បទបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បទបង្ហាញលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ" (ការស្រមើលស្រមៃ) ។ អ្វីដែលផ្តល់ភាពច្នៃប្រឌិតដល់មនុស្សម្នាក់ - កុមារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារ។

សកម្មភាពផលិតភាពក្រាហ្វិកដោយប្រើបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសគំនូរមិនធម្មតាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមើលឃើញពិភពលោកនៅក្នុង "វិធីថ្មី" ។ សកម្មភាពផលិតភាពដែលមើលឃើញដោយប្រើមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ពីព្រោះ។ នៅក្នុងវា ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេស។

ការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈផ្សេងគ្នាពង្រីកវិសាលភាពនៃលទ្ធភាពរបស់កុមារធានាការរំដោះខ្លួនបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ Fantasy ។ ការម៉ាស្សាដៃប្រចាំថ្ងៃ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្រាមដៃបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ។ សកម្មភាពម៉ូទ័រនៃដៃបង្កើនវាក្យសព្ទ រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយអត្ថន័យ បង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ អភិវឌ្ឍការចងចាំ រួមចំណែកដល់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការគូររូបដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី រំដោះកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមិនភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើអ្វីមួយខុស។ ការគូររូបដោយប្រើវត្ថុធាតុមិនធម្មតា និងបច្ចេកទេសដើមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន។ អារម្មណ៍គឺជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង - ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ. ការគូរដោយប្រើបច្ចេកទេសរូបភាពដែលមិនមែនជាប្រពៃណីមិនធុញទ្រាន់នឹងសិស្សសាលាមត្តេយ្យទេ ពួកគេរក្សាបាននូវសកម្មភាពខ្ពស់ សមត្ថភាពការងារពេញមួយពេលដែលត្រូវបែងចែកសម្រាប់កិច្ចការ។ បច្ចេកទេសមិនប្រពៃណីអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេចំណាប់អារម្មណ៍។

ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេរួមចំណែកដល់៖

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ;

ការកែតម្រូវ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

អភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង;

អភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ;

បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីចេតនារបស់ពួកគេដោយសេរី;

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។

គោលដៅ៖

ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

.ភារកិច្ច:

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតក្នុងសម្ភារៈ និងវិធីផ្សេងៗ

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសម្ភារៈដែលអ្នកអាចធ្វើការជាមួយ និងអាចប្រើប្រាស់វាបានត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គ្រប់ភាពចម្រុះរបស់វា)

ការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃល្អ។

ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើការជាមួយ សម្ភារៈផ្សេងៗ,

ឧបករណ៍និងឧបករណ៍

ស្គាល់គ្នាជាមួយបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវា

ផែនការការងារសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ៖ "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ"
ដំណាក់កាលនៃការងារ ខ្លឹមសារនៃការងារ កាលបរិច្ឆេទកំណត់ I.
ព័ត៌មាននិងការវិភាគ - ការជ្រើសរើសនិងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ;
អនុស្សរណៈលើប្រធានបទ "ការណែនាំអំពីបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ឯកសារកាតនៃអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងអត្ថបទទិនានុប្បវត្តិពេញនិយមដំបូងគេលើប្រធានបទ។
- សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូផ្សេងទៀតលើប្រធានបទដែលបានកំណត់នៅក្នុង DU និងនៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត។ ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧-២០១៨

IIPractical 1. ការងារវិធីសាស្រ្តលើការអប់រំខ្លួនឯង
- ការរៀបចំប្រព័ន្ធ សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង;
ការ​រំលឹក:
"បច្ចេកទេសគំនូរមិនធម្មតា" ។
- ការបង្កើតផែនការមេរៀនរយៈពេលវែងសម្រាប់ការងាររង្វង់លើបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទសម្រាប់កុមារ។
- គូរចំណាំនៃថ្នាក់សម្រាប់ការងាររង្វង់ "យើងគូរដោយគ្មានជក់ ... "; អរូបីនៃថ្នាក់។
- ការរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើប្រធានបទ៖ "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅមតេយ្យនិងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យ"; ឆ្នាំសិក្សា 2018-2019 ។

