnë mirë

me veprimtari mësimore).

Ky nivel motivimi

është mesatarja.




Niveli i tretë - pozitive

qëndrimi ndaj shkollës

por shkolla tërheq

fëmijë të tillë jashtëshkollor

aktivitet. Të tillë

fëmijët janë mjaft të sigurt

ndjehen në shkollë

për të biseduar me miqtë,

me mësuesit. Ata pelqejne

ndjehen si studentë

keni një portofol të bukur

stilolapsa, lapsa, fletore.

Motivet njohëse

formohen fëmijë të tillë

në një masë më të vogël dhe arsimore

procesi është me pak interes për ta.




Niveli i katërt – e ulët

motivimi shkollor. Këta fëmijë

hezitojnë të ndjekin shkollën

preferojnë të anashkalojnë klasat.

Përdoret shpesh në klasë

aktivitete të jashtme, lojëra.

Po përjetojnë të rënda

vështirësi në veprimtaritë mësimore.




Niveli i pestë - negativ

qëndrimi ndaj shkollës. Fëmijë të tillë

duke përjetuar vështirësi serioze

në stërvitje: ata dështojnë

me veprimtari mësimore

duke përjetuar probleme komunikimi

me shokët e klasës, në marrëdhënie

me një mësues. Shkollë shpesh

perceptohet si armiqësore

mjedisi, qëndroni në të për ta

e padurueshme. Në raste të tjera, studentët

mund të jetë agresiv, të refuzojë

kryeni detyra, ndiqni ato ose

rregulla dhe rregullore të tjera. shpeshherë

nxënësit e tillë shënohen

çrregullime neuro-psikiatrike.




Rezultatet diagnostike

niveli i motivimit dhe qëndrimi emocional ndaj të mësuarit

nxënësit




Përfundim: kur kaloni nga i riu në atë të mesëm,

nga i mesëm në të lartë - niveli i motivimit arsimor zvogëlohet




Arsyet e rënies së interesit për të mësuar

1. Mangësitë në njohuri

2. Mungesa e metodave dhe aftësive të punës edukative

3. "Shpërthimi hormonal" adoleshent

dhe një ndjenjë e formuar në mënyrë të paqartë për të ardhmen.

4. Marrëdhëniet nxënës-mësues

marrëdhëniet (që do të thotë pengesa)

5 . Zvogëlimi i ndjeshmërisë së moshës

ndaj veprimtarive mësimore në lidhje

me një proces intensiv biologjik

Puberteti tek vajzat e klasës 7-8.

6. Rëndësia personale e temës

7. Interesa të forta jashtëshkollore

8. Keqkuptimi i qëllimit të mësimdhënies.

9. Frika nga shkolla.




Niveli i lartë i motivimit është i rëndësishëm

për të arritur sukses akademik,

si dhe aftësitë njohëse të nxënësit

Ndonjëherë një student më pak i aftë, por

duke pasur një nivel të lartë motivimi

mund të arrijë rezultate më të mira

në studime, sepse ai përpiqet për të

dhe i kushton më shumë kohë mësimit dhe

vëmendje.

Në të njëjtën kohë, studenti

i motivuar në mënyrë të pamjaftueshme

suksesi akademik mund të jetë

e mitur

edhe pavarësisht

aftësitë e tij.




Formimi i motivimit pozitiv për të mësuar -

jo një proces spontan

dhe mbështetuni këtu vetëm në prirjet natyrore të fëmijëve

do të ishte e pamatur.

Motivet e mësimdhënies duhet të jenë të veçanta

edukoj, zhvilloj, stimuloj.




Dinamika e motiveve të të nxënit:

Gjatë hyrjes në shkollë, ka një mbizotërim

interesi për pjesën e jashtme të të qenit në shkollë:

ulur në një tavolinë duke mbajtur një çantë, etj.

punë: te shkronjat dhe numrat e parë të shkruar

deri te shenjat e para

Më vonë ka një interes për procesin, përmbajtjen e mësimdhënies.

Në moshën e shkollës së mesme, rolin kryesor e luan

dëshira për të marrë vendin e dëshiruar në ekipin e bashkëmoshatarëve,

Dominonte mosha e shkollës së mesme

njohëse e pjekur

formohen motivet e vetë-edukimit, motivet sociale

përgatitja për zgjedhjen e një profesioni, forcohen motivet për përfshirje

në praktikën publike




Motivimi i brendshëm i të mësuarit

Ndërton

nga tre

madhor

komponentët -

kjo është:

+ ndjenja e pavarësisë

procesi i kërkimit të njohurive

+ ndjenja e lirisë së zgjedhjes

+ ndjenja e arritjes

(kompetencat).




Pyetje që mund të aplikohen në një sërë

situatat e të nxënit

Çfarë ndodh nëse...?

Jep një shembull...

Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta?

Si duket...?

Çfarë dimë tashmë për...?

Si mund

përdore për…?

Si janë … dhe … të ngjashme?

Si ndikon ……?

Cili… është më i miri dhe

pse?




Kur bien këto lloj pyetjesh

bazat e procesit arsimor,

fëmija arrin të kuptojë të vërtetën

qëllimi i mësimdhënies - mësoni të mendoni

zbatojnë njohuritë në praktikë

lundroni brenda situatat e jetës.




E rëndësishme!

Nxitini fëmijët të pyesin

pyetje. Sidomos

për t'u lavdëruar për të mirë

pyetje që reflektojnë

dëshira për të menduar më shumë

mësojnë.

Kritika vë në pikëpyetje

kompetenca e fëmijës

dhe e bën atë të ndalojë

përpjekjet në këtë drejtim.




Sa më pak fraza:

"Duhet, duhet, duhet..."

dhe me shume

“Ti mundesh, ke filan

opsionet, po, e keni vënë re saktë, ”-

aq më i madh do të jetë interesimi i fëmijëve për arsimin

procesi dhe sa më i lartë i tyre

iniciativë dhe aktivitet.




Një burim i rëndësishëm i dëshirës për të mësuar është ndjenja e të qenit kompetent,

fëmija, duhet të besojë se mund të mësojë,

ndjehen të suksesshëm.




Për të mbajtur një pozitiv

klima emocionale në klasë, është e rëndësishme për mësuesin

largoni vazhdimisht emocionet negative të pasigurisë,

të mos krijojë një mjedis ku studentët kanë frikë se mos thirren në bord,

përpiquni të zvogëloni ndikimin negativ të presionit të kohës,

stresi (gjatë testeve, provimeve), ndërhyrje, lodhje.

Është e nevojshme të forcohet vazhdimisht besimi i studentëve në forcat e tyre.

(në kombinim me një vlerësim të matur të aftësive të veta),

edukimi i qëndrimeve adekuate kritike

nxënësit për punën e tyre

për të treguar perspektiva për çdo student dhe klasë,

rezerva për zhvillimin e tyre.




Urtësia e lashtë thotë:

Ju mund ta çoni kalin në ujë,

por ju nuk mund ta bëni atë të pijë.

Po, ju mund t'i ulni fëmijët në tavolinat e tyre,

të arrijë një disiplinë të përsosur.

Por pa zgjuar interes,

pa motivim të brendshëm pozitiv, zhvillimi i njohurive nuk do të ndodhë.

Kjo do të jetë vetëm pamja e stërvitjes

aktivitetet.




Të rriturit duhet me kompetencë

kombinoni të gjitha të mundshmet

Mënyrat për të inkurajuar një fëmijë

ndaj veprimtarisë mësimore

koha për të lëvizur nga

një mënyrë në tjetrën

duke zgjedhur për secilën

për një fëmijë individual, të tij personal,

buton individual

ky është një shans i mirë për

duke ruajtur arsimore

motivimin dhe për të marrë

rezultat i mirë.

Të shohësh rezultatin e punës suaj është motivimi më i mirë.




Prezantimi i përgatitur

psikologu Ridinger E.N.

