Pristatymas moksleivių edukacinės motyvacijos tema. Mokinių mokymosi veiklos motyvavimas Pagrindiniai principai. Didesnis susidomėjimas edukacine medžiaga

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Motyvacija švietėjiška veikla moksleiviai Senovės išmintis sako: arklį galima vesti prie vandens, bet negali jo priversti gerti. 900igr.net

Kaip motyvuoti mokinio pažintinę veiklą? „Psichologinis dėsnis sako: prieš kviesdamas vaiką į kokią nors veiklą, sudomink jį, pasirūpink, kad jis būtų pasiruošęs šiai veiklai, kad jis įtempė visas jai reikalingas jėgas“ L.S. Vygotskis „Be veiklos nėra motyvas“ A.N. Leontjevas

Motyvas Motyvas yra bet kurio žmogaus veiklos šaltinis. Asmens „energijos baterija“ priklauso nuo jo jėgos. Nėra vidinio motyvo – vidinės varomosios jėgos, o kiekvienas verslas pasmerktas būti nuobodu, nuobodu, nereikalingu.

Motyvas – domėjimasis, poreikis, noras, tikėjimas, idealas, emocijos, potraukiai, instinktai, nuostatos, būtent tai motyvuoja žmogų veiklai, dėl kurios ji ir atliekama.

„Kai informacija pateikiama be susidomėjimo, smegenų žievėje susidaro jos aktyvaus atmetimo centras“ I. Pavlovas Be vaiko vidinės nuotaikos, be jo aktyvumo motyvacijos, smurtas pasirenkamas kaip pagrindinė pedagoginė įtaka. Mokytojas, kuris remiasi tik sąvokomis „turėtų“ ir „būtina“, susiduria su neigiama, neigiama motyvacija. Vaikui išsivysto: * polinkis vengti studijų * aktyvumas ir mokymosi rezultatai nežymūs * stiprus išsiblaškymas klasėje * greitas nuovargis * nusilpimo ir nepasitenkinimo jausmas * nejudrumas, mąstymo nelankstumas.

Vidinis ugdomosios veiklos motyvas visada turi būti prieš mokymąsi ir jį lydėti. Mokytojas kartais pamiršta, kad daug to, ką jis pats laiko svarbiu ir naudingu, mokiniui yra beprasmis. Motyvacija turi būti specialiai formuojama, ugdoma, skatinama Moksleivių pozityvių ugdomosios veiklos motyvų formavimo ir įtvirtinimo procesas vadinamas ugdomosios veiklos motyvacija.

Veiksniai, įtakojantys moksleivių ugdomosios veiklos motyvų formavimąsi. Mokomosios medžiagos turinys. Mokytojo ir mokinio bendravimo stilius. Ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis.

Ar tai būtina? Mokomosios medžiagos pateikimo ypatingas pobūdis: a). analitinis (aiškinamasis, kritinis, loginis, probleminis); b). verslas; c).neįprasta. Naudojimas, rodymas, akcentuojant įvairius elementus, patrauklius turinio aspektus: a)atskirų dalių svarbą; b).sunkumas, sudėtingumas (paprastumas, prieinamumas); c)medžiagos naujumas, edukacinis turinys; d).ko nors naujo atradimas žinomoje; d).istorizmas, šiuolaikiniai mokslo pasiekimai; e).įdomūs faktai, prieštaravimai, paradoksai. Užduotys su įdomiu turiniu ir įdomiais klausimais. Parodantis žinių ir įgūdžių svarbą: a).socialinis, b).asmeninis. Tarpdisciplininiai ryšiai

Mokytojo ir mokinio bendravimo stilius Autoritarizmas Formuoja „išorinę“ mokymosi motyvaciją, „išvengimo nesėkmę“ motyvą ir atitolina vidinės motyvacijos formavimąsi. Demokratinė Skatina vidinę motyvaciją. Liberalus (leidžiantis) Mažina motyvaciją mokytis ir sukuria „vilties sėkmės“ motyvą

Mokytojo ir mokinio bendravimo stilius Rodo pasiekimus ir asmeninio tobulėjimo trūkumus, parodo pasitikėjimą mokinio jėgomis ir galimybėmis. Mokytojo asmeninio požiūrio į mokinį, klasę pasireiškimas, savo nuomonės išreiškimas. Mokytojas demonstruoja savo savybes, asmenybės duomenis (kalbant apie bendravimą, erudiciją, požiūrį į dalyką, dalykines savybes ir kt.) ir skatina mokinius panašioms apraiškoms. Draugiškų santykių organizavimas komandoje (abipusis patikrinimas, apsikeitimas nuomonėmis, savitarpio pagalba.

Ugdomosios veiklos organizavimas 3 etapai: 1).motyvacinis, 2).operatyvinis-pažintinis, 3).refleksinis-vertinamasis.

Motyvacinis etapas – tai žinia apie tai, kodėl ir kodėl mokiniai turi žinoti šią programos dalį, kokia yra pagrindinė šio darbo edukacinė užduotis. Motyvacinis etapas susideda iš trijų ugdomųjų veiksmų: 1).mokymosi-probleminės situacijos sukūrimas; 2)pagrindinio ugdymo uždavinio formulavimas kaip probleminės situacijos aptarimo rezultatas; 3) savikontrolės klausimų svarstymas ir gebėjimų įsivertinimas studijuojant šią temą.

mokymosi probleminės situacijos kūrimas pasiekiamas naudojant šiuos metodus: a).iškelti mokiniams užduotį, kurią galima išspręsti tik studijuojant. Ši tema; b) mokytojo pasakojimas apie siūlomos temos teorinę ir praktinę reikšmę; c).pasakojimas apie tai, kaip ši problema buvo sprendžiama mokslo istorijoje.

Pagrindinės ugdomosios užduoties formulavimas kaip probleminės situacijos aptarimo rezultatas. Ši užduotis mokiniams yra jų veiklos šioje pamokoje tikslas.

Motyvavimo etapas Šiame etape svarbu atkreipti dėmesį į reikalavimų kėlimą mokiniams. Jie gali būti: pagal turinį: drausminti, dirbti; pagal formą: išplėstas, sutrauktas (nurodymai, pastabos, mimika); algoritmai; pavienis ir individualus, grupinis, bendras ir detalus, tiesioginis ir netiesioginis

Veiklos-pažinimo etapas Šiame etape svarbu užtikrinti, kad mokinys pradėtų veikti. Tam reikalingos kitokio pobūdžio situacijos: Intelektualios (problema, ieškojimas, diskusija, prieštaravimai, ginčas); Žaidimai (pažintiniai žaidimai, varžybos ir kt.); Emocinis (sėkmė, aistra temai...). Daugeliu atvejų grupinė edukacinės veiklos forma sukuria geresnė motyvacija nei individualus. Grupinis darbas „įtraukia“ į aktyvų darbą net pasyvius, silpnai motyvuotus mokinius.

reflektuojantis-vertinamasis etapas siejamas su: atlikto analize, klaidų analize ir būtinos pagalbos teikimu, pasiekto palyginimu su užduotimi ir darbo įvertinimu.

reflektyvioji – vertinamoji stadija Jeigu mokytojas šiam etapui skiria deramą dėmesį, tai: mokiniai jaučia pasitenkinimą atliktu darbu, įveikę sunkumus ir išmokę naujų dalykų. Tai veda prie tų pačių emocinių išgyvenimų lūkesčių formavimosi ateityje.

reflektyvioji – vertinamoji stadija Jeigu mokytojas šiam etapui skiria mažai dėmesio ir viską redukuoja į įvertinimą, tai gali įvykti ugdomosios motyvacijos poslinkis nuo pačios veiklos, nuo pažinimo proceso ir rezultato iki pažymio. Tai veda prie pažintinės veiklos motyvo išnykimo. Svarbu, kad vertinant: kokybė duota, o ne kiekybinė analizė akcentuota mokinių edukacinė veikla, teigiami mokomosios medžiagos rengimo aspektai ir pokyčiai, nustatytos esamų trūkumų priežastys; ir ne tik pareiškė savo buvimą

Pagrindinius mokinių veiklos motyvavimo ir skatinimo būdus galima suskirstyti į 4 pagrindinių motyvavimo metodų blokus, atsižvelgiant į poveikį įvairioms mokinio asmenybės sritims.

I. Emociniai motyvavimo metodai: padrąsinimas, priekaištas, edukacinis ir pažintinis žaidimas, kuriant ryškias vaizdines ir vaizdines reprezentacijas, sukuriant sėkmės situaciją, skatinant vertinti, tenkinant norą būti reikšmingu žmogumi.