2. ធ្វើការជាមួយកុមារ "ម្រាមដៃកំប្លែង" ស្គាល់និងស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស "គូរដោយម្រាមដៃ" ការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃរបស់កុមារ ការរចនាថតឯកសារជាមួយគំនូរ។
ការងាររួម។
"បាតដៃភ្លឺ" ស្គាល់ និងស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេស "គូរដោយបាតដៃ" បច្ចេកទេស "បោះពុម្ពពណ៌" ស្គាល់ និងស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេស "បោះពុម្ពដោយបោះពុម្ព" (កៅស៊ូស្នោ កប្បាស ឆ្នុក បំពង់) "ច្រាសច្រាស" ស្គាល់ និងស្ទាត់ជំនាញនៃ បច្ចេកទេស "ចាក់ជាមួយជក់ពាក់កណ្តាលស្ងួតរឹង" "គូរដោយគ្មានជក់ "ស្គាល់និងស្ទាត់ជំនាញ" គូរជាមួយក្រមួន "សើម" semolina" "ដុំក្រដាស" ស្គាល់និងស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេស "គូរជាមួយក្រដាសកំទេច"
"វេទមន្ត blots" ស្គាល់និងជំនាញនៃបច្ចេកទេស
"blotography" និង "monotype" ឆ្នាំសិក្សា 2019-2020
3. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ - រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ "ការគូរនៅក្នុងវិធីដែលមិនមែនជាប្រពៃណី

ការរៀបចំនិងរៀបចំថ្នាក់មេសម្រាប់ឪពុកម្តាយលើបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី: "យើងគូរជាមួយអ្វីដែលមិនធម្មតាដោយគ្មានការលំបាក"
ឆ្នាំសិក្សា 2019-2020
III សង្ខេប - របាយការណ៍ស្តីពីការងារដែលបានធ្វើ។ សុន្ទរកថាជាមួយរបាយការណ៍នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។ ថតឯកសាររបស់កុមារលើបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ អាល់ប៊ុម​រូបថត​នៃ​ស្នាដៃ​សមូហភាព និង​រូប​ផ្គុំ​ដែល​បាន​បង្កើត​រួម​ជាមួយ​កុមារ។ ឆ្នាំ​សិក្សា 2021-2022។

ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧-២០១៨។ ដំណាក់កាលព័ត៌មាននិងការវិភាគនៃការងារលើប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង៖ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ៖ 1. A. A. Fateeva "ការគូរដោយគ្មានជក់" 2. T. N. Davydova "គំនូរដោយបាតដៃ" 3. G. N. Davydova "បច្ចេកទេសគំនូរមិនធម្មតានៅក្នុងមត្តេយ្យ "- M. 2007. 4. G. N. Davydova "មេរៀនគំនូរចំនួន 22 សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ " បច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី។ - M.: 2016. 5. I. A. Lykova "បាតដៃពណ៌" 6. ទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យ", "អ្នកអប់រំ" 7. A.V. Nikitina "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅមតេយ្យ" 8. I. A. Lykova - "មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" ។

2. ការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្ត៖ - ឆ្នាំសិក្សា 2018-2019 “ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ។ ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់នៅក្នុងគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ - ឆ្នាំសិក្សា 3.2019-2020 ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈបច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី។ " - ការតាំងពិព័រណ៍គំនូររបស់កុមារសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​ចេះ​គូរ បើ​អ្នក​មិន​ចេះ​ធ្វើ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង?»។

៣.បទបង្ហាញបទពិសោធន៍ការងារ៖ - ឆ្នាំសិក្សា ២០២០-២០២១។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្ខេបសកម្មភាពជាមួយកុមារ។ - ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយលើការដឹកនាំមេរៀនស្តីពីបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី "យើងគូរជាមួយអ្វីដែលមិនធម្មតាដោយគ្មានការលំបាក" ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "យើងអភិវឌ្ឍដៃរបស់កុមារ" - 4.2021-2022 ឆ្នាំសិក្សា របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង

លទ្ធផលរំពឹងទុក។

ការសិក្សាអំពីអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឯកសារយោង វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត:
1. A. A. Fateeva "យើងគូរដោយគ្មានជក់"
2. T. N. Davydova "គំនូរដោយបាតដៃ"
3. G. N. Davydova "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅមតេយ្យ" - M. 2007 ។
4. I. A. Lykova "ដៃពណ៌"
5. ទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យ", "អ្នកអប់រំ" ។
6. A.V. Nikitina "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅមតេយ្យ"
7. I. A. Lykova - "មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" ។
8. សិក្សាពីធនធានអ៊ីនធឺណិត