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni: https://accounts.google.com




Titrat e rrëshqitjeve:

Mësues i shkollës fillore: Shkolla Khokhlova Inna Valentinovna nr. 117 e rrethit Vyborgsky të Shën Petersburgut FORMIMI I MOTIVIMIT TË MËSUARIT NË FËMIJËT MË TË VOGËL

"Të gjitha planet, kërkimet dhe ndërtimet tona kthehen në pluhur nëse studenti nuk ka dëshirë të mësojë." (V.A. Sukhomlinsky) Qëllimi kryesor i arsimit fillor është të ndihmojë fëmijën të zgjojë të gjitha prirjet e natyrshme në të përmes aktiviteteve edukative, të kuptojë dhe gjejë veten, të dëshirojë të kapërcejë negativitetin në vetvete dhe të zhvillojë pozitiven. Roli vendimtar në këtë i takon mësuesit. Çdo mësues duhet të kuptojë se për çfarë po përpiqet në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Një fëmijë nuk është një robot i lidhur me libra, Një djalë i ri duhet të ecë dhe të luajë, Një vajzë nuk dëshiron të qëndrojë gjithmonë në shtëpi, Ky problem është i njohur për të gjithë të rriturit! Si mund ta detyrosh një fëmijë të studiojë, Të ulet fort në një libër gjithë mbrëmjen, ndërsa ai thjesht mund të dashurohet dhe në mendimet e tij të fluturojë në botë të tjera? Nuk ka nevojë ta qortoni pafund fëmijën. Mundohuni të zhvilloni më mirë vullnetin tek ai, së bashku me të duhet të mësoni, natyrisht, Dhe më e rëndësishmja - thjesht ta doni një fëmijë.

Motivimi i fëmijës për të mësuar formohet nga shumë faktorë: personaliteti i mësuesit, sistemi i paraqitjes së informacionit, vëmendja reale e mësuesit ndaj veprimtarive të secilit nxënës dhe vlerësimi i tij përkatës, rëndësia shoqërore e sjelljes së tij të të mësuarit, etj. Detyra kryesore e motivimit të të mësuarit është organizimi i aktiviteteve edukative që do të maksimizonin zbulimin e potencialit të brendshëm motivues të personalitetit të studentit. Procesi mësimor duhet të ndërtohet në atë mënyrë që baza të jetë veprimtaria aktive e nxënësve, Puna ekipore mësuesja dhe nxënësit, vetëm atëherë do të bëhet e gëzueshme dhe tërheqëse për fëmijët kur ata vetë të mësojnë: të projektojnë, ndërtojnë, eksplorojnë, zbulojnë, d.m.th. të njohë botën në kuptimin e vërtetë të fjalës

Për të motivuar veprimtarinë njohëse të nxënësve, për të përmirësuar cilësinë e të nxënit të nxënësve, përdor këto forma të punës: - lojëra dhe ushtrime didaktike në mësim dhe aktivitetet jashtëshkollore; - Qasja e orientuar drejt personalitetit në trajnim dhe edukim; - aktivitetet jashtëshkollore në lëndë (kryerja e javëve lëndore në matematikë, gjuha ruse, leximi letrar, bota përreth); - punë krijuese e nxënësve lëndë të ndryshme dhe temat aktuale; - zhvillimin e olimpiadave lëndore; - përdorimi i teknologjive të ndryshme pedagogjike: mësimi i bazuar në problem, format e lojës, zhvillimi i detyrave etj. - integrimi i të mësuarit (kryerja e mësimeve të integruara) përdorimi i teknologjive moderne inovative (dërrasë e bardhë interaktive, kompjuterë, pajisje dixhitale audio dhe video, etj. .) në procesin mësimor - veprimtaritë e projektimit dhe kërkimit.

Krahas formave dhe metodave të ndryshme të punës që krijojnë motivim pozitiv, rëndësi ka edhe një klimë e favorshme psikologjike. Për ta krijuar atë, unë përdor "goditje emocionale" (termi i psikoterapistit amerikan E. Berne). Ky është një thirrje për studentët me emër, duke u mbështetur në lavdërime, në miratim, në një ton, vështrim të sjellshëm e të dashur, në një prekje inkurajuese.

Teknikat për krijimin e situatave të suksesit: 1. Kapërcimi i frikës - “Është në rregull. Ndodh që njerëzit të kenë frikë ... " 2. Udhëzim i fshehur - "Ju kujtoni se ..." 3. Përparoni - "Do të keni sukses patjetër ..." 4. Ekskluziviteti personal - "Vetëm ju mund të keni sukses ..." 5. Forcimi i motivimit - "Ne kemi nevojë për…" 6. Vlerësimi i detajeve - "Ai numër që keni është i mrekullueshëm!"

Kushtet e favorshme për zhvillimin e interesit kognitiv midis studentëve: - Organizimi i trajnimit, në të cilin studenti përfshihet në procesin e kërkimit të pavarur dhe "zbulimit" të njohurive të reja. - Puna në bashkëpunim. - Përdorimi i TIK-ut në klasë - Kuptimi i fëmijës për nevojën, rëndësinë, përshtatshmërinë e studimit të lëndës në tërësi dhe pjesëve individuale të saj. - Më shumë material i ri lidhur me njohuritë e marra më parë, aq më interesante është për studentët. .

Trajnimi duhet të jetë i vështirë, por i realizueshëm (karta, detyra të niveleve të ndryshme) - Sa më shpesh të kontrollohet dhe vlerësohet puna e një studenti, aq më interesante është për të të punojë. - Atmosfera psikologjike pozitive e orës së mësimit. - Si fëmijë më të vogël, aq më shumë materiali duhet të paraqitet në formë figurative. - Arsimi duhet të krijojë mundësi për kreativitet. - Krijimi i një situate suksesi në klasë për nxënësit.

MOTIVIMI

Koordinimi: organizoni procesin mësimor, duke marrë parasysh nevojat dhe karakteristikat e moshës fiziologjike të fëmijëve; koordinimi i orarit me veçoritë e moshës; të marrë parasysh ritmin e punës së secilit fëmijë në mësim; pozitive reagimet; Materiali i mësimit duhet të jetë interesant për fëmijët.

Diversiteti: zgjidhni detyra mësimore me një element risie dhe paparashikueshmërie, e cila kontribuon në formimin e interesit të brendshëm në procesin e zbatimit të tyre; detyra që përfshijnë një sërë aftësish për zbatimin e tyre; dorëzimi i detyrave në një formë përrallore, lozonjare; ndryshim" mjedisi i jashtëm» klasa (ndryshimi i renditjes së tavolinave për mësime të ndryshme, përditësimi i mjeteve pamore); shumëllojshmëria e ritmit, tonit, në të cilin mund të jap një mësim.

Parashikimi: një metodë e të mësuarit paraprak; mësime të integruara; punë nga klasa e parë me fjalorë (“Fjalor shpjegues”, “Drejtshkrim” etj.) detyra jashtë programit shkollor (për zhvillimin e logjikës dhe Krijimtaria); botimi i gazetave elektronike, tematike, reviste gojore; pjesëmarrja në gara, olimpiada; menaxhimi i portofolit.

Dukshmëria: tabela e bardhë interaktive; prezantime multimediale, materiale audio; dukshmëria e lëndës (gjëra dhe objekte reale që ilustrojnë materialin edukativ); dukshmëria e komplotit (detyrë në kontekstin e komplotit); vizualizimi teatror (vënia në skenë)

Faza: tre faza të strukturës së mësimit: sfidë (krijimi i një situate për diskutim material edukativ), të kuptuarit, reflektimi; shqiptimi, funksionimi i brendshëm i njohurive; riprodhimi i materialit në vepër me shënime mbështetëse, diagrame, postera; riprodhimi nga fëmijët e materialit të studiuar pa mbështetje; Procesverbali i edukimit fizik.

Pavarësia: të nxënit problematik-dialogjik; - vetëkontroll, kontroll i ndërsjellë; duke u dhënë fëmijëve të drejtën për të zgjedhur një detyrë mësimore (pa kufizuar lirinë e tyre); transferimi i një pjese të funksioneve të mësuesit te fëmijët apo heronjtë e përrallave.

Kolektivizmi: nxitja e marrëdhënieve miqësore në ekipin e fëmijëve; punë në grupe, në dyshe (motivimi i të nxënit ruhet dhe zhvillohet nëse nxënësi realizon potencialin e tij, merr rezultatet reale të punës së tij) detyra krijuese kolektive (projekte): hartimi i gjëegjëzave, enigmave, fjalëkryqeve, shkrimi i përrallave, mini-ese, botimin e librave etj. d.