II. Kognityviniai motyvavimo metodai remiasi gyvenimiška patirtimi, pažintiniu susidomėjimu, probleminės situacijos kūrimu, alternatyvių sprendimų paieškos skatinimu, kūrybinių užduočių atlikimu, minčių šturmu, vystomuoju bendradarbiavimu (darbas porose ir grupėse, projektų metodas)

III. Valingi motyvavimo metodai: ugdymo reikalavimų pateikimas, informavimas apie ugdymosi mokymosi rezultatus, pažinimo sunkumus, veiklos įsivertinimas ir korekcijos, elgesio refleksija, būsimos veiklos prognozavimas.

IV. Socialiniai motyvavimo metodai – tai noro būti naudingam visuomenei ugdymas, potraukis mėgdžioti stiprią asmenybę, savitarpio pagalbos situacijos kūrimas, kontaktų ir bendradarbiavimo paieška, domėjimasis kolektyvinio darbo rezultatais, savitarpio patikrinimas. , tarpusavio peržiūra.

Kognityvinio susidomėjimo lygiai I lygis – situacinio susidomėjimo mokymusi, dalyku pasireiškimas (kartais pamoka būna įdomi, patinka mokytojas, patinka gauti gerus pažymius). II lygis – mokymasis iš reikalo (tėvai verčia, aš mokau, nes tai mano pareiga, dalykas naudingas tolimesniam gyvenimui).

Kognityvinio susidomėjimo lygiai III lygis – domėjimasis dalyku (sužinau daug naujų dalykų, priverčia susimąstyti; man patinka dirbti klasėje). IV lygis – padidėjęs pažintinis susidomėjimas (dalykas lengvas; laukiu pamokos, stengiuosi išmokti daugiau nei reikalauja mokytojas)

Kognityvinio susidomėjimo lygiai Pradiniame etape svarbūs ir būtini kognityvinio susidomėjimo formavimosi I ir II lygių teigiami rodikliai. Svarbūs ir kiti parametrai – III lygis ir ypač IV lygis. Mokiniai patiria intelektualinį malonumą spręsdami problemas, domisi apibendrinimais ir dėsniais. Jie domisi ne tik žiniomis, bet ir jų gavimo būdais, domisi saviugda. Teigiama motyvacija čia yra tvari, ji yra įtraukta į patį mokymosi procesą.

Mokymosi motyvacijos ugdymo sistema Jei ankstesnės pamokos kėlė susidomėjimą mokymusi, tai dabar turime jį plėtoti, o tai reiškia, kad turime sukurti visą klasių kūrybinių užduočių sistemą – rinkinį, į kurį įeina įdomaus turinio kūrybinės užduotys iš trijų pagrindinių grupių: priežasties-pasekmės ryšiai , informacijos derinimas, praktinės veiklos planavimas ir vykdymas.

Mokymosi motyvacijos ugdymo sistema Kūrybinių užduočių sistemos naudojimas mokinių mokymosi motyvacijai ugdyti reiškia, kad kiekvienoje pamokoje naudojama bent viena užduotis iš kiekvienos grupės.

Pamokų vertinimas pagal motyvacinius kriterijus KRITERIJAI (LYGIS) MOTYVAVIMO TECHNIKA 1. Žemas 1. Nėra specialių užduočių ir informacijos ugdyti susidomėjimą mokymusi. 2. Kritinis 2. Mokytojas paaiškina, kad reikia atlikti užduotis. 3.Patenkinamai 3.Pramogiškų situacijų kūrimas naudojant galvosūkius ir linksmus faktus. 4.Gerai 4.Kūrybinio iššūkio su įdomiu turiniu naudojimas. 5.Aukštas 5.Įdomaus turinio kūrybinių užduočių sistemos naudojimas. 6.Optimalus 6.Tyrimo problemos paieškos ir sprendimo organizavimas.

Apibendrinkime Mokinių ugdymosi motyvacijos ugdymas reikalauja iš mokytojo ne tik didelių laiko investicijų, bet visų pirma kūrybiško požiūrio į savo veiklą. Tai įmanoma permąstant ir peržiūrint darbo technologijas, sistemingai augant kūrybiniam augimui. Anot Disterwego, „mokytojas tampa medinis, suakmenėja, „nusileidžia“ nenorėdamas mokslinio darbo, nes patenka į trijų pedagoginių demonų valdžią: banalumo, mechaniškumo, rutinos.

1-2 skaidrės Mokymosi motyvacija – tai procesas, kuris inicijuoja, nukreipia ir palaiko pastangas, skirtas mokymosi veiklai vykdyti. Tai sudėtinga, sudėtinga sistema, kurią sudaro motyvai, tikslai, reakcijos į sėkmę ir nesėkmę.

3 skaidrė
Žodis „motyvacija“ kilęs iš lotyniško veiksmažodžio „movere“, judėti. Mokymosi motyvu suprantame, ko vaikas mokosi, kas jį skatina mokytis.

Yra penki švietimo motyvacijos lygiai:

4 skaidrė

Pirmas lygis– aukštas (Tokie vaikai turi pažintinį motyvą, norą sėkmingiausiai įvykdyti visus mokyklos reikalavimus). Mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei gauna nepatenkinamus pažymius.

5 skaidrė

Antras lygis– gera mokyklinė motyvacija. (Mokiniai sėkmingai susidoroja su edukacine veikla). Toks motyvacijos lygis yra vidutinė norma.

6 skaidrė

Trečias lygis– teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus vilioja popamokine veikla. Tokie vaikai pakankamai gerai jaučiasi mokykloje, kad galėtų bendrauti su draugais ir mokytojais. Jie mėgsta jaustis kaip studentai, turėti gražų portfelį, rašiklius, penalą ir sąsiuvinius. Tokių vaikų pažinimo motyvai yra mažiau išvystyti, o ugdymo procesas juos mažai domina.

7 skaidrė

Ketvirtas lygis– žema mokyklinė motyvacija. Šie vaikai nenoriai lanko mokyklą ir mieliau praleidžia pamokas. Per pamokas jie dažnai užsiima pašaline veikla ir žaidimais. Patirti didelių sunkumų ugdymo veikloje.

8 skaidrė

Penktas lygis- neigiamas požiūris į mokyklą. Tokie vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Jie dažnai suvokia mokyklą kaip priešišką aplinką, buvimas joje jiems nepakeliamas. Kitais atvejais mokiniai gali rodyti agresiją, atsisakyti atlikti užduotis arba laikytis tam tikrų normų ir taisyklių. Dažnai tokie moksleiviai turi neuropsichiatrinių sutrikimų.

9-10 skaidrės Diagnostikos rezultatai

11 skaidrė

Sumažėjusio susidomėjimo mokymusi ar neigiamo požiūrio į tai priežastys:

Žinių spragos

Trūksta mokymo technikų ir įgūdžių

Paaugliškas „hormonų sprogimas“ ir neaiškiai susiformavęs ateities jausmas.

Mokinio ir mokytojo požiūris, santykių sutrikimas (semantinės kliūtys)

Sumažėjęs su amžiumi susijęs imlumas edukacinei veiklai dėl intensyvaus biologinio brendimo proceso 7-8 klasių merginoms.

Asmeninė daikto reikšmė

Stiprūs popamokiniai interesai

Neteisingas mokymo tikslo supratimas.

Mokyklos baimė.

Kiekvienas mokytojas nori, kad jo mokiniai gerai mokytųsi ir su susidomėjimu bei noru mokytųsi mokykloje. Tuo domisi ir daugelis mokinių tėvų.

Suaugusiųjų užduotis yra neužgesinti paauglio žinių troškimo, kad būtų sudarytos palankios sąlygos jam tobulėti per visą mokymosi laikotarpį, papildyti jį naujais motyvais, kylančiais iš ugdymo turinio, iš bendravimo stiliaus tarp mokinių. mokytojas ir mokiniai.

12 skaidrė

Aukštas motyvacijos lygis yra toks pat svarbus akademinei sėkmei, kaip ir studento pažintiniai gebėjimai. Kartais mažiau pajėgus, bet turintis aukštą motyvaciją studentas gali pasiekti aukštesnių akademinių rezultatų, nes to siekia ir daugiau laiko bei dėmesio skiria mokymuisi. Tuo pačiu metu nepakankamai motyvuotas studentas gali turėti nereikšmingą akademinę sėkmę, net nepaisant savo sugebėjimų.

13 skaidrė

Moksleiviai aktyviau įsitraukia, jei šiuo procesu domisi ir mokytojai, ir tėvai, kai jiems yra padedama iškilus sunkumams, kuriamos unikalios „sėkmės situacijos“.

14 skaidrė

Savo darbe mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad įvairus mokyklinis amžius yra jautrus įvairių motyvacinės sferos aspektų ir interesų tipų ugdymui.