គោលដៅ៖

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ;
- បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសមាសភាពរួម សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយមិត្តភក្ដិ។
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការដើម្បីបង្កើតផលិតផលថ្មីមិនធម្មតានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
- ដើម្បីអភិវឌ្ឍការពេញចិត្តសាភ័ណភ្ព បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។
ភារកិច្ច:
- ដើម្បីពង្រីកគំនិតនៃភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី;
- បង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិតជុំវិញដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការស្គាល់ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។
- ដើម្បីបង្កើតរសជាតិសោភ័ណភាព ការច្នៃប្រឌិត ការស្រមើស្រមៃ;
- អភិវឌ្ឍការគិតរួម និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការសង្កេត និងការស្រមើលស្រមៃ;
- ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញបច្ចេកទេសនិងជំនាញគំនូរ;
- បណ្តុះរសជាតិសិល្បៈ និងអារម្មណ៍នៃភាពសុខដុម។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ៖
"កុមារភាពគឺជាការរកឃើញប្រចាំថ្ងៃរបស់ពិភពលោក ដូច្នេះយើងត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា វាក្លាយជាចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស និងមាតុភូមិ ភាពស្រស់ស្អាត និងភាពអស្ចារ្យរបស់ពួកគេ។"
“ប្រភពដើមនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។ ពីម្រាមដៃ និយាយជាន័យធៀប ចូលទៅខ្សែស្រឡាយស្តើងបំផុត - ស្ទ្រីមដែលចិញ្ចឹមប្រភពនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ម្យ៉ាង​វិញ​ទៀត ជំនាញ​កាន់​តែ​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​ក្មេង ក្មេង​កាន់​តែ​ឆ្លាត​»។ V.A. Sukhomlinsky ។
កុមារទាំងអស់ចូលចិត្តគូរ។ ដោយ​មាន​បទពិសោធន៍​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត ពួក​គេ​រក​វិធី​ចាំបាច់។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែទទួលបានជោគជ័យនោះទេ ជាពិសេសចាប់តាំងពីក្មេងៗជាច្រើនទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិល្បៈ។ ក្មេងៗចូលចិត្តរៀនអ្វីថ្មីៗ ហើយចូលចិត្តរៀន។ វា​គឺ​ដោយ​ការ​រៀន​សូត្រ ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង ជំនាញ​ដែល​កុមារ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត។
ការគូរជាមួយវត្ថុធាតុមិនធម្មតា បច្ចេកទេសដើមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន។ គំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើន បង្ហាញពីលទ្ធភាពថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាសម្ភារៈសិល្បៈ និងការភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ គំនូរដើមដោយគ្មានជក់ និងខ្មៅដៃ រារាំងកុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ពណ៌ ចរិតលក្ខណៈ អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ដោយមិនដឹងខ្លួន កុមាររៀនសង្កេត គិត ស្រមើស្រមៃ។
គ្រូត្រូវដាស់ស្មារតីកុមារគ្រប់រូបឱ្យជឿជាក់លើសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ភាពជាបុគ្គល ភាពដើម ជំនឿដែលគាត់បានចូលមកក្នុងពិភពលោកនេះ ដើម្បីបង្កើតភាពល្អ និងភាពស្រស់ស្អាត នាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់មនុស្ស។
ភាពពាក់ព័ន្ធស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចំណេះដឹងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនោះទេ។ កុមារបានស្គាល់ពីភាពខុសគ្នានៃវិធីមិនប្រពៃណីនៃការគូរ លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ក្នុងការគូរ រៀនបង្កើតគំនូរដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ដូច្នេះ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានការរីកចម្រើន អាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
ការគូរដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណីគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំសោភ័ណភាព។ សកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វាធ្វើឱ្យកុមាររំភើបយ៉ាងខ្លាំង បញ្ចេញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី គឺជាវិធីដើម្បីបង្កើតស្នាដៃសិល្បៈដើមថ្មី ដែលអ្វីៗទាំងអស់មានភាពចុះសម្រុងគ្នា៖ ពណ៌ បន្ទាត់ និងគ្រោង។ នេះគឺជាឱកាសដ៏ល្អមួយសម្រាប់កុមារក្នុងការគិត ព្យាយាម ស្វែងរក ពិសោធន៍ ហើយសំខាន់បំផុតគឺបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volchkova, N. V. Stepanova និងអ្នកដទៃ។ កំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងក្រុម កុមារមានពេលសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យារូបភាពផ្សេងៗដូចជា៖ លាបជាមួយជក់ពាក់កណ្តាលស្ងួត គូរដោយម្រាមដៃ ឆ្នុកបោះពុម្ព ក្រមួនក្រមួន + ពណ៌ទឹក ប្រធានបទ monotype ធម្មតា blotography រូបគំនូរដោយប្រើបំពង់។ blotography ជាមួយ​នឹង​ខ្សែ​ស្រ​ឡាយ, splashing, poking, monotype ទេសភាព។
ការដាក់បញ្ចូលនូវបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែដោយសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបានពណ៌នា អនុវត្តសកម្មភាពសមស្របប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្សេងៗផងដែរ។ លើសពីនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានជំរុញ (ដោយប្រើវត្ថុដែលព័ទ្ធជុំវិញទារកជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងទស្សនៈថ្មី - អ្នកអាចគូរដោយបាតដៃ ម្រាមដៃរបស់អ្នក ប្រើ spikelet ឬស្លឹក birch ជំនួសឱ្យជក់)។ មានការអភិវឌ្ឍនៃការមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ការគិតឡូជីខលការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យរបស់កុមារ។ (តើខ្ញុំអាចគូរអ្វីទៀត? តើខ្ញុំអាចគូរអ្វីដោយប្រើសម្ភារៈនេះ) តាមរយៈការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្សេងៗ បច្ចេកទេសថ្មីដែលទាមទារចលនាច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែកុំដាក់កម្រិតម្រាមដៃរបស់កុមារទៅទីតាំងថេរ (ដូចនឹងការកាន់ជក់ត្រឹមត្រូវ ឬខ្មៅដៃ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឆ្គាំឆ្គងនៃម៉ូទ័រទូទៅ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អ។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ជំនួសឱ្យវត្ថុបុរាណ៖ ជក់ និងខ្មៅដៃ កុមារប្រើបាតដៃរបស់គាត់ ផ្សាភ្ជាប់ផ្សេងៗ ស្ទីល " បច្ចេកទេស blotography" ដើម្បីបង្កើតរូបភាព។ បច្ចេកទេស "monotype" រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពស៊ីមេទ្រីដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។
វាគឺជាបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពងាយស្រួល ភាពបើកចំហរ ភាពធូររលុង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាព។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញមិនអាចល្អ ឬអាក្រក់នោះទេ ការងាររបស់កុមារម្នាក់ៗគឺបុគ្គល