TRAJNIME PROBLEM-DIALOGJIKE - një lloj trajnimi që siguron asimilimin krijues të njohurive nga studentët përmes një dialogu të organizuar posaçërisht nga mësuesi.

Të nxënit problematik-dialogjik është një teknologji që ofron një efekt të trefishtë të të mësuarit: 1. Asimilim më i mirë i njohurive 2. Zhvillim i fuqishëm i inteligjencës dhe aftësive krijuese 3. Edukimi i një personaliteti aktiv.

Mësimi problematik-dialogjik përbëhet nga gjashtë faza: 1) Krijimi i situatës problemore nga mësuesi dhe formulimi i problemit edukativ nga nxënësit 2) Promovimi i versioneve. 3) Aktualizimi i njohurive ekzistuese 4) Hartimi i një plani për zgjidhjen e problemit 5) Kërkimi i zgjidhjes së problemit - zbulimi i njohurive të reja. 5) Kërkimi për një zgjidhje për problemin - zbulimi i njohurive të reja.

Lloji i situatës problemore Teknikat me befasi: Paraqiten njëkohësisht fakte, teori ose këndvështrime kontradiktore Përplasje opinione të ndryshme nxënësit me një pyetje ose detyrë praktike. Paraqisni një fakt shkencor përmes një mesazhi, eksperimenti ose vizualizimi Teknikat me vështirësi: Jepni një detyrë praktike që nuk është aspak e realizueshme ose nuk ka ende njohuri të mjaftueshme. Jepni një detyrë praktike, jo të ngjashme me atë të mëparshme.

Një shembull i një situate problemore (detyrë me vështirësi) Mësimi rusisht në klasën e 3-të me temën "Shenja e butë pas emrave që fërshëllejnë në fund" Analizë Mësues Nxënësit Detyrë praktike për materialin e ri - Unë do t'ju diktoj fjalë. Dy nxënës do t'i shkruajnë ato në krahët e tabelës dhe pjesa tjetër do të punojë në copa letre. (Dekton.) Dy nxënës shkruajnë: çelësi kyç Kallamishte të qeta të qeta Kallamishte Tokë e thatë Kontrollimi i detyrës - Le të kontrollojmë se si u krye detyra. - Fjalët çelës, heshtje, kallama shkruhen ndryshe: me shenjë të butë dhe pa të.(Situatë problematike.) Nxitje për të njohur kontradiktën - A ishte një detyrë? – Si e keni bërë? Pse ndodhi? - Një. - Ndryshe. (Ndërgjegjësimi i kontradiktës.) Motivimi për problemin - Çfarë nuk dimë ende? - Kur shkruhet një shenjë e butë pas fëshfëritjes. riformulimi i temave - Pra, cila do të jetë tema e mësimit sot? – Më saktë: ku? me çfarë fjalësh? Rregullon një temë në tabelë. - Një shenjë e butë pas fëshfëritjes. (Formulim i pasaktë.) - Një shenjë e butë pas emrave që fërshëllejnë në fund. (Tema.)

Analizë Mësues Nxënësit "material i ri" për hipoteza - Në tabelë shkrova kolona fjalësh, ato do të na ndihmojnë të zbulojmë një rregull të ri. Ata shohin 2 kolona fjalësh: dush vajza roje miu fjalim burri Motivimi për një hipotezë - Çfarë hipoteza keni? - Në emrat e gjallë shkruhet një shenjë e butë: bijë, miu. (Hipotezë e gabuar.) Motivimi për të testuar - A jeni dakord me këtë hipotezë? Ata janë të heshtur. të dhëna për kundërargumentin - A janë të gjalla të gjitha fjalët me një shenjë të butë? - Do të thotë? - “Fjalë” me shenjë të butë, por të pajetë. Kundërargument.) - Drejtshkrimi i një shenje të butë nuk varet nga fakti nëse emri është i gjallë apo jo. Përfundimi i testit Të dhëna motivimi për hipotezën e vendimit - Cilat hipoteza të tjera ekzistojnë? Çfarë mund të thuhet për gjininë e emrave? Ata janë të heshtur. - Në gjininë femërore shkruhet shenjë e butë, por në atë mashkullore nuk shkruhet. (Hipotezë vendimtare.)

Është e rëndësishme të mbani mend 1) nëse ka një shkak për problemin; 2) nëse konstatimi i problemit është kryer; 3) nëse kërkimi për zgjidhje është i organizuar; 4) pjesëmarrja e fëmijëve në formulimin e temës së mësimit; 5) pjesëmarrja e fëmijëve në përcaktimin e qëllimeve; 6) siç parashihet me shprehjen e vendimit.

Fut fjalët që mungojnë në fjali 1) Fëmijët mendojnë më shumë, flasin më shpesh dhe, për rrjedhojë, i formojnë ato në mënyrë më aktive ....... dhe ... në klasë. 2) Nxënësit kryejnë veprimtari krijuese dhe, për rrjedhojë, fitojnë ... ... në mësim. 3) Nxënësit e shkollës kanë mundësinë të mbrojnë pozicionin e tyre, të rrezikojnë, të marrin iniciativën, si rezultat i së cilës ata zhvillohen ... në klasë. 4) Gjëja kryesore në mësimin modern duhet të jetë (monologu apo dialogu)? të menduarit të folurit t krijimtarisë luftimi dialogu i personazheve

L. S. Vygotsky: "Atë që një fëmijë mund të bëjë sot në bashkëpunim dhe nën drejtimin, nesër ai bëhet i aftë ta bëjë vetë"




Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Çdo mësues dëshiron që nxënësit të studiojnë mirë, të studiojnë me interes dhe dëshirë në shkollë. Edhe prindërit janë të interesuar për këtë. Por shpesh mësuesit dhe prindërit thonë: "Ai nuk studion, nuk dëshiron të studiojë", "Unë mund të studioja, por nuk ka dëshirë". Në këtë rast ndeshemi me faktin se studenti nuk ka nevojë të formuar për dije, nuk ka interes për të mësuar.

3 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Cili është thelbi i nevojës për njohuri? Si lind? Si po zhvillohet? Cilat mjete pedagogjike mund të përdoren për të formuar motivimin për të marrë njohuri?

4 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ne e dimë se është e pamundur të mësosh me sukses nëse fëmija është indiferent ndaj të mësuarit dhe njohurive. Prandaj, ne jemi përballë detyrës së formësimit dhe zhvillimit të motivimit pozitiv për aktivitetet mësimore tek fëmija.

5 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mënyra standarde është të përpiqeni të stimuloni aktivitetin mësimor të nxënësve neglizhentë me nota të dobëta, fëmijët janë të shqetësuar, por kjo nuk ndihmon gjithmonë. Motivimi i të nxënit është një proces që nis, drejton dhe ruan përpjekjet që synojnë zbatimin e veprimtarive mësimore. Është një sistem kompleks, kompleks i formuar nga motivet, qëllimet, reagimet ndaj dështimit, këmbëngulja dhe qëndrimet e nxënësit.

6 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të motivit dhe qëllimit. Një qëllim është një rezultat i parashikueshëm, i paraqitur dhe i realizuar nga një person. Motivi është nxitja për të arritur një qëllim. Të dallojë motivet e kuptuara dhe të vepruarit në të vërtetë. Studenti e kupton pse është e nevojshme të studiojë, por kjo ende nuk e inkurajon atë të përfshihet në aktivitete edukative. Në kushte specifike, motivet e kuptuara bëhen vërtet efektive.

7 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në vetvete, njohuritë që një nxënës merr në shkollë mund të jenë vetëm një mjet për të arritur qëllime të tjera (të marrë një certifikatë, të shmangë ndëshkimin, të fitojë lëvdata, etj.). Në këtë rast, fëmija nuk motivohet nga interesi, kurioziteti, dëshira për të zotëruar aftësi specifike, entuziazmi për procesin e përvetësimit të njohurive, por ajo që do të përftohet si rezultat i të mësuarit. Ekzistojnë disa lloje motivimi që lidhen me rezultatet e të nxënit:

8 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

motivimi, i cili me kusht mund të quhet negativ 1 Motivimi negativ nënkupton motivet e studentit të shkaktuara nga vetëdija për disa shqetësime dhe telashe që mund të lindin nëse ai nuk studion (qortime nga prindërit, mësuesit, shokët e klasës, etj.). Një motivim i tillë nuk çon në rezultate të suksesshme.