Taigi pradinio mokyklinio amžiaus pažinimo motyvas mokytis ir platus socialinis motyvas užimti naujas studento pareigas.

Paprastai galima atsekti tokią mokymo motyvų dinamiką: jaunesniųjų klasių moksleiviai nuo 1 iki 3 klasės:

≡ Iš pradžių įstojus į mokykla eina dominuojantis susidomėjimas išorine buvimo mokykloje puse:

sėdėdamas prie rašomojo stalo

iki pirmųjų parašytų raidžių ir skaičių

iki pirmųjų ženklų

≡ Vėliau atsiranda susidomėjimas mokymo procesu ir turiniu.

≡ Viduriniame mokykliniame amžiuje pagrindinį vaidmenį atlieka noras užimti norimą vietą bendraamžių grupėje,

≡ Viduriniame mokykliniame amžiuje dominuoja brandūs pažintiniai saviugdos motyvai, formuojasi socialiniai pasirengimo rinktis profesiją motyvai, stiprėja įtraukimo į socialinę praktiką motyvai.

15 skaidrė

Kognityvinis susidomėjimas yra stiprus vidinis motyvas ir, kaip mokymosi motyvas, yra nesavanaudiško pobūdžio. Kognityviniam susidomėjimui formuoti didelę reikšmę turi ugdomosios veiklos pobūdis.
Vidinis mokymosi motyvacija(noras kaupti patirtį, įgūdžius, įgūdžius, žinias). susideda iš trijų pagrindinių komponentų – tai

+ nepriklausomybės jausmas žinių paieškos procese

+ pasirinkimo laisvės jausmas

+ sėkmės jausmas (kompetencija).

16 skaidrė

Studentas tampa aktyviu ugdymo proceso subjektu, rezultatas pirmiausia priklauso nuo jo paieškos ir tiriamosios veiklos. Tai pasiekiama problemiškai pateikiant medžiagą, organizuojant darbą mikrogrupėje per smegenų šturmą. Šiuo atveju žinios „išgaunamos“ ir atrandamos iš naujo. Mokytojo užduotis yra užduoti nestandartinius klausimus, kurie reikalauja analizės ir refleksijos.

Amerikiečių psichologas A. Kingas sugalvojo serialą bendrus klausimus, kurią galima pritaikyti įvairiose mokymosi situacijose: Kas atsitiks, jei...? Pateikite pavyzdį... Kokios yra... stipriosios ir silpnosios pusės? Kaip tai atrodo...? Ką mes jau žinome apie...? Kaip... galima naudoti...? Kuo... ir... panašūs? Kaip... veikia...? Kuris... geriausias ir kodėl?

17 skaidrė

18 skaidrė

Toks mokymo stilius reikalauja iš mokytojo ne tik mąstyti už langelio ribų, bet ir būti ištikimam mokinių versijoms bei prielaidoms. Kritika kvestionuoja vaiko kompetenciją ir verčia jį nustoti stengtis šia kryptimi. Neigiami komentarai daro didelę žalą motyvacijai, mąstymo vystymuisi ir savigarbai.

Svarbu paskatinti vaikus užduoti klausimus. Ypač pagirti reikėtų už gerus klausimus, atspindinčius norą mąstyti ir sužinoti daugiau.

19 skaidrė

Pasirinkimo laisvės pojūtis

Mokytojas, siekiantis didinti klasės ugdomąją motyvaciją, turi gerai suprasti, kad kuo mažiau frazių iš jo pusės: „Tu privalai, tu turi, tu privalai...“ ir tuo daugiau „Tu gali, turi tokių ir tokių variantų, taip , tai buvo teisingai pastebėta“, tuo didesnis bus vaikų susidomėjimas ugdymo procesu ir jų pačių iniciatyva bei aktyvumas. Mokiniui turi būti suteikta teisė rinktis- temos esė, pristatymams, pranešimams, eilėraščiams įsiminti

20 skaidrė

Sėkmės jausmas (kompetencija).

Svarbus noro mokytis šaltinis yra kompetencijos jausmas, vaikas turi tikėti, kad gali mokytis ir jaustis sėkmingas.

Geras motyvacijos lygis atsiranda tada, kai mokiniai turi galimybę užsiimti tokio pobūdžio užduotimis, kuriose gali pasiekti sėkmės, o tuo pačiu jaučiamas įdėto darbo ir įveikiamų kliūčių jausmas.

21 skaidrė

22 skaidrė

Mokinio mokymosi motyvacijos formavimas turėtų vykti remiantis aiškiai apibrėžtu tikslu – įgyti gerą išsilavinimą. Akivaizdu, kad ne kiekvienas vaikas su ankstyvas amžius supranta, kad mokosi pirmiausia dėl savęs, dėl tolimesnių savo laimėjimų. Todėl suaugusiųjų (tėvų, mokytojų ir psichologų) tikslas – padėti jiems įgyvendinti šį tikslą.
Senovės išmintis sako: tu gali vesti arklį prie vandens, bet negali jo priversti gerti. Taip, jūs galite pasodinti vaikus prie savo stalo ir pasiekti tobulos disciplinos. Tačiau nepažadinus susidomėjimo, be vidinės teigiamos motyvacijos žinių įsisavinti nepavyks. Tai bus tik švietėjiškos veiklos panašumas.

23 skaidrė
Taigi, už sėkmingas mokymasis svarbi motyvacija. Ji turėtų būti pagrįsta teigiamu emociniu fonu ir turėtų būti skirta mokyti, kaip tai padaryti dalykinė veikla arba pats mokymosi procesas. Palanki socialinė aplinka palaiko pažintinį susidomėjimą, kuris prisideda prie tvirto vidinio požiūrio į mokymąsi formavimosi.

Suaugusieji turi kompetentingai derinti visus įmanomus būdus, kaip paskatinti vaiką aktyviai mokytis, laiku pereiti nuo vieno metodo prie kito, kiekvienam atskiram vaikui parenkant savo asmeninį „mygtuką“ – tai gera galimybė išlaikyti ugdymosi motyvaciją ir pasiekti gerą rezultatą.

Matyti savo darbo rezultatus – geriausia motyvacija.

24 skaidrė

Ugdymo motyvacijos ugdymą būtina skatinti formuojant: aktyvią mokinio poziciją, teigiamą požiūrį į mokymąsi, pažintinį susidomėjimą.

Ugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi:

rūpintis visapusiškos pozityvios atmosferos pamokoje kūrimu, nuolat mažinti vaikų nerimą, neįtraukiant priekaištų, priekaištų, ironijos, pašaipos, grasinimų ir pan., stengtis panaikinti mokinio baimę dėl rizikos suklysti, užsimiršti, susigėsti; arba atsakydamas neteisingai;

kurti edukacinėje veikloje sėkmės situacijas, kurios sukuria pasitenkinimo, pasitikėjimo savimi, objektyvios savigarbos ir džiaugsmo jausmą;

pasikliauti žaidimu, įskaitant intelektualius žaidimus su taisyklėmis, aktyviai naudoti žaidimų technologijas kiekviename pamokos etape, kad žaidimas taptų natūralia kasdieninio vaikų gyvenimo organizavimo forma klasėje ir už jos ribų;

panaudoti mokinių susidomėjimą vizualizacija;

tikslingai emociškai stimuliuoti vaikus klasėje, užkertant kelią mokymuisi pavojingiems nuobodulio, nuobodulio ir monotonijos jausmams įtraukiant įvairaus pobūdžio veiklą, pramogas ir asmeninį emocionalumą; sužadinti intelektualias emocijas – nuostabą, naujumą, abejonę, pasiekimą; formuoti vaikams vidinį optimistinį požiūrį, skiepijantį pasitikėjimą, suteikiantį mąstymą siekti ir įveikti sunkumus.



Psichologas E. N. Ridingeris

Peržiūrėkite pristatymo turinį
„Motyvacija mokytis“





Nesigėdija

kažko nežinoti, bet gaila nenorėti mokytis.

Sokratas




Žodis "motyvacija" Vyksta

iš lotyniško veiksmažodžio "judėjas" , judėti.

Mokymo motyvu turime omenyje tai

Kodėl vaikas mokosi, kas motyvuoja

jam mokytis“.




5 mokymosi motyvacijos lygiai:

Pirmas lygis - aukštas

(Tokie vaikai turi

pažinimo motyvas,

persekiojimas yra sėkmingiausias

daryti viską

mokyklos reikalavimus).

Mokiniai aiškiai seka

visus mokytojo nurodymus,

sąžiningas ir atsakingas,

yra labai susirūpinę

jei jie gaus

nepatenkinami pažymiai




Antras lygis - Gerai

mokyklos motyvacija.

(Studentai sėkmingai susitvarko

su edukacine veikla).

Panašus motyvacijos lygis

yra vidutinė norma.