ដំណាក់កាលនៃការអប់រំខ្លួនឯង
1. ការជ្រើសរើស និងសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត៖ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ។
2. ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង៖ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

3. ការបង្កើតបទពិសោធន៍លើប្រធានបទ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង៖ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ 4. ការបង្ហាញបទពិសោធន៍ការងារលើប្រធានបទក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។

សកម្មភាពដែលមើលឃើញ ជាពិសេសគំនូររបស់កុមារ មានឱកាសដ៏អស្ចារ្យ។ ក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកសិល្បៈកុមារ (Sakulina N.P., Komarova T.S., Grigoryeva G.G.) ចំណាំថា វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ក្រាហ្វម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍតាមឆន្ទៈរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ, មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង: ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, តំណាង, ការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

ជម្រើសនៃបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលជាមធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈដ៏ល្អរបស់កុមារគឺមិនចៃដន្យទេ។ បច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីភាគច្រើនសំដៅទៅលើការគូរដោយឯកឯង នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានទទួលមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសមើលឃើញពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែជាឥទ្ធិពលនៃការរៀបចំហ្គេម។ វិធីនៃរូបភាពដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា "កើតឡើង" (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស - "កើតឡើង") ។ ជាមួយគាត់វាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើរូបភាពនឹងប្រែទៅជាអ្វីនោះទេប៉ុន្តែគាត់ពិតជាទទួលបានជោគជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលហើយដោយហេតុនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញជំរុញសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។ លើសពីនេះ បច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីពង្រីកលទ្ធភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន ដោះលែងពួកគេពីបទពិសោធន៍មិនល្អ និងបង្កើតខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពវិជ្ជមានជា "អ្នកបង្កើត" ។

មូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត គឺជាសកម្មភាពរួមនៃការស្រមើស្រមៃ។ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ អាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (វត្តមាននៃការរំខានណាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) លក្ខណៈបុគ្គលបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ស្ថិរភាព ការយល់ដឹង និងការតំរង់ទិសនៃការជម្រុញ រចនាសម្ព័ន្ធវាយតម្លៃនៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនង កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យ) ហើយដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ពីការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

បទពិសោធន៍របស់កុមារអភិវឌ្ឍ និងរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភពដើមដ៏ជ្រាលជ្រៅ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបរិស្ថាន ដែលដោយភាពស្មុគស្មាញ ឬភាពសាមញ្ញ ដោយទំនៀមទម្លាប់ និងឥទ្ធិពលរបស់វា ជំរុញ និងដឹកនាំដំណើរការនៃភាពច្នៃប្រឌិត គឺមានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងចំពោះកុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺខុសគ្នា ដូច្នេះហើយ វាអាចយល់បានថាការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារដំណើរការខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមាររស់នៅក្នុងពិភពរវើរវាយច្រើនជាងនៅក្នុងពិភពពិត។ ប៉ុន្តែយើងដឹងថាផលប្រយោជន៍របស់កុមារគឺសាមញ្ញជាង បឋមជាង ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយបរិស្ថានក៏មិនមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ភាពទន់ភ្លន់ និងភាពចម្រុះដែលសម្គាល់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដែរ ហើយទាំងនេះគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ការស្រមើលស្រមៃក៏ដូច្នោះដែរ។ តើដំណាក់កាលអ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារមត្តេយ្យ? អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង T. Ribot បានបង្ហាញច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃជាបីដំណាក់កាល៖