9 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

motivimi që ka karakter pozitiv Duke ditur llojin e motivimit mësuesi mund të krijojë kushte për përforcimin e motivimit pozitiv përkatës.Ky motivim shfaqet në dy forma: 1 formë. Nëse ky është një motivim i lidhur me rezultatin e të mësuarit, atëherë kushtet për ruajtjen e tij mund të jenë inkurajimi, tregimi i dobishmërisë së njohurive të marra për të ardhmen, krijimi i një opinioni publik pozitiv, etj. Nëse ky është një motivim i lidhur me qëllimin e studimit, atëherë kushtet për ruajtjen e tij mund të jenë informacioni për rezultatet e arritura, zgjimi dhe formimi i interesave njohëse, një teknikë problematike e formës së dytë. Për të ruajtur motivimin që lidhet me procesin e të mësuarit, është e rëndësishme që të ketë një organizim të gjallë dhe emocionues të procesit arsimor, veprimtarisë dhe pavarësisë së studentëve, metodave të kërkimit dhe krijimit të kushteve për shfaqjen e aftësive të tyre.

10 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në procesin e të nxënit ndryshon lloji i motivimit.Në ndryshimin e motivimit ndikojnë arsye të ndryshme: qëndrimet e reja të nxënësit (p.sh. dëshira për të anashkaluar apo kapërcyer vështirësitë), sukseset apo dështimet afatgjata në procesin e seancave trajnuese. , zgjedhja e rrugës së jetës etj. Një sërë psikologësh dhe mësuesish vendas dhe të huaj i japin rëndësi të madhe studimit dhe formimit të motivimit të brendshëm (dëshirës për të grumbulluar përvojë, aftësi, aftësi, njohuri). Interesi njohës është një motiv i fortë i brendshëm dhe, si motiv për të mësuar, është i painteresuar.

11 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Tre balena të motivimit të të mësuarit janë një ndjenjë pavarësie në procesin e kërkimit të njohurive + një ndjenjë e lirisë së zgjedhjes + një ndjenjë suksesi (kompetencë)

12 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

KIT 1 Ndjenja e kërkimit të pavarur: "E kuptuam, e mësuam, e shpikëm vetë!" Ndoshta burimi kryesor i motivimit të të mësuarit është ndjenja e të qenit subjekt aktiv i procesit mësimor, nga i cili varet kryesisht rezultati. Kjo lehtësohet nga paraqitja problematike e materialit, stuhia kolektive e mendimeve dhe veprimtaritë kërkimore të fëmijëve. Ata i japin fëmijës një mundësi të mrekullueshme për të pranuar - të mësojë të mendojë, të zbatojë njohuritë në praktikë, të lundrojë në situata të jetës. Në të njëjtën kohë, duhet të braktisen lloje të ndryshme indinjate për versionet e gabuara të studentëve: "Ne mendojmë (mendojmë) në vendin e gabuar!" Kritika vë në pikëpyetje kompetencën e fëmijës dhe bën që ai të ndalojë përpjekjet në këtë drejtim. Këto lloj komentesh shkaktojnë dëm të vërtetë si për motivimin ashtu edhe për zhvillimin e të menduarit. Duhet të përsëritet gjithashtu se të gjithë kanë të drejtë të bëjnë gabime. Është e dobishme të flisni për gabimet tuaja në moshën shkollore - fëmijët do të shohin se ata dhe mësuesi nuk janë në anët e kundërta të barrikadave, ata kanë shumë të përbashkëta. Është e rëndësishme të inkurajoni fëmijët të bëjnë pyetje: “Të lumtë, ju kërkuat një pjesëmarrje të mirë aktive në procesin e “marrjes” së njohurive, dhe jo të qenit konsumator pasiv i tyre.

13 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknika "Pyetjet problematike" Mund të filloni duke pyetur, kur njiheni me materiale të reja (dhe gjatë sondazhit), jo ato pyetje që kërkojnë vetëm një tendosje të kujtesës kur përgjigjeni (për shembull, "në cilin vit ...", "kush shpikur ..."), dhe pyetje që kërkojnë analizë, krahasim, krahasim, shpjegim të informacionit heterogjen dhe, në përputhje me rrethanat, një kuptim më të thellë të materialit dhe interes për të. Aftësia për të bërë pyetje të tilla është një aftësi që mund dhe duhet të mësohet. Psikologu amerikan A. King doli me një sërë pyetjesh të përgjithshme që mund të zbatohen në një sërë situatash arsimore: Çfarë ndodh nëse ...? Jepni një shembull… Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta të…? Si duket...? Çfarë dimë tashmë për...? Si mund të përdoret…? Si janë … dhe … të ngjashme? Si ndikon ……? Cili… është më i miri dhe pse? Kur pyetje të tilla përbëjnë bazën e procesit edukativ, fëmija arrin të kuptojë qëllimin e vërtetë të mësimdhënies, që do të thotë se ju mendoni, ndiqni trenin e mendimit. Sidomos duhet lavdëruar për pyetjet e mira, që pasqyrojnë dëshirën për të menduar, për të mësuar më shumë. Ju mund të tregoni se si lindi kjo njohuri, në mënyrë që nxënësit të kenë ndjenjën se janë bashkëpunëtorë në lindjen e njohurive të reja.

14 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknika "Unë e di - nuk e di - dua të di" Një teknikë efektive për rritjen e motivimit të brendshëm të të nxënit është t'i mësosh një fëmije të reflektojë mbi atë që di, atë që nuk di, atë që dëshiron të dijë. Ai gjithashtu kontribuon në të kuptuarit se ku dhe ku po lëviz ai në procesin e të mësuarit, mëson vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin. Kur shpjegoni një temë të re, mund t'i ftoni fëmijët të përdorin tabelën e mëposhtme, duke bërë shënime në varësi të marrëdhënies së tyre me këtë informacion: , dhe artistike. Kështu, ne mbështesim edhe motivimin kognitiv të fëmijëve dhe fëmija e kupton se nuk është njohuri e rëndësishme në vetvete, por edhe aftësia për ta marrë atë, të gjitha llojet PSE. + - ? E dija këtë Kjo është krejtësisht e re për mua Kjo është në kundërshtim me atë që dija se dua të di më shumë për këtë

15 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Balena 2 Ndjenja e lirisë së zgjedhjes: "Ne mund të zgjedhim" ("Ne nuk jemi pengë, ne kemi një zgjedhje!") - Pse shkoni në shkollë? Pyetja është mjaft retorike (pothuajse e pakuptimtë), pasi shumica e fëmijëve të sotëm e kuptojnë shpejt se nuk kanë zgjidhje nëse të shkojnë apo të mos shkojnë, atyre u kërkohet të shkojnë në shkollë. Dhe kjo ndjenjë e "duhet, nuk kam zgjidhje tani" në vetvete është e aftë të vrasë çdo dëshirë. (Është e vështirë të duash atë që duhet të bësh.) Në fund të fundit, nevoja për t'u ndjerë i lirë, për të përcaktuar në mënyrë të pavarur rrjedhën e jetës është një nevojë themelore psikologjike dhe askush nuk i pëlqen mungesa e zgjedhjes dhe vendimet e imponuara. (Fëmijët - sidomos.) Iniciativa e fëmijës shuhet shpejt nëse ai ndihet "i vendosur" dhe jo "i zgjedhur" i jetës së tij. Megjithatë, mund të arrihet ndjenja e nevojshme e lirisë. Një mësues që përpiqet të rrisë motivimin e të nxënit të klasës duhet të jetë i vetëdijshëm se sa më pak fraza nga ana e tij: "Duhet, duhet, duhet..." dhe më shumë "Mund, ke mundësi të tilla e të tilla, po. , ju e keni vënë re saktë këtë, ”aq më shumë fëmijët do të jenë të interesuar për procesin arsimor dhe aq më i lartë do të jetë iniciativa dhe aktiviteti i tyre. Kjo do të thotë, sa më pak kontroll, detyrim dhe më shumë liri dhe pavarësi - aq më mirë. Vendosni vetë se çfarë materiali, çfarë t'i jepni studentit të drejtën për të zgjedhur - tema për një ese, prezantim, raport, poezi për memorizimin, ose mund t'i jepni vetes mundësinë për të dalë me një temë për një ese mbi veprën të studiuara, një mënyrë për të kaluar temat e mbuluara, më në fund, në cilën tavolinë dhe me kë të ulesh...