Trečias lygis - teigiamas

požiūris į mokyklą

bet mokykla traukia

tokie vaikai užklasiniai

veikla. Toks

vaikai yra gana saugūs

jautiesi lyg mokykloje

bendrauti su draugais,

su mokytojais. Jiems tai patinka

jaustis studentais

turėti gražų portfelį,

rašikliai, penalas, sąsiuviniai.

Pažinimo motyvai

susidaro tokie vaikai

mažesniu mastu ir edukacinis

procesas juos mažai domina.




Ketvirtas lygis – žemas

mokyklos motyvacija. Šie vaikai

nenoriai lanko mokyklą

nori praleisti pamokas.

Jie dažnai mokosi klasėje

pašaliniai reikalai, žaidimai.

Išgyvena rimtai

sunkumai edukacinėje veikloje.




Penktas lygis – neigiamas

požiūris į mokyklą. Tokie vaikai

patiria rimtų sunkumų

treniruotėse: jiems nepavyksta

su edukacine veikla,

turi problemų bendraujant

su klasiokais, santykiuose

su mokytoju. Mokykla dažnai

yra jų suvokiamas kaip priešiškas

aplinką, pasilikti joje jiems

nepakeliamas. Kitais atvejais studentai

gali rodyti agresiją, atsisakyti

atlikti užduotis, vykdyti tuos arba

kitos normos ir taisyklės. Dažnai

pažymimi panašūs moksleiviai

neuropsichiatriniai sutrikimai.




Diagnostikos rezultatai

motyvacijos lygis ir emocinis požiūris į mokymąsi

studentai




Išvada: pereinant iš jaunesniojo į vidurinės grandies vadovus,

nuo vidurinės iki vidurinės mokyklos – mažėja ugdymosi motyvacijos lygis




Sumažėjusio susidomėjimo mokymusi priežastys

1. Žinių spragos

2. Trūksta mokymo technikų ir įgūdžių

3. Paauglių „hormoninis sprogimas“

ir miglotai susiformavęs ateities jausmas.

4. Mokinio – mokytojo požiūris, pažeidimas

santykiai (semantinės kliūtys)

5 . Sumažėjęs su amžiumi susijęs jautrumas

į susijusią edukacinę veiklą

su intensyviu biologiniu procesu

7-8 klasių mergaičių brendimas.

6. Asmeninė daikto reikšmė

7. Stiprūs popamokiniai interesai

8. Neteisingas mokymo tikslo supratimas.

9. Mokyklos baimė.




Svarbus aukštas motyvacijos lygis

taip pat siekti akademinės sėkmės,

taip pat mokinio pažintinius gebėjimus

Kartais mažiau pajėgus studentas, bet

turintis aukštą motyvacijos lygį

gali pasiekti geresnių rezultatų

studijose, nes to siekia

ir daugiau laiko skiria studijoms ir

dėmesį.

Tuo pačiu metu studentas

nepakankamai motyvuotas

gali būti akademinė sėkmė

nereikšmingas,

net nepaisant

jo sugebėjimai.




Teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas –

ne spontaniškas procesas

ir pasikliauti čia tik natūraliais vaikų polinkiais

tai būtų neapgalvota.

Mokymo motyvai turi būti konkretūs

lavinti, ugdyti, skatinti.




Mokymo motyvų dinamika:

Įstojus į mokyklą vyrauja

domėjimasis išorine buvimo mokykloje puse:

sėdi prie rašomojo stalo, nešiojasi portfelį ir pan.

darbas: iki pirmųjų parašytų raidžių ir skaičių

iki pirmųjų ženklų

Vėliau atsiranda susidomėjimas mokymo procesu ir turiniu.

Viduriniame mokykliniame amžiuje pagrindinis vaidmuo tenka

noras užimti norimą vietą bendraamžių grupėje,

Vyresniame mokykliniame amžiuje jie dominuoja

subrendęs pažintinis

formuojasi saviugdos, socialiniai motyvai

pasirengimas profesijos pasirinkimui, stiprinami įtraukimo motyvai

į viešąją praktiką




Vidinė mokymosi motyvacija

Susilanksto

iš trijų

pagrindinis

komponentai –

Tai:

+ nepriklausomybės jausmas

žinių paieškos procesas

+ pasirinkimo laisvės jausmas

+ sėkmės jausmas

(kompetencija).




Klausimai, kuriuos galima panaudoti įvairiose situacijose

mokymosi situacijos

Kas atsitiks, jei...?

Duok pavyzdį...

Kokios yra stipriosios ir silpnosios pusės?

Kaip tai atrodo...?

Ką mes jau žinome apie...?

Kaip tai įmanoma

naudoti...?

Kuo... ir... panašūs?

Kaip... veikia...?

Kuris... yra geriausias ir

Kodėl?




Kai iškyla tokie klausimai

ugdymo proceso pagrindas,

vaikas pradeda suprasti tiesą

mokymo tikslas - išmokti mąstyti

pritaikyti žinias praktikoje,

naršyti gyvenimo situacijose.




Svarbu!

Skatinkite vaikus klausti

klausimus. Ypač

reikia pagirti už gerą

atspindintys klausimai

noras daugiau galvoti

mokytis.

Kritika verčia suabejoti

vaiko kompetencija

ir priverčia jį sustoti

pastangas šia kryptimi.




Kuo mažiau frazių:

„Tu privalai, turėtum, privalai...“

ir dar

„Gali, turi tokį ir tokį

parinktys, taip, jūs tai pastebėjote teisingai“, -

tuo daugiau vaikams bus įdomu mokytis

procesas ir tuo aukštesnis jų pačių

iniciatyvumas ir aktyvumas.




Svarbus noro mokytis šaltinis yra kompetencijos jausmas,

vaikas turi tikėti, kad gali mokytis,

jaustis sėkmingu.




Norėdami išlaikyti teigiamą

mokytojui svarbus emocinis klimatas pamokoje

nuolat pašalinti neigiamas netikrumo emocijas,

nesukurkite aplinkos, kurioje mokiniai bijo būti pašaukti prie lentos,

stengtis sumažinti neigiamą laiko spaudimo poveikį,

stresas (testų, egzaminų metu), trukdžiai, nuovargis.

Būtina nuolat stiprinti mokinių pasitikėjimą savimi

(kartu su blaiviu savo galimybių įvertinimu),

ugdyti tinkamas kritines nuostatas

mokiniams už jų darbą,

Parodykite kiekvieno mokinio ir klasės perspektyvas,

rezervų jų plėtrai.




Senovės išmintis sako:

Galite nuvesti arklį prie vandens,

bet tu negali priversti jo prisigerti.

Taip, galite pasodinti vaikus prie jų stalų,

pasiekti tobulą discipliną.

Tačiau nesukeldamas susidomėjimo,

Be vidinės teigiamos motyvacijos žinių įgyti nepavyks.

Tai bus tik mokymosi panašumas.

veikla.




Suaugusiesiems reikia kompetentingai

sujungti viską, kas įmanoma

būdai motyvuoti vaiką

į edukacinę veiklą,

judėti laiku iš

vienas kelias į kitą,

atitinkantis visus

atskiram vaikui jo asmeninis,

individualus "mygtukas"

tai gera proga

išlaikant išsilavinimą

motyvaciją ir gauti

geras rezultatas.

Matyti savo darbo rezultatus – geriausia motyvacija.




Parengė pristatymą

psichologas Ridingeris E.N.

Pristatymas tema: Mokinių mokymosi veiklos motyvavimas ir sąlygų jai įgyvendinti sudarymas
















































































1 iš 26

Pristatymas tema: Motyvuoti mokinių mokymosi veiklą ir sudaryti sąlygas jai vykdyti

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Tėvų susirinkimas„Motyvuoti mokinių mokymosi veiklą ir sudaryti sąlygas jai įgyvendinti“ „Mokymasis be jokio susidomėjimo ir vykdomas tik per prievartą žudo mokinio norą įgyti žinias. Sukelti vaiko norą mokytis – daug vertesnė užduotis, nei priversti jį.“ Parengė mokytoja-organizatorė Valieva Z.Sh.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kas yra motyvacija? Nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi su džiaugsmu, o kitas – su abejingumu? Motyvacija yra vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis, žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, įvairiomis veiklomis. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai nevykdoma, arba pasirodo itin nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, lemia, kiek pastangų jis įdeda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas sukeltų vaikui intensyvią ir vidinę motyvaciją žinioms ir intensyviam protiniam darbui.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Šiuolaikinė visuomenė iš mokyklų tikisi mąstančių, iniciatyvių, kūrybingų, turinčių plačią akiratį ir turinčių tvirtas žinias. Motyvacija – tai bendras procesų, metodų ir priemonių, skatinančių mokinius produktyviai pažintinei veiklai ir aktyviam ugdymo turinio įsisavinimui, pavadinimas. Ugdomoji motyvacija – tai mokymosi ir ugdomosios veiklos įtraukimas į veiklą.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Mokykla švietimo sistemos modernizavimo kontekste ieško būdų, kurie leistų įvykdyti šią visuomenės tvarką Visas ugdymas savo esme yra sąlygų individo raidai kūrimas. Ugdomosios veiklos organizavimas yra toks, kad žinios turėtų asmeninę prasmę, kartu atsižvelgiant į individualios savybės mokinių.. Tam reikalingas į žmogų orientuotas požiūris į mokymą, kurio įgyvendinimo sąlyga yra mokymosi proceso diferencijavimas ir mokymosi veiklos motyvacija.