កុមារភាពនិងវ័យជំទង់ - ភាពលេចធ្លោនៃ Fantasy, ហ្គេម, រឿងនិទាន, ប្រឌិត;

យុវជនគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការប្រឌិត និងសកម្មភាព "ហេតុផលប្រកបដោយការប្រុងប្រយ័ត្ន";

ភាពចាស់ទុំគឺជាការចុះសម្រុងគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃទៅបញ្ញា។

សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃគឺមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីកំណើត។ ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើនជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ការទទួលបានចំណេះដឹង ការកែលម្អមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ IN វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបមានការសិក្សាជាច្រើនដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុង ontogeny ។

ការគូរនៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃ "blotography" ។ សម្រាប់ការងារ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសម្ភារៈរំញោចដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ខណៈដែលកុមារមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះសំណើរដើម្បីគូររូបដោយខ្លួនឯង។ កុមារខ្លួនឯងបានជ្រើសរើសសម្ភារៈជំរុញពីអ្វីដែលបានស្នើឡើង (ចន្លោះទទេនៃទម្រង់អរូបីធ្វើពីផ្លាស្ទិច បំណែកនៃក្រណាត់ដែលគូរដោយថ្នាំលាប)។ កុមារទាំងអស់បានជ្រើសរើសប៊ិចដែលមានស្នាមប្រេះពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច ដោយជំរុញឱ្យពួកគេជ្រើសរើសដោយការពិតដែលថាវាភ្លឺជាងខ្មៅដៃ ហើយវាងាយស្រួលគូរជាមួយពួកគេជាងថ្នាំលាប។

ស្នាដៃភាគច្រើនមិនមានលក្ខណៈដើមទេ ក្មេងៗបានបន្ថែមតែព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗបំផុតទៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតគ្រោងនៃគំនូរ។ កុមារទាំងអស់បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដោយខ្លួនឯង មិនត្រឹមតែដោយការគូរកន្លែងទៅនឹងរូបភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការបន្ថែមរូបភាពថ្មី ដោយបង្ហាញពីបរិយាកាសលម្អិតនៅក្នុងគំនូរ។

ការគូរនៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃ "monotype" ។ កុមារខ្លួនឯងបានស៊ូទ្រាំនឹងបច្ចេកទេសនៃការសម្តែង monotype ។ Lopanova Dasha អនុវត្តការងារតាមរបៀបដែលបានស្នើឡើងដោយខ្លួនឯង - ផ្សំវាជាមួយបច្ចេកទេស "blotography"៖ លាបចំណុចពណ៌នៃថ្នាំលាបនៅលើផ្នែកទាំងពីរនៃសន្លឹកហើយបន្ទាប់មកបត់វា។ ផ្នែកទីពីរនៃការងារបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបន្ថែមទៀត៖ កុមារអាចដាក់ឈ្មោះគំនូររបស់ពួកគេ និយាយថារូបភាពដែលពួកគេឃើញនៅក្នុងនោះ ប៉ុន្តែអាចបដិសេធមិនបានបញ្ចប់ការគូរ ឬចាប់ផ្តើមធ្វើការបានលុះត្រាតែពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីអ្វីដែលពួកគេចង់ពណ៌នា។

"គូរជាមួយខ្សែស្រឡាយពណ៌" ។ បច្ចេកទេសគំនូរនេះបានជំរុញឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការក្នុងបច្ចេកទេសនេះ។ មានតែកុមារម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចដាក់ឈ្មោះការងាររបស់គាត់ និងបញ្ចប់ការគូរវាទៅជារូបភាពពេញលេញ។ បើទោះបីជានេះ, បច្ចេកទេសនេះគឺមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារជាឧបករណ៍ psychotherapeutic ។

ដូច្នេះ រាល់បច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដែលបានស្នើឡើងបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការបានលុះត្រាតែមានការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនមានសុវត្ថិភាពក្នុងមេរៀនដំបូង រូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រភេទដូចគ្នា។ នៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបានចូលរួមយ៉ាងរហ័សក្នុងសកម្មភាព បង្ហាញភាពឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ហើយនៅពេលពិចារណាលើទម្រង់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពួកគេបានផ្តល់នូវជម្រើសសម្រាប់រូបភាព។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា​ ការងារ​នេះត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ

បច្ចេកទេសនេះធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការស្រមើលស្រមៃបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិមួយរបស់វា - ចក្ខុវិស័យទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។ ក្នុងករណីនេះតួលេខ (ទម្រង់) ដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី "កើតឡើង" ធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនូវភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះចំណុចខ្វះខាត ធាតុដែលបាត់ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការមិនច្បាស់លាស់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតគំនូរផ្សេងៗនៅក្នុង កុមារ។