16 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

KIT 3 Ndjenja e kompetencës: "Unë mund ta bëj, e kuptoj, mundem!" Një burim i tretë i rëndësishëm i vullnetit për të mësuar është ndjenja e të qenit kompetent. Një fëmijë dëshiron të bëjë diçka nëse beson se mund ta bëjë atë. Për të mësuar, një fëmijë duhet të besojë se mund të mësojë. Prandaj mësuesi duhet ta bëjë çdo fëmijë të ndihet i suksesshëm. Suksesi është një koncept individual, secili ka materialin e tij dhe të tij. Mësimi i fëmijëve për të planifikuar aktivitetet e tyre dhe monitorimi i vështirësisë së detyrave që zgjidhin mund t'i ndihmojë ata të përballojnë me sukses ato dhe të ndihen vërtet kompetent.

18.01.2017 23:52

(Rrëshqitje 1 - 2)

“Fëmija nuk dëshiron të marrë njohuri të gatshme dhe do të shmangë dikë që i bie në kokë me forcë. Por nga ana tjetër, ai do të ndjekë me dëshirë mentorin e tij për të kërkuar pikërisht këtë njohuri dhe për ta zotëruar atë.

Shalva Amonashvili

Në shkollën moderne, çështja e motivimit të të mësuarit, pa ekzagjerim, mund të quhet qendrore, pasi motivi është burimi i veprimtarisë dhe kryen funksionin e motivimit dhe formimit të kuptimit.

Qëllimi i veprimtarisë pedagogjike është formimi i një personi që dëshiron të mësojë.

(Rrëshqitje - 4)

Mosha e shkollës fillore është e favorshme për të hedhur bazat e aftësisë, dëshirës për të mësuar, sepse. Shkencëtarët besojnë se rezultatet e aktivitetit njerëzor varen 20-30% nga inteligjenca, dhe 70-80% - nga motivet.

Çfarë është motivimi? Nga çfarë varet? Pse një fëmijë mëson me gëzim dhe një tjetër me indiferencë?

(Rrëshqitje - 5)

Motivimi është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në lidhje me një person me botën përreth tij, lloje të ndryshme veprimtarie.

Aktiviteti pa motiv ose me një motiv të dobët ose nuk kryhet fare, ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Se si ndihet studenti në një situatë të caktuar varet nga sasia e përpjekjeve që ai bën në studimet e tij. Prandaj, është e rëndësishme që i gjithë procesi mësimor të ngjall tek fëmija një motivim intensiv dhe i brendshëm për dije, punë intensive mendore.

Llojet e motivimit:

1. Motivimi jashtë aktiviteteve mësimore

. "Negative" - ​​këto janë motivet e studentit, të shkaktuara nga vetëdija për shqetësimet dhe problemet që mund të lindin nëse ai nuk studion.

Pozitiv në dy forma:

Përcaktuar nga aspiratat sociale (një ndjenjë e detyrës qytetare ndaj vendit, ndaj të afërmve)

Përcaktohet nga motive të ngushta personale: miratimi i të tjerëve, rruga drejt mirëqenies personale, etj.

2. Motivimi që qëndron në themel të vetë veprimtarisë mësimore

Lidhur drejtpërdrejt me qëllimet e mësimdhënies (kënaqja e kuriozitetit, përvetësimi i njohurive të caktuara, zgjerimi i horizonteve)

Ai është i ngulitur në vetë procesin e veprimtarisë mësimore (tejkalimi i pengesave, aktiviteti intelektual, realizimi i aftësive të dikujt).

(Rrëshqitje - 7)

Është e nevojshme të kuptohet struktura e përgjithshme e motivimit për të mësuar në këtë moshë: a) Motivimi kognitiv. Nëse një fëmijë në procesin e të mësuarit fillon të gëzohet që ka mësuar diçka, ka kuptuar, mësuar diçka, kjo do të thotë se ai zhvillon motivim që korrespondon me strukturën e veprimtarisë edukative. Fatkeqësisht, edhe në mesin e nxënësve me performancë të mirë, ka shumë pak fëmijë që kanë motive edukative dhe njohëse. Më shpesh, interesat njohëse formohen thjesht spontanisht. Në raste të rralla, disa kanë pranë një baba, një libër, një dajë, ndërsa të tjerët kanë një mësues të talentuar.

b) Motivimi për sukses. Fëmijët me performancë të lartë akademike kanë një motivim të theksuar për të arritur sukses - dëshirën për ta bërë detyrën mirë, saktë, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në shkollën fillore, ky motivim shpesh bëhet dominues. Motivimi për të arritur sukses, së bashku me interesat njohëse, është motivi më i vlefshëm, ai duhet dalluar nga motivimi prestigj. c) Motivim prestigjioz. Motivimi prestigjioz është tipik për fëmijët me vetëbesim të lartë dhe prirje lidershipi. E nxit nxënësin të studiojë më mirë se shokët e klasës, të dallohet mes tyre, të jetë i pari. Nëse aftësitë e zhvilluara mjaftueshëm korrespondojnë me motivimin prestigjioz, ai bëhet një motor i fuqishëm për zhvillimin e një studenti të shkëlqyer, i cili, në kufirin e efikasitetit dhe punës së tij të palodhur, do të arrijë rezultatet më të mira arsimore. Individualizmi, rivaliteti i vazhdueshëm me moshatarët e aftë dhe neglizhenca e të tjerëve shtrembëron orientimin moral të personalitetit të fëmijëve të tillë. Nëse motivimi prestigjioz kombinohet me aftësitë mesatare, dyshimi i thellë në vetvete, i cili zakonisht nuk realizohet nga fëmija, së bashku me një nivel të mbivlerësuar pretendimesh, çojnë në reagime të dhunshme në situata dështimi. d) Motivimi për të shmangur dështimin. Studentët me arritje të dobëta nuk zhvillojnë motivim prestigjioz. Motivimi për të arritur sukses, si dhe motivi për marrjen e notës së lartë, janë tipike për fillimin e shkollës. Por edhe në këtë kohë manifestohet qartë tendenca e dytë - motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin "marrëveshjen" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve. Deri në fund të shkollës fillore, nxënësit që mbeten prapa më së shpeshti humbasin motivin për arritjen e suksesit dhe motivin për të marrë një notë të lartë (edhe pse vazhdojnë të mbështeten në lëvdata), dhe motivi për të shmangur mos suksesin fiton fuqi të konsiderueshme. Ankthi, frika për të marrë një notë të keqe i jep veprimtarisë edukative një ngjyrim emocional negativ. Pothuajse një e katërta e nxënësve të klasës së tretë kanë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit për faktin se ky motiv mbizotëron tek ata. e) Motivimi kompensues. Në këtë kohë, fëmijët me pak arritje kanë gjithashtu një motivim të veçantë kompensues. Këto janë motive dytësore në lidhje me aktivitetet edukative që lejojnë dikë të vendoset në një fushë tjetër - në sport, muzikë, vizatim, në kujdesin për anëtarët më të rinj të familjes, etj. Kur plotësohet nevoja për vetë-afirmim në ndonjë fushë të veprimtarisë, performanca e dobët akademike nuk bëhet burim përvojash të vështira për fëmijën.

(Rrëshqitje - 8)

Si të zhvilloni interesin e një studenti për këtë temë?

Një mësim interesant mund të krijohet për shkak të kushteve të mëposhtme:

- personaliteti i mësuesit (shumë shpesh edhe materiali i mërzitshëm i shpjeguar nga një mësues i preferuar përthithet mirë);

- metodat dhe teknikat e mësimdhënies.

Nëse dy pikat e para nuk janë gjithmonë në fuqinë tonë, atëherë kjo e fundit është një fushë për veprimtarinë krijuese të çdo mësuesi.

(Rrëshqitje - 9)

Procesi i rritjes së motivimit arsimor tek nxënësit e rinj do të jetë më efektiv nëse mësuesit dhe psikologët në punën e tyre përdorin forma, teknika dhe metoda të ndryshme dhe marrin parasysh. faktorët e mëposhtëm, duke ndikuar në formimin e motivimit arsimor

(Rrëshqitje -10)

Një shkollë moderne është një shkollë në të cilën mësuesit krijojnë teknologjitë e tyre, hartojnë procese arsimore, duke u nisur “nga fëmija”, nga nevojat, motivet, aftësitë dhe aftësitë e tij.