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Taip pat V.A. Sukhomlinskis sakė: „Tai baisus pavojus – dykinėjimas prie stalo; dykinėjimas šešias valandas kasdien, dykinėjimas mėnesius ir metus. Tai gadina“. Apibrėžiami trys požiūrio į mokymąsi tipai: teigiamas, abejingas ir neigiamas M.V. Ostrogradskis rašė: „...Nuobodulys yra pavojingiausias nuodas. Ji veikia nepaliaujamai; jis auga, užvaldo žmogų ir pritraukia jį prie didžiausių pertekliaus“

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Teigiamas požiūris į mokymąsi pasižymi mokinių aktyvumu ugdymo procese, gebėjimu kelti ilgalaikius tikslus, numatyti savo ugdomosios veiklos rezultatą, įveikti sunkumus kelyje į tikslą Neigiamas moksleivių požiūris mokymosi link – tai nenoras mokytis, silpnas domėjimasis sėkme, susitelkimas į pažymius, nesugebėjimas išsikelti tikslų, įveikti sunkumus, neigiamas požiūris į mokyklą ir mokytojus.

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

Studentų susiformavusios motyvacijos diagnozė 1 anketa Kodėl studijuojate? Kodėl tu eini į mokyklą? Ar galima ne mokytis mokykloje, o įgyti žinių savarankiškai? 2 klausimynas Tęskite sakinius. Man patinka klasėje... Klasėje man tai trukdo... Man patiktų klasėje...

Skaidrė Nr

Skaidrės aprašymas:

10 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Anketa tėvams Anketa 3 Kokiu mokiniu, jūsų nuomone, yra jūsų vaikas (aukšto, vidutinio, žemo mokymosi gebėjimų lygio)? 2. Kaip dažnai einate į mokyklą? 3. Kaip vertinate vaiko mokslus: manau, kad tai jo reikalas, patiriu nesėkmes, džiaugiuosi jo sėkme, padedu ruošti namų darbus Stebiu mokymosi rezultatus

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Norėdami išsiugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją, tėvai turi pasikliauti šiais patarimais: domėtis vaiko reikalais ir studijomis; pagalba atliekant namų darbus turėtų būti patarimo forma, o ne slopinti savarankiškumą ir iniciatyvą; paaiškinkite vaikui, kad jo nesėkmės studijose yra pastangų trūkumas, kad jis kažko neišmoko, neatliko darbo; Dažniau girkite vaikus už jų sėkmę, taip paskatindami judėti toliau.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Sėkmės įtaka moksleivių gyvenimo veiklai Vaikai tikisi tiek bendro kultūrinio tobulėjimo, tiek dėmesio asmeniniam ir socialiniam augimui, tikisi mokytojų tarpusavio supratimo, sėkmių ir pasiekimų pripažinimo. Šiose studijose mums svarbiausia yra vaiko vidinis pasaulis kaip holistinis reiškinys, kuriame neįmanoma „sulaužyti“ emocijų ir proto, auklėjimas ir ugdymas, namai ir mokykla, klasės draugai.

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pastebėkime, kad yra tik du žmonės, kurie tikrai neabejingi savo sėkmei. Remiantis tuo, teisingiau sakyti, kad jie dažnai nenori mokytis to, kas jiems siūloma. Nenuostabu, kad karts nuo karto vaikai demonstruoja nepasitenkinimą mokytis. Štai kodėl jie visų pirma vertina mokytoją, kuris moka įdomiai vesti pamoką! Labai patenkintų žmonių taip pat nėra tiek daug, dešimt žmonių. Tai vaikinai, kurie puikiai prisitaikė prie mokyklos ir jos reikalavimų ir nesijaudina dėl smulkmenų. Pagrindinė dalis, …………….., kritiškai vertina jų sėkmę. Tai tam tikru mastu džiugina. Nemaža dalis studentų retkarčiais jaučia nepasitenkinimą, yra ir studentų, kuriems tai nutinka gana dažnai (……….. žmonės). Paskutinei grupei reikia klasės auklėtojo pagalbos, tų mokytojų, kurių dalykai vaikams kelia tam tikrų sunkumų. Nepasitenkinimas kaupiasi palaipsniui. Mokinių nuomonė apie tai, kas trukdo ir kas padeda sėkmingos veiklos mokykloje, labai įdomu. Žinome, kad vaikai emociškai reaguoja į savo sėkmes ir nesėkmes, pažiūrėkime, kaip jie jas paaiškina. Tuo tikslu buvo atlikta apklausa siekiant nustatyti kliūtis

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Trukdymas sėkmingoms studijoms Išmėtyti pomėgiai 8+ Pramogos (žaidimai, diskotekos 1+ Problemos namuose 4+ Nerealus visų namų darbų atlikimas 3+ nesidomėjimas tam tikrais dalykais 3+ Mano interesai vyrauja prieš mokyklines užduotis 1+ dažnai esu blogos nuotaikos 5+ Manau, kad ne visus dalykus reikia rimtai studijuoti 2+ Niekam nerūpi mano sėkmė 1+

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kliūtys sėkmingai mokytis Daugumos žmonių pagrindinis motyvas yra nesidomėjimas tam tikrais dalykais. Didelė studentų grupė turi svarbią paskatą studijuoti – domėjimąsi (interesų sklaida, kažkokio asmeninio intereso buvimas). Atskiri studentai pabrėžė suaugusiųjų abejingumą moksleivių sėkmei. Ši situacija stebima viduriniame lygyje. Vidurinėje mokykloje moksleiviai mano, kad yra gana didelis sąrašas aplinkybių, galinčių pakeisti jų požiūrį į studijas. geresnė pusė.18

Skaidrės aprašymas:

Pagrindinis ……… žmonių motyvas yra nesidomėjimas tam tikrais dalykais. Didelė studentų grupė turi svarbią paskatą studijuoti – domėjimąsi (interesų sklaida, kažkokio asmeninio intereso buvimas). Suaugusiųjų abejingumą moksleivių sėkmei išryškino.... Žmogus. Ši situacija pastebima viduriniame lygyje. Vidurinėje mokykloje moksleiviai mano, kad yra gana didelis sąrašas aplinkybių, kurios gali pakeisti jų požiūrį į mokyklą į gerąją pusę,

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

NUOTAIKA, KURIA VAIKAI EINA Į MOKYKLĄ, dažnai būna reta Niekada Su baime, kad neišmokau pamokos 4 7 26 Su malonumu 9 24 5 Su džiaugsmu, kad sutiksiu draugus 10 23 5 Su noru įgyti naujų žinių 10 14 16 Su bijau susitikti su kenksmingu mokytoju 3 3 32 Bijau, kad nesusitvarkysiu su testu 5 6 27 Einu, nes turiu 10 0 28 Su nerimu, nes susitinku su asmeniniu priešu 1 0 0 Studijos mane vargina , gadina man nuotaiką 6 16 16 Man nerūpi 0 8 30

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vaikų emocijos įvairios: teigiamos, neutralios, neigiamos. Įvairius mokyklos gyvenimo aspektus vaikai vertina skirtingai. Labiausiai jie vertina bendravimą su klasės draugais, pasitaiko, kad bijo išbandymo, žalingo mokytojo, asmeninio priešo tarp moksleivių. Yra „svetimėjimo mokyklos“ bruožų: daugiau nei 10 mokinių iš 38), kurie eina, nes turi! Kai kuriems vaikams mokymasis gadina nuotaiką ir yra našta, ypač tiems, kuriems nesiseka. Tačiau, nepaisant to, beveik nėra žmonių, kurie būtų abejingi mokyklai. Baimė neišmokti pamokos nėra tokia didelė. Nedaug kas eina ir su malonumu (10 žmonių), vaikinai nesistengia įgyti naujų žinių. Pasirengimo stoką kartais lemia kitos priežastys (nesusipratimas, nuovargis). Tačiau nereikia sakyti, kad dauguma vaikų gerai mokosi ir gerai jaučiasi mokykloje! IN pradinė mokykla Taip pat buvo atliktas testas vyraujančiai nuotaikai nustatyti. Respondentų skaičius – 8 asmenys, iš kurių 6 vyrauja teigiama būsena.