យើងចាត់ទុកថាវាមិនត្រឹមតែអាចធ្វើទៅបានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបែបនេះដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ចាប់តាំងពីភារកិច្ចរក្សាតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការដោះលែងដោយសុវត្ថិភាព ខណៈពេលដែលកុមារមានឱកាសដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ បង្កើតដូចគាត់។ ចង់បាន, មានសេរីភាពពីសម្ពាធណាមួយ, ដាក់គំនិតរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ជំនឿរបស់កុមារលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក៏ត្រូវបានពង្រឹងផងដែរ បុគ្គលភាពស្វ័យភាពមានការរីកចម្រើន។ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតបែបនេះអាចប្រើមិនត្រឹមតែក្នុងការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យ កណ្តាល និងចាស់ផងដែរ។ ខាងលើក៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរព្រោះវាមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការងារនៃការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានប្រសិទ្ធិភាពព្យាបាលផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ម៉ៃម៉ាកូវ៉ា

Imanbekovna ។

GKKP "Nursery - សាលាមត្តេយ្យលេខ 24

“ប្រភពដើមនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។ ពីម្រាមដៃ និយាយជាន័យធៀប ចូលទៅខ្សែស្រឡាយស្តើងបំផុត - ស្ទ្រីមដែលចិញ្ចឹមប្រភពនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ម្យ៉ាង​ទៀត​ជំនាញ​កាន់​តែ​ខ្លាំង នៅក្នុងដៃរបស់កុមារ ក្មេងកាន់តែឆ្លាត។

V.A. Sukhomlinsky

ប័ណ្ណអាជីវកម្មរបស់អ្នកអប់រំ

ឈ្មោះ​ពេញ។ Maimakova Botagoz Imanbekovna ។

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត​: 04/07/1980 ។

ការអប់រំ៖ ឧត្តមសិក្សា - គរុកោសល្យ។

ឈ្មោះស្ថាប័នអប់រំដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Novosibirsk

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Karasuk ។

អ្នកឯកទេសសញ្ញាប័ត្រ៖ បង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ឯកទេសចិត្តវិទ្យា អ្នកអប់រំ។

បទពិសោធន៍ការងារ៖ ទូទៅ-, គរុកោសល្យ-, នៅក្នុងស្ថាប័ននេះ។

ពេលណា និងកន្លែងណាដែលខ្ញុំបានកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ខ្ញុំ៖ NTsPK "Orleu" 2017

ទិសដៅការងារដែលធ្វើបានល្អជាង៖ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត។

អំពីបញ្ហាមួយណាដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើការយ៉ាងស៊ីជម្រៅនាពេលនេះ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតតាមរយៈបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី"

ប្រធានបទ៖"ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង"

ភារកិច្ច:

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់គំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនិងប្រើប្រាស់វាដោយប៉ិនប្រសប់។

ជួយកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៅពេលធ្វើការជាមួយបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

ដើម្បីបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគូរជាមួយបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី។

អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

ធ្វើឱ្យកុមារសកម្មនៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទ។

ដើម្បីអប់រំកុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាបុគ្គលនិងបង្កើតសមាសភាពសមូហភាព, ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅលើការផ្តល់ជូនដើម្បីគូរ, ការបង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើបទពិសោធន៍ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ អារម្មណ៍សោភ័ណភាពនៃទម្រង់, ពណ៌, ចង្វាក់, សមាសភាព, សមាមាត្រ។

អភិវឌ្ឍមនសិការនៃសមូហភាព ភាពស្និទ្ធស្នាល ការចង់ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧-២០១៨

ធ្វើការជាមួយកុមារ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការងាររង្វង់ជាមួយកុមារដំបូង ក្រុមក្មេង"ម្រាមដៃវេទមន្ត"

ស្ទាត់ជំនាញជាមួយកុមារនូវបច្ចេកទេសនៃការគូរដោយបាតដៃ ម្រាមដៃ កណ្តាប់ដៃ។

ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត "ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃបាតដៃ"

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ហ្គេមម្រាមដៃសម្រាប់ថ្នាក់វិចិត្រសិល្បៈក្នុងក្រុមក្មេងដំបូង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងគំនូរត្រា

"ការបោះពុម្ពគួរឱ្យអស់សំណើច - បោះពុម្ព"

ដំណើរការហ្គេម Didactic "ប្រមូលរូបភាព" - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំទាំងមូលពីផ្នែក។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ថ្នាក់មេសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "គូរដោយម្រាមដៃនិងបាតដៃ" ។

ការរចនានៃការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃរបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយ: "ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃដូង" ។