(Rrëshqitje - 11)

Në qendër të motivimit janë, siç thonë psikologët, nevojat dhe interesat e individit. Prandaj, për të arritur sukses të mirë në studimet e nxënësve të shkollës, është e nevojshme që mësimi të bëhet një proces i dëshirueshëm.

Studime të shumta tregojnë se për të formuar një motivim arsimor të plotë midis nxënësve të shkollës, është e nevojshme të kryhet një punë e qëllimshme. Motivet edukative dhe njohëse, të cilat zënë një vend të veçantë midis grupeve të paraqitura, formohen vetëm në rrjedhën e zhvillimit aktiv të universalitetit. veprimtaritë mësimore(UUD).

Arritja e këtij qëllimi bëhet e mundur nga formimi i një sistemi të veprimtarive arsimore universale.

(Rrëshqitja 12)

Ato janë të grupuara në tre blloqe kryesore:

1) personale;

3) lëndë.

(Rrëshqitje-13) M metasubjekt- këto janë UUD rregullatore, njohëse dhe komunikuese.

(Rrëshqitje - 14) Uud rregullatore fillojnë të formohen që në mësimet e para.

Çdo seksion fillon me një gjysmë titull, i cili përcakton qëllimet dhe objektivat kryesore të aktivitetit mësimor, i cili u lejon studentëve të zbulojnë se çfarë saktësisht do të mësojnë duke studiuar këtë pjesë.

Një strukturë e tillë didaktike: qëllimi i përgjithshëm - konkretizimi i tij në fillim të çdo mësimi (ose seksioni) - zbatimi i detyrave të përcaktuara në përmbajtjen e mësimit (seksionit) - detyrat e testit krijues kontribuojnë në formimin e motivimit njohës të student më i ri.

(Rrëshqitje -15)

Detyrat për diagnostikimin dhe formimin e UUD rregullatore:

• "gabime të qëllimshme";
• kërkimi i informacionit në burimet e propozuara;
• kontroll i ndërsjellë;
• "Po kërkoj gabime";

(Rrëshqitja 16-18)-

Detyrat në matematikë, në Rusisht

(Rrëshqitje - 19 -20) -

Puna me kartat e sinjalit, aktivitetet e kontrollit dhe vlerësimit).

(Rrëshqitja 21) Mësimi i suksesshëm në Shkolla filloreështë e pamundur pa formimin e aftësive arsimore te nxënësit më të vegjël, të cilat kontribuojnë kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësit

1. « Gjeni dallimet";
2. "si duket?";
3. kërkoni për të tepërt;
4. "labirintet";
5. porositja;
6. "zinxhirët";
7. zgjidhje të zgjuara;
8. punë me fjalorë;
9. modelim;
10. teknologjia e të menduarit kritik (bush shoqërues, senkan)
11. lojëra didaktike;
12. aktivitet projekti
13. mbajtja e ditarit të lexuesit

(Rrëshqitje - 22-24)

Një rol të rëndësishëm luan metoda e kërkimit të pjesshëm të mësimdhënies, e cila nxit studentët të zgjidhin problemin. ( Bota"Cilat janë bimët?", "Cilat janë kafshët?")

Një rol të rëndësishëm në formimin e motiveve njohëse luajnë lojërat didaktike. Nëse është e nevojshme të vërtetoni shumëllojshmërinë e bimëve, listoni objektet, Shkopi Magjik, Mikrofoni ndihmon. Duke e kaluar si shkop, ose mikrofon, djemtë emërtojnë objektet, kushti kryesor është të mos përsëritet. Në fund të lojës, rezultati i saj vlerësohet domosdoshmërisht.

(Slide-28) Nuk mund të injorohet një lloj i tillë pune si aktiviteti i projektit. Puna e projektit fillon në klasën e parë. Fillimisht, ky është një ilustrim i temës së propozuar, më vonë një punë serioze shkencore, individuale dhe grupore: projektet "Kafshët e mia shtëpiake", "Modele dhe zbukurime në enët", "Familja ime", "Kafshët".

(Slide 29) Dhe për këtë arsye, një lloj tjetër UUD po formohet - komunikues.

• bëni një detyrë për një partner;
• reagime për punën e një shoku;
• "Gjeni me mend se për kë po flasim";
• për reagime);
• përgatit një histori...

"përshkruani me gojë ...", "shpjegoni

(Rrëshqitje - 30)

Llojet e punës krijuese në klasë lexim letrar kontribuojnë në formimin e motivimit pozitiv, njohës te fëmijët

(Rrëshqitja 31 - 32) Pothuajse në çdo mësim, djemtë punojnë në çifte, në një grup. Që në klasën e parë janë zhvilluar rregullat e sjelljes në çift dhe në grup. Si rezultat, formohen aftësitë komunikuese të bashkëpunimit: aftësia për të punuar me një fqinj në një tavolinë, duke shpërndarë punë mes tyre, për të negociuar, për të mësuar të dëgjoni një mik dhe të shprehni mendimin tuaj, formohet zhvillimi i të folurit, komunikimi i të folurit.

(Rrëshqitje 33-35)

Motivimi ka ndikimin më të madh në produktivitetin e procesit arsimor dhe përcakton suksesin e aktiviteteve edukative.

Monitorimi i teknikës së leximit për vitin akademik 2015 - 2017;

Monitorimi i certifikimit të ndërmjetëm në gjuhën ruse dhe matematikë në klasën e dytë të vitit akademik 2016 - 2017.

Mungesa e motiveve për të mësuar çon në mënyrë të pashmangshme në uljen e performancës akademike, degradim të individit dhe në fund në kryerjen e veprave penale nga adoleshentët.

Mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

1) motivimi është një komponent veçanërisht i rëndësishëm dhe specifik i aktiviteteve mësimore;

2) përmes motivimit, qëllimet pedagogjike kthehen shpejt në qëllime mendore të studentëve;

3) përmes motivimit, formohet një qëndrim i caktuar i studentëve ndaj lëndës dhe realizohet rëndësia e tij vlerore për zhvillimin personal;

4) përmes formimit të motivimit pozitiv, është e mundur të përmirësohen ndjeshëm treguesit cilësorë të proceseve njohëse.

Formimi i motivimit për të mësuar në moshën shkollore mund të quhet pa ekzagjerim një nga problemet qendrore të shkollës moderne, një çështje me rëndësi shoqërore. Rëndësia e tij është për shkak të azhurnimit të përmbajtjes së arsimit, përcaktimit të detyrave për formimin e metodave për përvetësimin e pavarur të njohurive dhe interesave njohëse midis nxënësve të shkollës, formimin e një pozicioni aktiv jetësor në to.

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Raport me një prezantim me temën "Motivimi i aktiviteteve mësimore - një mënyrë për të përmirësuar efektivitetin e të mësuarit""

Shkolla e mesme I - II shkalla nr. 16 në Torez

MOTIVIMI I AKTIVITETEVE MËSIMORE -

RRUGA DREJT PËRMIRËSIMIT

PERFORMANCA MËSIMORE

Kiba Natalya Viktorovna,

mësues i shkollës fillore

mësuesi i klasës së dytë

kryetar i shkollës NMK klasë. udhëheqësit




Fëmija nuk dëshiron të marrë njohuri të gatshme dhe do të shmangë dikë që i godet me forcë në kokë.

Por nga ana tjetër, ai do të ndjekë me dëshirë mentorin e tij për të kërkuar pikërisht këtë njohuri dhe për ta zotëruar atë.

Shalva Amonashvili




Tema e detyrës pas kursit -

formimi

aftësitë e përgjithshme arsimore .




Mosha e hershme shkollore është e favorshme për të hedhur themelet e aftësisë dhe dëshirës për të mësuar.

Shkencëtarët besojnë se rezultatet e veprimtarisë njerëzore varen 20-30% nga inteligjenca, dhe 70-80% - nga motivet.



• Motivimi- kjo është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në lidhje me një person me botën përreth tij, lloje të ndryshme veprimtarie.

Aktiviteti pa motiv ose me një motiv të dobët ose nuk kryhet fare, ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm.