21 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pamoka Pamoka buvo ir išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu. Pamokoje dirba du žmonės – mokytojas ir mokinys, ir tik teisingai organizuotas darbas gali motyvuoti mokinį mokytis. patogios atmosferos kūrimas pamokoje, įtraukiant visus mokinius į klasę kuriant nestandartines situacijas pamokoje, demonstruojant kiekvieno mokinio pasiekimus kiekvienoje pamokoje, gebėjimą sukurti situaciją kiekvienam mokiniui, išreiškiant gebėjimą pagirti bet kurį mokinį. kiekvieną pamoką, net ir už nedidelius pasiekimus ir sėkmę.

22 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

23 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Motyvacija turi didžiausią įtaką ugdymo proceso produktyvumui ir lemia ugdomosios veiklos sėkmę. Motyvų mokytis stoka neišvengiamai lemia akademinių rezultatų mažėjimą, asmenybės degradaciją ir galiausiai paauglių nusikaltimus.

26 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

1 skaidrė

Tėvų susirinkimas „Mokinių mokymosi veiklos motyvavimas ir sąlygų jai įgyvendinti sudarymas“ „Mokymasis be jokio susidomėjimo ir vykdomas tik per prievartą žudo mokinio norą įgyti žinias. Sukelti vaiko norą mokytis – daug vertesnė užduotis, nei priversti jį.“ Parengė mokytoja-organizatorė Valieva Z.Sh.

2 skaidrė

Kas yra motyvacija? Nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi su džiaugsmu, o kitas – su abejingumu? Motyvacija yra vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis, žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, įvairiomis veiklomis. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai nevykdoma, arba pasirodo itin nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, lemia, kiek pastangų jis įdeda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas sukeltų vaikui intensyvią ir vidinę motyvaciją žinioms ir intensyviam protiniam darbui.

3 skaidrė

Šiuolaikinė visuomenė iš mokyklų tikisi mąstančių, iniciatyvių, kūrybingų, turinčių plačią akiratį ir turinčių tvirtas žinias. Motyvacija – tai bendras procesų, metodų ir priemonių, skatinančių mokinius produktyviai pažintinei veiklai ir aktyviam ugdymo turinio įsisavinimui, pavadinimas. Ugdomoji motyvacija – tai mokymosi ir ugdomosios veiklos įtraukimas į veiklą.

4 skaidrė



5 skaidrė

Mokykla švietimo sistemos modernizavimo kontekste ieško būdų, kurie leistų įvykdyti šią visuomenės tvarką Visas ugdymas savo esme yra sąlygų individo raidai kūrimas. Ugdomosios veiklos organizavimas yra toks, kad žinios turėtų asmeninę reikšmę, atsižvelgiant į individualias mokinių ypatybes. Tam reikalingas į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi, kurio įgyvendinimo sąlyga yra mokymosi proceso diferencijavimas ir motyvacija. švietėjiška veikla

6 skaidrė

Taip pat V.A. Sukhomlinskis sakė: „Tai baisus pavojus – dykinėjimas prie stalo; dykinėjimas šešias valandas kasdien, dykinėjimas mėnesius ir metus. Tai gadina“. Apibrėžiami trys požiūrio į mokymąsi tipai: teigiamas, abejingas ir neigiamas M.V. Ostrogradskis rašė: „...Nuobodulys yra pavojingiausias nuodas. Ji veikia nepaliaujamai; jis auga, užvaldo žmogų ir pritraukia jį prie didžiausių pertekliaus“

7 skaidrė

Teigiamas požiūris į mokymąsi pasižymi mokinių aktyvumu ugdymo procese, gebėjimu kelti ilgalaikius tikslus, numatyti savo ugdomosios veiklos rezultatą, įveikti sunkumus kelyje į tikslą Neigiamas moksleivių požiūris mokymosi link – tai nenoras mokytis, silpnas domėjimasis sėkme, susitelkimas į pažymius, nesugebėjimas išsikelti tikslų, įveikti sunkumus, neigiamas požiūris į mokyklą ir mokytojus.

8 skaidrė

Studentų susiformavusios motyvacijos diagnozė 1 anketa Kodėl studijuojate? Kodėl tu eini į mokyklą? Ar galima ne mokytis mokykloje, o įgyti žinių savarankiškai? 2 klausimynas Tęskite sakinius. Man patinka klasėje... Klasėje man tai trukdo... Man patiktų klasėje...

9 skaidrė



10 skaidrė

Anketa tėvams Anketa 3 Kokiu mokiniu, jūsų nuomone, yra jūsų vaikas (aukšto, vidutinio, žemo mokymosi gebėjimų lygio)? 2. Kaip dažnai einate į mokyklą? 3. Kaip vertinate vaiko mokslus: manau, kad tai jo reikalas, patiriu nesėkmes, džiaugiuosi jo sėkme, padedu ruošti namų darbus Stebiu mokymosi rezultatus

11 skaidrė

Norėdami išsiugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją, tėvai turi pasikliauti šiais patarimais: domėtis vaiko reikalais ir studijomis; pagalba atliekant namų darbus turėtų būti patarimo forma, o ne slopinti savarankiškumą ir iniciatyvą; paaiškinkite vaikui, kad jo nesėkmės studijose yra pastangų trūkumas, kad jis kažko neišmoko, neatliko darbo; Dažniau girkite vaikus už jų sėkmę, taip paskatindami judėti toliau.

12 skaidrė

Sėkmės įtaka moksleivių gyvenimo veiklai Vaikai tikisi tiek bendro kultūrinio tobulėjimo, tiek dėmesio asmeniniam ir socialiniam augimui, tikisi mokytojų tarpusavio supratimo, sėkmių ir pasiekimų pripažinimo. Šiose studijose mums svarbiausia yra vaiko vidinis pasaulis kaip holistinis reiškinys, kuriame neįmanoma „sulaužyti“ emocijų ir proto, auklėjimas ir ugdymas, namai ir mokykla, klasės draugai.

13 skaidrė

Mokinių savo ugdymosi rezultatų vertinimas Apklausa mokykloje atlikta 2011 m. gruodžio 12 d. Dalyvavo 37 mokiniai (2-3,4) iš 5-11 klasių Gana patenkinti 11+ Ne visada 12+ Dažnai esu nepatenkintas savimi 4+ Man nerūpi 2

14 skaidrė

Pastebėkime, kad yra tik du žmonės, kurie tikrai neabejingi savo sėkmei. Remiantis tuo, teisingiau sakyti, kad jie dažnai nenori mokytis to, kas jiems siūloma. Nenuostabu, kad karts nuo karto vaikai demonstruoja nepasitenkinimą mokytis. Štai kodėl jie visų pirma vertina mokytoją, kuris moka įdomiai vesti pamoką! Labai patenkintų žmonių taip pat nėra tiek daug, dešimt žmonių. Tai vaikinai, kurie puikiai prisitaikė prie mokyklos ir jos reikalavimų ir nesijaudina dėl smulkmenų. Pagrindinė dalis, …………….., kritiškai vertina jų sėkmę. Tai tam tikru mastu džiugina. Nemaža dalis studentų retkarčiais jaučia nepasitenkinimą, yra ir studentų, kuriems tai nutinka gana dažnai (……….. žmonės). Paskutinei grupei reikia klasės auklėtojo pagalbos, tų mokytojų, kurių dalykai vaikams kelia tam tikrų sunkumų. Nepasitenkinimas kaupiasi palaipsniui. Labai įdomios moksleivių nuomonės apie tai, kas trukdo ir kas padeda sėkmingai veiklai mokykloje. Žinome, kad vaikai emociškai reaguoja į savo sėkmes ir nesėkmes, pažiūrėkime, kaip jie jas paaiškina. Tuo tikslu buvo atlikta apklausa siekiant nustatyti kliūtis

15 skaidrė

Trukdymas sėkmingoms studijoms Išmėtyti pomėgiai 8+ Pramogos (žaidimai, diskotekos 1+ Problemos namuose 4+ Nerealus visų namų darbų atlikimas 3+ nesidomėjimas tam tikrais dalykais 3+ Mano interesai vyrauja prieš mokyklines užduotis 1+ dažnai esu blogos nuotaikos 5+ Manau, kad ne visus dalykus reikia rimtai studijuoti 2+ Niekam nerūpi mano sėkmė 1+

16 skaidrė

Kliūtys sėkmingai mokytis Daugumos žmonių pagrindinis motyvas yra nesidomėjimas tam tikrais dalykais. Didelė studentų grupė turi svarbią paskatą studijuoti – domėjimąsi (interesų sklaida, kažkokio asmeninio intereso buvimas). Atskiri studentai pabrėžė suaugusiųjų abejingumą moksleivių sėkmei. Ši situacija pastebima viduriniame lygyje. Vidurinėje mokykloje moksleiviai mano, kad yra gana didelis sąrašas aplinkybių, kurios gali pakeisti jų požiūrį į mokyklą į gerąją pusę.

17 skaidrė

Sėkmingą mokymąsi lemiantys veiksniai Atsiras galimybė laisvai pasirinkti kai kurių dalykų studijų gylį 4 Mokinių ir dėstytojų santykiai taps laisvesni. 3 Elementų, kuriems bus ruošiamasi, skaičius Tikras gyvenimas. 0 Jei esu tikras, kad geriau gyvens tas, kuris mokosi geriau 4 Mokykloje visada galima rasti suaugusį žmogų, kuris padės išspręsti mano asmenines problemas. 5 Mes ne tik mokysimės medžiagos, bet ir ką nors darysime patys. vienuolika

18 skaidrė

Pagrindinis ……… žmonių motyvas yra nesidomėjimas tam tikrais dalykais. Didelė studentų grupė turi svarbią paskatą studijuoti – domėjimąsi (interesų sklaida, kažkokio asmeninio intereso buvimas). Suaugusiųjų abejingumą moksleivių sėkmei išryškino.... Žmogus. Ši situacija pastebima viduriniame lygyje. Vidurinėje mokykloje moksleiviai mano, kad yra gana didelis sąrašas aplinkybių, kurios gali pakeisti jų požiūrį į mokyklą į gerąją pusę,

19 skaidrė

NUOTAIKA, KURIA VAIKAI EINA Į MOKYKLĄ, dažnai būna reta Niekada Su baime, kad neišmokau pamokos 4 7 26 Su malonumu 9 24 5 Su džiaugsmu, kad sutiksiu draugus 10 23 5 Su noru įgyti naujų žinių 10 14 16 Su bijau susitikti su kenksmingu mokytoju 3 3 32 Bijau, kad nesusitvarkysiu su testu 5 6 27 Einu, nes turiu 10 0 28 Su nerimu, nes susitinku su asmeniniu priešu 1 0 0 Studijos mane vargina , gadina man nuotaiką 6 16 16 Man nerūpi 0 8 30

20 skaidrė

Vaikų emocijos įvairios: teigiamos, neutralios, neigiamos. Įvairius mokyklos gyvenimo aspektus vaikai vertina skirtingai. Labiausiai jie vertina bendravimą su klasės draugais, pasitaiko, kad bijo išbandymo, žalingo mokytojo, asmeninio priešo tarp moksleivių. Yra „svetimėjimo mokyklos“ bruožų: iš 38 mokinių yra daugiau nei 10) jie eina, nes turi! Kai kuriems vaikams mokymasis gadina nuotaiką ir yra našta, ypač tiems, kuriems nesiseka. Tačiau, nepaisant to, beveik nėra žmonių, kurie būtų abejingi mokyklai. Baimė neišmokti pamokos nėra tokia didelė. Nedaug kas eina ir su malonumu (10 žmonių), vaikinai nesistengia įgyti naujų žinių. Pasirengimo stoką kartais lemia kitos priežastys (nesusipratimas, nuovargis). Tačiau nereikia sakyti, kad dauguma vaikų gerai mokosi ir gerai jaučiasi mokykloje! Pradinėje mokykloje taip pat buvo atliktas testas vyraujančiai nuotaikai nustatyti. Respondentų skaičius – 8 asmenys, iš kurių 6 vyrauja teigiama būsena. Senovės išmintis sako: tu gali
nuvesk arklį prie vandens, bet
Jūs negalite priversti jo prisigerti.
900igr.net

Kaip motyvuoti mokinio pažintinę veiklą?

„Psichologinis dėsnis sako: anksčiau
skatinti vaiką užsiimti kokia nors veikla,
sudomink jį, įsitikink tuo
sužinok, kad jis tam pasiruošęs
veikla, kad jis visas įsitempęs
tam reikalingos jėgos“
L.S.Vygotskis
„Nėra veiklos be motyvo“
A.N. Leontjevas

Motyvas

Motyvas yra bet kokios veiklos šaltinis
asmuo.
Asmenybės „energijos baterija“,
intensyvumas priklauso nuo jo stiprumo
žmogaus veikla.
Nėra vidinio motyvo – vidinio
varomoji jėga, ir viskas
pasmerktas būti nuobodu, nuobodu,
nereikalingas.

Motyvas

palūkanų,
reikia,
siekimas,
tikėjimas,
idealus,
emocijos,
atrakcionai,
instinktai,
nuostatos yra tai, kas skatina žmogų
veikla, kurios labui ji atliekama.

„Kai informacija pateikiama be susidomėjimo, smegenų žievėje susidaro jos aktyvaus atmetimo centras“ I. Pavlovas

Be vaiko vidinio požiūrio, be jo motyvacijos
veiklai, pagrindinis pedagoginis
smurtą pasirenka įtaka. Mokytojas
remiantis tik sąvokomis „turėtų“ ir
„būtina“ susiduria su neigiamu,
neigiama motyvacija.
Vaikas vystosi:
*polinkis vengti studijų
*pratybų veikla ir rezultatai yra nereikšmingi
*didelis blaškymasis klasėje
*greitai pavargsta
*nusileidimo ir nepasitenkinimo jausmas
*nejudrumas, mąstymo standumas.

Vidinis ugdomosios veiklos motyvas visada turi būti prieš mokymąsi ir jį lydėti.

Mokytojas kartais tai pamiršta
ką jis laiko svarbiu
ir naudingas, yra beprasmis mokiniui.
Motyvacija turi būti specialiai suformuota,
plėtoti, stimuliuoti
Formavimosi ir konsolidacijos procesas
moksleiviai turi teigiamų ugdymosi motyvų
veikla vadinama motyvacija
švietėjiška veikla

Veiksniai, įtakojantys moksleivių ugdomosios veiklos motyvų formavimąsi.

Mokomosios medžiagos turinys.
.
Ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis ir lygis. Pats mokymų turinys, edukacinis
informacija, neatitinkanti vaiko poreikių, nėra
neturi jam prasmės, ne
skatina mokymosi veiklą.
Studijų medžiaga turi būti pateikta
tokia forma, kuri sužadintų mokinyje
emocinis atsakas, suaktyvinti
edukacinis psichiniai procesai.

Ar tai būtina?

Ypatingas mokomosios medžiagos pateikimo pobūdis:
A). analitinis (aiškinamasis, kritinis, loginis,
problema);
b). verslas;
c).neįprasta.
Naudoti, rodyti, pabrėžti įvairius elementus,
patrauklūs turinio aspektai:
a)atskirų dalių svarba;
b).sunkumas, sudėtingumas (paprastumas, prieinamumas);
c)medžiagos naujumas, edukacinis turinys;
d).ko nors naujo atradimas žinomoje;
d).istorizmas, šiuolaikiniai mokslo pasiekimai;
e).įdomūs faktai, prieštaravimai, paradoksai.
Įdomaus turinio užduotys, linksmos
klausimus.
Parodantis žinių ir įgūdžių svarbą: a).socialinis,
b).asmeninis.
Tarpdisciplininiai ryšiai

Mokytojo ir mokinio bendravimo stilius

Autoritarinis
Sudaro „išorinį“
mokymosi motyvacija, motyvas
„išvengti nesėkmės“
atitolina formavimąsi
vidinė motyvacija.
Demokratinė
Skatina vidinį
motyvacija.
Liberalas
Mažina mokymosi motyvaciją
(sutarimas) ir formuoja motyvą
„Tikimės sėkmės“

Mokytojo ir mokinio bendravimo stilius

Rodo pasiekimus ir vystymosi trūkumus
asmenybe, pasitikėjimo jėgomis pasireiškimas ir
mokinio galimybes.
Mokytojo asmeninių santykių su mokiniu pasireiškimas,
klasėje, išsakydami savo nuomonę.
Mokytojo savo savybių ir duomenų pasireiškimas
asmenybė (kalbant apie bendravimą, erudiciją, požiūrį į
dalyką, verslo savybes ir pan.) ir motyvaciją
mokiniams tokioms apraiškoms.
Draugiškų santykių organizavimas
komanda (abipusis patikrinimas, apsikeitimas nuomonėmis,
savitarpio pagalba.

Edukacinės veiklos organizavimas

3 etapai:
1) motyvuojantis,
2).operatyvinis-pažintinis,
3).refleksinis-vertinamasis.