Llojet e motivimit

Dukej si latinisht" konkurrojnë "Çfarë do të thotë" Unë konfirmoj "

Kompetenca -Ndërtimi i integruar i të mësuarit, i cili formohet nga njohuritë, të kuptuarit, provat dhe vendosjet, të cilat zbatohen në praktikë.

Kompetenca - Suspіlno vyznaniy rіven znan, umіn, navichok i stavlіnіy svіnіy sferë іyаlnosti njerëzit




Struktura e përgjithshme e motivimit

Edukimi i pandërprerë i biznesit në shkollën e mesme në rajonin e Donetskut në një kuptim të gjerë nënkupton aftësimin e studentëve deri në fillimin e një jete të gjatë. Ndaj, arsimi i biznesit në shkollën e mesme zhvillohet në nivelet e arsimit parashkollor dhe shkollor, si bazë për efektivitetin e ndriçimit të mëtejshëm të vazhdueshëm, për të formuar kreun e magazinës për dritën e njerëzve. Ky version i konceptit u krijua për këto nivele ndriçimi. Programi i edukimit të vazhdueshëm të biznesit në nivelet parashkollore dhe shkollore të arsimit të lartë është njëlloj i trajnuar dhe i drejtuar në plotësimin e nevojave individuale.




Kushtet për zhvillimin e interesit për të mësuar

Personaliteti i mësuesit

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies





Një shkollë moderne është një shkollë në të cilën mësuesit krijojnë teknologjitë e tyre, hartojnë procese arsimore, duke u nisur "nga fëmija", nga nevojat, motivet e tij,

mundësitë dhe aftësitë.




Baza e motivimit

Nevojat e nxënësve

Interesat personale

Edukative dhe njohëse

Formimi i UUD




Aktivitete të të mësuarit universal

PERSONALE:

META-SUBJEKT

SUBJEKT

rregullatore

njohës

komunikues




Rregullatore

njohës

Komunikuese

1.Planifikimi

1. Arsimor i përgjithshëm

1.Planifikimi i shkollës

bashkëpunimi

me një mësues dhe

bashkëmoshatarët

2.Logjika

2. Parashikimi

3.Inskenimi dhe vendimi

3.Kontrolli

2. Bërja e pyetjeve

4.Korrigjim

3. Zgjidhja e konfliktit

4. Menaxhimi i sjelljes

partner

6.Vetërregullimi

5. Aftësia për të shprehur tuajën




UUD rregullatore

Çdo seksion fillon me një titull master, i cili përcakton qëllimet dhe objektivat kryesore të aktivitetit mësimor, i cili u lejon studentëve të zbulojnë se çfarë saktësisht do të mësojnë duke studiuar këtë pjesë.




Detyrat për diagnostikim dhe formim UUD rregullatore:

• "Gabimet e qëllimshme";
• Kërkoni informacion në burimet e propozuara;
• kontroll i ndërsjellë;
• "Kërkimi i gabimeve";
• CONOP (anketë kontrolli për një problem specifik).



matematika

• Detyra numër 1
• Në çdo dyshe gjeni një shembull me përgjigje më të vogël dhe ngjyrosni në të cilin shkruhet.Kontrollo me llogaritje.
• 14-4 18-2
• 5+4 19-3
• Detyra numër 2
• Kontrolloni nëse barazitë janë të sakta.
• 5+4=7-3 4+1=7-2
• Detyra numër 3
• Turneu
• Karta ka një seri kolonash shembujsh. Për 1 min, emërtoni shpejt përgjigjet e shembujve. Sa më shumë përgjigje të sakta, aq më i lartë është nota.



Gjuha ruse

• Ushtrimi 1.
• « Gabime të qëllimshme";
• Gjeni dhe shkruani fjalët midis shkronjave të shtypura pa hapësira, korrigjoni gabimet e mundshme në to.

VUKPRSABAKAJUTR (qen)

MIDVEDYFYUEYYU (ariu)

• (Aftësia për të kontrolluar dhe korrigjuar)


• Detyra 2.
• Shkronjat e mëdha në tabelë: V D E K T
• Çfarë mund të thoni për këto letra? Çfarë është shtesë? Shkruani këto shkronja sipas rendit alfabetik. (Nxënësit shkruajnë në fletoret e tyre.)
• - Nënvizoni në veprat tuaja ato shkronja që mendoni se janë të shkruara mirë. Më thuaj: cilat shkronja nuk funksionuan, çfarë nuk funksionuan?





Detyrat për diagnostikimin dhe formimin e UUD njohëse:

• "Gjeni dallimet";
• "si duket?";
• kërkoni për të tepërt;
• "labirintet";
• porositja;
• zgjidhje të zgjuara;
• punë me fjalorë;
• modelim;
• teknologjitë e të menduarit kritik

(bush asociative, cinquain);

• lojëra didaktike;
• aktivitet projekti.



Detyra numër 1

• Tregojini Santa Claus rrugën më të shkurtër.



FIGURAT GJEOMETRIKE

Në klasën e dytë, mësimet shpesh përfshijnë ushtrime për të dalluar format gjeometrike: vija të drejta dhe të lakuara, segmenti i drejtë, vija të thyera të mbyllura dhe të hapura, shumëkëndësha të ndryshëm.

M.I. Moreau dhe të tjerë "Matematika", klasa 2, pjesa 1




Gjeni fjalën e humbur midis shkronjave

raslonlutsvetokalev





Projekt në mbarë botën "Familja ime"




Projekt në mbarë botën "Kafshët e mia shtëpiake"




Projekti matematikor "Modele dhe zbukurime në enët »




Detyrat për diagnostikimin dhe formimin e UUD komunikuese:

• bëni një detyrë për një partner;
• reagime për punën e një shoku;
• punë në grup për hartimin e fjalëkryqeve, plan për tekstin, gjëegjëza, fabula;
• "Gjeni me mend se për kë po flasim";
• dëgjim dialogu (formulimi i pyetjeve
• për reagime);
• përgatit një histori...
• “përshkruani me gojë…”, “shpjego…”










Ju uroj suksese në veprimtarinë profesionale !

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mësimdhënia epigrafike, pa asnjë interes dhe e marrë vetëm me detyrim, vret tek nxënësi dëshirën për të marrë dije. Është një detyrë shumë më e denjë ta mësosh një fëmijë të mësojë sesa ta detyrosh atë. K.D. Ushinsky

3 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mosha e shkollës fillore është e favorshme për të hedhur themelet për aftësinë, dëshirën për të mësuar. Shkencëtarët besojnë se rezultatet e veprimtarisë njerëzore varen 20-30% nga inteligjenca, dhe 70-80% - nga motivet.

4 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Diagnoza e përshtatjes së nxënësve të klasës së parë Shumica e fëmijëve të sotëm u mungon motivimi edukativ: - në 79% të nxënësve, motivimi edukativ është në fazën e formimit (d.m.th., mbizotërojnë motivet e lojës), - në 1% të nxënësve nuk është i formuar, - dhe vetëm në 20% formohet.

5 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

3 lloje të qëndrimit ndaj të mësuarit: pozitiv, indiferent dhe negativ. Një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit karakterizohet nga aktiviteti i studentëve në procesin arsimor, aftësia për të vendosur qëllime afatgjata, për të parashikuar rezultatin e aktiviteteve të tyre arsimore, për të kapërcyer vështirësitë në rrugën drejt arritjes së qëllimit. Qëndrimi negativ i nxënësve të shkollës ndaj të mësuarit nuk është një dëshirë për të mësuar, një interes i dobët për sukses, një përqendrim në nota, një paaftësi për të vendosur qëllime, për të kapërcyer vështirësitë, një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe mësuesve.

6 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëndrimi i studentit ndaj të mësuarit shprehet në aktivitetin e mëposhtëm: - gatishmëria për të përfunduar detyrat edukative - dëshira për veprimtari të pavarur - vetëdija për përfundimin e detyrës - trajnimi sistematik - dëshira për të përmirësuar nivelin e tyre personal, pavarësia: zbatimi i aktiviteteve nga studenti. vetë pa ndihmën e mësuesit, të rriturit.

7 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Arsyet e arritjeve të ulëta të nxënësve 1. Pamundësia për të mësuar dhe për të kapërcyer vështirësitë e veprimtarisë njohëse (këmbëngulja, durimi, aftësitë e numërimit, memorizimi, të shkruarit, vëmendja, aftësia për të dëgjuar dhe folur në mënyrë ekspresive, ndjenja e përgjegjësisë, aftësi dhe aftësi për të bashkëpunuar me të tjerët. etj.). Shumë aftësi fitohen para se të hyjnë në shkollë, të tjera formohen në shkollën fillore dhe të tjera përmirësohen deri në përfundimin e shkollës.

8 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Arsyet e arritjeve të dobëta të nxënësve 2. Faktorët shpërqendrues në jetën e fëmijëve. Edukimi kërkon gjithnjë e më shumë kohë nga nxënësi, jo vetëm në shkollë, por edhe në shtëpi. Por është e vështirë për të që ta bëjë këtë sepse ka tundime të ndryshme rreth tij: TV, kompjuter, miq, qendra argëtimi, etj.;

9 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Shkaqet e arritjeve të ulëta të nxënësve 3. Monotonia e jetës dhe e procesit arsimor, rutina shkollore. Në shkollë, fëmijëve u mungon lëvizja, ndryshimi i përshtypjeve, ngjarjeve, të ndritshme, të përbashkëta me mësuesit, prindërit, veprat krijuese; 4. Pozicioni autoritar i mësuesve dhe i prindërve, kur studimet dhe performanca akademike bëhen temë bisede në shkollë dhe në shtëpi, kur nuk ka tema të tjera komunikimi.

10 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Çfarë është motivimi? Motivim (nga rrënja latine, që do të thotë "të lëvizësh") - motivim i brendshëm, interes, interes, dëshirë, dëshirë për diçka.Motivi është një shtysë për veprimtari, diçka për të cilën nxënësi kryen këtë apo atë veprimtari.

11 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Grupet e motiveve: Motivet e brendshme (konjitive). E lidhur me përmbajtjen e vetë veprimtarisë arsimore dhe procesin e zbatimit të saj, nevoja për të zotëruar aftësi, aftësi dhe njohuri të reja. 2. Motivet e jashtme (sociale). Ato janë të lidhura me nevojat e fëmijës në komunikimin me njerëzit, në vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore në dispozicion të tij.

12 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Motivimi mbizotërues Për zhvillimin e personalitetit të nxënësit, më i favorshmi është mbizotërimi i motivimit të brendshëm për veprimtaritë mësimore. Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse pranohet nga brenda nga fëmija, nëse mbështetet në nevojat, motivet, interesat e tij, pra nëse ka kuptim personal për të. Burimi i vërtetë i motivimit të një personi është në vetvete. Kjo është arsyeja pse rëndësi nuk i kushtohet motiveve të të mësuarit - presionit të jashtëm, por motiveve të të mësuarit - forcave të brendshme motivuese.

13 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e motivimeve 1. Motivimi kognitiv. Fëmija në procesin mësimor fillon të gëzohet që ka mësuar diçka, ka kuptuar, ka mësuar diçka. 2. Motivimi për sukses. Fëmija shfaq dëshirën për të kryer detyrën në mënyrë korrekte, për të kryer detyrën në mënyrë korrekte, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Në shkollën fillore, ky motivim shpesh bëhet dominues.

14 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Motivimi për sukses Formimi i një motivimi të qëndrueshëm për arritjen e suksesit është i nevojshëm për të mjegulluar "pozitën e të paarriturit", për të rritur vetëvlerësimin dhe stabilitetin psikologjik të nxënësit. Vetëvlerësimi i lartë duke mosarritur nxënësit në cilësitë dhe aftësitë e tyre individuale, mungesa e një kompleksi inferioriteti dhe vetëdyshimi luajnë një rol pozitiv, duke i ndihmuar këta nxënës të vendosen në aktivitete që janë të realizueshme për ta dhe janë bazë për zhvillimin. të motivimit të të nxënit.

15 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e motivimeve Motivimi prestigjioz Karakteristikë për fëmijët me vetëbesim të lartë dhe prirje drejtuese. E nxit nxënësin të studiojë më mirë se shokët e klasës, të dallohet mes tyre, të jetë i pari. Motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin "marrëveshjen" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve.

16 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e motivimeve 5. Motivimi kompensues Këto janë motive që janë dytësore ndaj aktiviteteve mësimore, duke ju lejuar të vendosni veten në një fushë tjetër - në sport, muzikë, vizatim, kujdes për anëtarët më të rinj të familjes, etj. Në rrjedhën e zhvillimit individual dhe të moshës, struktura e motiveve ndryshon.

17 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Motivimi mbizotërues Ndër motivet e ndryshme shoqërore të të mësuarit, motivet kryesore në shkollën fillore janë: - “të sjell gëzim te prindërit”, “dua të di më shumë”, “është interesante në mësim”.

18 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Roli motivues i shenjës Në shumicën e rasteve, fëmijët thonë se shenja i kënaq ose i mërzit nxënësit dhe prindërit e tyre. Jo të gjithë fëmijët e kuptojnë kuptimin e shenjës, por shumica e fëmijëve duan të punojnë drejt shenjës. Nxënësit e klasave 1-2 e perceptojnë notën si vlerësim të përpjekjeve të tyre dhe jo cilësinë e punës së bërë.

19 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëndrimi i prindërve ndaj klasës së shkollës Çfarë morët sot? Mos u shqetësoni, ne kemi ende kohë për të rregulluar gjithçka. E dija. Dhe në kë keni lindur? Marshoni në dhomën tuaj! Dhe mos ma trego fytyrën! Ti je i zgjuar! Mësuesi do të sigurohet herën tjetër. Sa mund ta shpjegoni! Keni nevojë për ndihmën time apo do të provoni përsëri vetë? A ka shënuar dikush më mirë se ju? Uluni dhe studioni përsëri, dhe pastaj do të kontrolloj! Le të përpiqemi të kuptojmë materialin që është kaq i vështirë për ju. E dini, kur isha i vogël, edhe ky material ishte i vështirë për mua. Le të shohim përsëri tutorialin, mendoj se kjo do të na ndihmojë. Pra, ju do të hipni në tre dhe dy? Ja ku vjen babai, do t'ju tregojë për një det! Shiko si kam studiuar unë, dhe ti?

20 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëndrimi i prindërve ndaj shenjës shkollore Mos e qortoni fëmijën tuaj për një notë të keqe. Ai me të vërtetë dëshiron të jetë i mirë në sytë tuaj. Nëse nuk funksionon mirë, fëmija fillon të gënjejë dhe të shmanget në mënyrë që të jetë i mirë në sytë tuaj. Simpatizojeni fëmijën tuaj nëse ai ka punuar për një kohë të gjatë, por rezultati i punës së tij nuk është i lartë, shpjegoni atij se nuk është i rëndësishëm vetëm një rezultat i lartë. Më e rëndësishme është njohuria që ai mund të marrë si rezultat i punës së palodhur të përditshme. Mos e bëni fëmijën tuaj të lutet për një notë në fund të semestrit për qetësinë tuaj shpirtërore. Asnjëherë mos i shprehni me zë të lartë dyshimet për objektivitetin e vlerësimit të fëmijës suaj.

21 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëndrimi i prindërve ndaj shenjës së shkollës Nëse ka dyshime, shkoni në shkollë dhe përpiquni të kuptoni objektivisht situatën. Mos fajësoni pa arsye të rriturit dhe fëmijët e tjerë për problemet e fëmijëve tuaj. Mbështetni fëmijën në fitoret e tij, megjithëse jo shumë domethënëse, por mbi veten e tij. Demonstroni rezultatet pozitive të punës suaj në mënyrë që fëmija të dëshirojë t'ju imitojë.

22 rrëshqitje


Përshkrimi i rrëshqitjes:

Si të ruani motivimin e shkollës 1. Ruani dhe krijoni interes për informacionin "Gjithçka që është e panjohur është tmerrësisht interesante". Roli i të rriturve është të nxisin këtë interes. Studentët e rinj shqetësohen sesi është rregulluar gjithçka përreth, si funksionon, montohet dhe çmontohet gjithçka. 2. Ruani dhe nxisni interesin për mënyrën e veprimit. Për të arritur një mënyrë efektive për ta zgjidhur atë vetë është kënaqësi e studiuesit-krijues. Është e nevojshme të zhvillohet pavarësia e të menduarit tek fëmijët.