Motyvacinis etapas

ši žinia yra kodėl ir ko studentams reikia
žinoti šią programos dalį, kas yra pagrindinė
šio darbo edukacinė užduotis.
Motyvacinis etapas susideda iš trijų edukacinių
veiksmai:
1).mokymosi-probleminės situacijos sukūrimas;
2).pagrindinio ugdymo uždavinio formulavimas kaip rezultatas
probleminės situacijos aptarimas;
3) savikontrolės klausimų svarstymas ir
gebėjimų studijuoti šią temą įsivertinimas.

mokymosi probleminės situacijos kūrimas

pasiekiama naudojant šiuos metodus:
a) nustatyti užduotis mokiniams,
kurią galima išspręsti tik išstudijavus tai
tema;
b).mokytojo pasakojimas apie teorinius ir
pasiūlymo praktinė reikšmė
Temos;
c).pasakojimas apie tai, kaip ši problema buvo išspręsta
mokslo istorijoje.

Pagrindinės ugdomosios užduoties formulavimas kaip probleminės situacijos aptarimo rezultatas

Ši užduotis skirta
mokiniai siekia
veikla šioje pamokoje.

Motyvacinis etapas

Šiame etape svarbu atkreipti dėmesį į
keliantys reikalavimus studentams. Jie
gali būti:
pagal turinį: drausminti, dirbti;
pagal formą: išlankstytas, sulankstytas (indikacijos,
pastabos, mimika);
algoritmai;
pavienis ir individualus, grupinis, bendras
ir detalus, tiesioginis ir netiesioginis

Operatyvinė-pažinimo stadija

Šiame etape svarbu užtikrinti, kad mokinys
pradėjo veikti. Tam būtina
įvairių tipų situacijos:
Intelektualus (problema, paieška,
diskusija, prieštaravimai, kivirčai);
Žaidimai (pažintiniai žaidimai, varžybos ir
ir kt.);
Emocinis (sėkmė, aistra temai...).
Daugeliu atvejų grupinė mokymo forma
veikla sukuria geresnę motyvaciją nei
individualus. Grupinis darbas „traukia“
aktyvus darbas net pasyvus, silpnas
motyvuoti studentai.

reflektyvioji – vertinamoji stadija

Susijunges su:
analizuoti to, kas buvo padaryta,
klaidų analizė ir pagalba
reikalinga pagalba,
palyginti su tuo, kas pasiekta
paskirta užduotis ir įvertinimas
dirbti.

reflektyvioji – vertinamoji stadija

Jeigu mokytojas šiam etapui skiria deramą dėmesį
dėmesio, tada:
mokiniai jaučia pasitenkinimą
atliktus darbus,
nuo sunkumų įveikimo ir
mokytis naujų dalykų. Tai veda prie formavimosi
lūkesčiai yra tokie patys emociniai
patirtis ateityje.

reflektyvioji – vertinamoji stadija

Jeigu mokytojas šiam etapui skiria mažai dėmesio ir
viskas priklauso nuo įvertinimo, tada galbūt
pasikeis mokymosi motyvacija iš pačios
veikla, nuo pažinimo proceso ir rezultato iki
ženklas. Tai veda prie motyvo išnykimo
pažintinė veikla. Svarbu, kad į
įvertinimas:
buvo atlikta kokybinė, o ne kiekybinė analizė
mokinių edukacinė veikla,
teigiami aspektai ir pokyčiai
mokomosios medžiagos įsisavinimas,
buvo nustatytos esamų trūkumų priežastys; bet ne
buvo tik konstatuotas jų buvimas

Pagrindiniai mokinių aktyvumo motyvavimo ir skatinimo metodai

Galima išskirti 4 pagrindinius blokus
motyvacijos metodai priklausomai nuo
įtakos įvairioms asmenybės sritims
studentas

I. Emociniai motyvavimo metodai

padrąsinimas,
nepasitikėjimą
mokomasis ir pažintinis žaidimas,
ryškių vizualinių vaizdų kūrimas
idėjos,
sukurti sėkmės situaciją,
skatinantis vertinimas,
patenkinantis norą būti reikšmingam
asmenybę.

II.Kognityviniai motyvavimo metodai

pasitikėjimas gyvenimo patirtimi,
pažintinis susidomėjimas,
sukurti probleminę situaciją,
paskatinimas ieškoti alternatyvų
sprendimus,
atlikti kūrybines užduotis,
"smegenų ataka",
vystomasis bendradarbiavimas (porinis ir
grupinis darbas, projekto metodas)

III.Valingi motyvacijos metodai

išsilavinimo reikalavimų pristatymas,
informacija apie švietimą
mokymosi rezultatai,
pažinimo sunkumai
veiklos įsivertinimas ir korekcija,
elgesio atspindys,
ateities veiklos prognozavimas

IV Socialiniai motyvavimo metodai

ugdyti norą būti naudingu visuomenei,
potraukis mėgdžioti stiprią asmenybę,
sukurti savitarpio pagalbos situaciją,
ieškoti kontaktų ir bendradarbiavimo,
susidomėjimas rezultatais
komandinis darbas,
abipusis patikrinimas,
tarpusavio peržiūra.
I lygis – situacinio pasireiškimo
domėjimasis mokymusi, dalyku (kartais
pamoka įdomi, man patinka
mokytoja, mėgsta tobulėti
ženklai).
II lygis – treniruotės pagal poreikį
(mano tėvai verčia mane mokyti, nes
tai mano pareiga, prekė naudinga
būsimas gyvenimas).

Kognityvinio susidomėjimo lygiai

III lygis – domėjimasis dalyku (sužinau
daug naujų dalykų, verčia susimąstyti;
Man patinka dirbti
pamoka).
IV lygis – pažengęs
pažintinis susidomėjimas (lengvai pasiekiamas)
daiktas; Nekantriai laukiu pamokos
Stengiuosi išmokti daugiau nei reikia
mokytojas)

Kognityvinio susidomėjimo lygiai

Teigiami I ir II lygio rodikliai
pažintinio susidomėjimo formavimas
svarbu ir būtina pradiniame etape.
Svarbūs ir kiti parametrai – III lygis ir
ypač IV lygis. Studentai gauna
intelektualinis malonumas iš sprendimo
problemų, domėtis apibendrinimais ir
įstatymai Juos domina ne tik žinios, bet
ir jų gavimo būdus, jie yra testuojami
domėjimasis savišvieta
veikla. Teigiama motyvacija
čia yra stabilus, ir jis yra įterptas į save
mokymosi procesas.
Jei anksčiau pamokose jie kėlė susidomėjimą
mokymą, dabar turime jį plėtoti, o tai reiškia
būtina sukurti visą sistemą klasėms
kūrybinės užduotys – rinkinys, į kurį įeina
kūrybinės užduotys su įdomiu turiniu iš
trys pagrindinės grupės:
priežasties ir pasekmės ryšiai,
informacijos derinimas,
praktinio planavimo ir vykdymo
veikla.

Mokymosi motyvacijos ugdymo sistema

Kūrybinių užduočių sistemos taikymas
ugdyti mokinių motyvaciją
švietėjiška veikla apima
naudoti kiekvienoje pamokoje
bent po vieną užduotį iš kiekvieno
grupės.

Pamokų vertinimas pagal motyvacinius kriterijus

KRITERIJAI (LYGIS)
MOTYVAVIMO TECHNIKA
1.Žemas
1. Jokių specialių užduočių ar informacijos
ugdyti susidomėjimą mokymusi.
2.Kritiškas
2. Mokytojas paaiškina poreikį
užduočių atlikimas.
3.Patenkinimas 3.Pramoginių situacijų kūrimas su
naudojant galvosūkius ir įdomius faktus.
4.Gerai
4. Naudokite kūrybinį iššūkį
įdomus turinys.
5.Aukštas
5. Kūrybinės sistemos panaudojimas
įdomaus turinio užduotys.
6.Optimalus
6.Paieškos ir sprendimo organizavimas
tyrimo problema.

Apibendrinti

Mokinių mokymosi motyvacijos ugdymas
reikalauja iš mokytojo ne tik išleisti daug pinigų
laiko, bet visų pirma kūrybingi
požiūris į savo veiklą.
Tai įmanoma permąstant ir
darbo technologijos peržiūra, su
sistemingas kūrybinis augimas.
Pasak Disterwego, „mokytojas tampa medinis,
virsta akmeniu, „paskęsta“ nesiekdamas
mokslinis darbas, nes jis patenka į
trijų pedagoginių demonų galia:
banalumas, mechaniškumas, rutina“

MBOU "Tyukhtet vidurinė mokykla Nr. 1"

Pristatymas „Motyvacija ugdymui
moksleivių veikla“
parengė direktoriaus pavaduotojas
švietėjiškas darbas
Kondratenko T.A.