ដើម្បីចេញថត - ការផ្លាស់ប្តូរ "សម្ភារៈសម្រាប់គូរសម្រាប់កុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ" ។

បទបង្ហាញសម្រាប់ការប្រជុំមាតាបិតាចុងក្រោយលើប្រធានបទ៖ "របៀបដែលយើងរៀនគូរ" ។

ធ្វើការជាមួយគ្រូ៖

បង្កើតកម្មវិធីការងារសម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមក្មេងដំបូង។

ប្រាប់គ្រូអំពីសៀវភៅ "ការគូរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយ poke ជាមួយកុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ" - K.K. ស្បូន

ចូលរៀនថ្នាក់គំនូរដោយគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍។ បំពេញសន្លឹកទស្សនកិច្ច។

បើកមេរៀនគំនូរ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ - ស្លឹកឈើជ្រុះ" សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា" ។

ផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវជម្រើសសម្រាប់ការរៀបចំជ្រុងសម្រាប់សិល្បៈដ៏ល្អ។

ឆ្នាំសិក្សា 2018-2019

ធ្វើការជាមួយកុមារ៖

ការអភិវឌ្ឍការងាររង្វង់ជាមួយកុមារនៃក្រុមយុវជនទីពីរ "ឥន្ទធនូនៃពណ៌"

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងលើបច្ចេកទេសគំនូរដើមឈើផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ។

ការកម្សាន្ត "បុរសព្រិលទឹកកក" ។

ហ្គេម Didactic៖ "ជ្រើសរើសតាមពណ៌" - ជួសជុលស្រមោលនៃពណ៌ចម្បង។

មេរៀនគំនូរ "ពិធីបុណ្យផ្កាព្រិល" ។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈកម្សាន្ត។ ល្បែង Didactic "បត់លំនាំ" ។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

ការកម្សាន្តរួមគ្នា "ពិធីបុណ្យសរទរដូវ" ។

ការតាំងពិព័រណ៍រូបថត: "របៀបដែលយើងធ្វើនៅមតេយ្យ" ។

ការពិគ្រោះយោបល់៖“ យើងប្រមូលនិងរក្សាទុក សម្ភារៈធម្មជាតិសម្រាប់សិប្បកម្មនិងគំនូរ។

បើក ការប្រជុំឪពុកម្តាយធ្វើបទបង្ហាញ "ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងពិភពសិល្បៈ" ។ - ណែនាំភាពខុសគ្នានៃការតាំងពិពណ៌និងសារមន្ទីរនៅ Nizhnekamsk និង Naberezhnye Chelny ។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ត្រាសម្រាប់គូរដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់" ។

ធ្វើការជាមួយគ្រូ៖

តារាងមូល៖ "ការចែករំលែកបទពិសោធន៍" - សង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។

ប្រាប់គ្រូអំពីសៀវភៅដោយ A.V. Nikitina "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។

សិក្ខាសាលា៖ "ការណែនាំកុមារអំពីបច្ចេកទេសនៃ Pointillism" ។

បទបង្ហាញនៃគម្រោង "ដើមឈើខុសគ្នាបែបនេះ" - ស្គាល់គ្នាជាមួយវិធីសាស្រ្តនៃការពណ៌នាដើមឈើតាមបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ដើម្បីបង្ហាញដល់គ្រូនូវហ្គេមដែលធ្វើឡើងដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ “ជ្រើសរើសតាមពណ៌” ដើម្បីបង្រួបបង្រួមស្រមោលនៃពណ៌ចម្បង និងការគិតបែបឡូជីខល។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ "ហ្គេមលើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ" ។

ឆ្នាំសិក្សា 2019-2020

ធ្វើការជាមួយកុមារ៖

ការអភិវឌ្ឍការងាររង្វង់ជាមួយកុមារ ក្រុមកណ្តាល s "ពណ៌ទឹក"

ហ្គេម Didactic "Butterflies" - ជួសជុលស្រមោលពណ៌រូបរាង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ Fantasy ។

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តគម្រោង "ផ្ទៃខាងក្រោយវេទមន្ត" - ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតដោយប្រើបច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។

ការងារបុគ្គលលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយមានជំនួយពីសម្ភារៈកម្សាន្ត។ ហ្គេម Didactic "គូររូបបញ្ឈរ" ។

បើកមេរៀនស្តីពីសកម្មភាពដែលមើលឃើញ "ផ្កាព្រិល" - ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសបាញ់ថ្នាំនៅក្នុងសកម្មភាព។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖

Checkout - ថតសម្រាប់ផ្លាស់ទី "សម្ភារៈសម្រាប់បង្រៀនបច្ចេកទេសបាញ់ថ្នាំ" ។

រាត្រីនៃការកម្សាន្ត "Sorceress Winter" ។

បទបង្ហាញនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា: "ខ្ញុំកំពុងរៀនបង្កើត" ។

សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការគូសសន្លឹកឬគំនូរលើស្នោកោរសក់" ។

ការបំពេញជ្រុងសម្រាប់សកម្មភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងក្រុម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត
ការស្រមើស្រមៃ
ក្នុង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
និស្សិតនៃទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព
អ្នកនិពន្ធ៖ គ្រូវិចិត្រសិល្បៈ Lukyanova L.B.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្សនៃការតំរង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

ប្រាប់​ខ្ញុំ -
ហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច
បង្ហាញ​ខ្ញុំ -
ហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ
ទាញខ្ញុំចូលទៅក្នុង
GBOU
SOSH ស។ អេលហូវកា
តំបន់ Samara
គ្រូ
សិល្បៈដែលមើលឃើញ
Lukyanova Ludmila Borisovna
ដំណើរការ-
ហើយខ្ញុំនឹងយល់។
ចេញទៅហើយខ្ញុំនឹង
ទង្វើ
(ខុងជឺ)

តើអ្វីជាគំនិតច្នៃប្រឌិត?

ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទមួយ។
ការស្រមើលស្រមៃ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលមនុស្សម្នាក់
បង្កើតរូបភាពថ្មីនិង
គំនិតដែលតំណាងឱ្យជាក់លាក់
តម្លៃ។ គំនិតទាំងនេះអាចត្រូវបានបកប្រែជា
ផលិតផលច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់
សកម្មភាព។

ភាពខុសគ្នារវាងការគិតឡូជីខល និងការច្នៃប្រឌិត

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងតក្កវិជ្ជានិង
គំនិតច្នៃប្រឌិតគឺ
ជាមួយនឹងការគិតឡូជីខលគំរូ
តក្កវិជ្ជាគ្រប់គ្រងចិត្ត ខណៈពេលដែលនៅក្នុង
នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាគ្រាន់តែជា
ដើរតួនាទីគាំទ្រ (ស្វែងរក ការជ្រើសរើស
និងការវិភាគគំនិតថ្មី)

នៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រនៃរចនាប័ទ្មនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ខ្សែបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូគឺអាចមើលឃើញ៖

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ការអប់រំ និងការយល់ដឹង
បញ្ហា (ឧទាហរណ៍៖ តើវាអាចទៅរួចនៅផ្ទះឬក្នុង
សាលាបង្កើតល្ខោនអាយ៉ងតូចរបស់ពួកគេ?)
ការជំរុញដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និង
វិធីមិនស្តង់ដារនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និង
បញ្ហា;
គាំទ្រសិស្សនៅលើផ្លូវទៅកាន់ឯករាជ្យ
ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ
ទាំងអស់នេះទាក់ទងនឹងការបង្កើតបរិយាកាស
ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

1. Neology - វិធីសាស្រ្ត
ដោយប្រើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ
ឧទាហរណ៍អ្នកអាចអនុវត្ត
ការស្វែងរកទម្រង់ផ្អែកលើ
ការរៀបចំឡើងវិញនៃលំហ
គំរូដើមមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការ
ការខ្ចីគឺចាំបាច់
ឆ្លើយសំនួរ:
តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងគំរូ?
តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីធ្វើរឿងនេះ?
តើ​នេះ​ជា​ការ​ដោះស្រាយ​
ភារកិច្ច?
ខ្ចីគំនិតដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ
អាចនាំទៅ
ការចោទប្រកាន់ពីការលួចចម្លង។

2. វិធីសាស្រ្ត Heuristic

ឧទាហរណ៍មកជាមួយរូបភាពមួយធ្វើឱ្យ
នៅក្រោមដើមឈើ។
នេះគឺជាវិធីមួយដើម្បីបង្កើតផលិតផលដែលមិនស្គាល់ពីមុននៅក្នុង
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ គំនូរព្រាង -
ផ្នែកសំខាន់នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតណាមួយ។

3. វិធីសាស្រ្តរៀបចំ

វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការសិស្ស
វិធីសាស្រ្តនេះជួយអ្នករៀបចំផែនការរបស់អ្នក។
សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់ទី៦ លើប្រធានបទ "បង្កើតអាយ៉ងសម្រាប់ល្ខោនអាយ៉ង" 1. បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត! ១.

បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត!

ការស្រមើស្រមៃគួរតែរីករាយ។ បន្ទាប់មក, ទទួលបាន
រីករាយ ក្មេងនឹងឆាប់ចេះជំនាញ
fantasize, ហើយបន្ទាប់មកសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃ, ហើយបន្ទាប់មក
គិតដោយសមហេតុផល។ សិស្សមិនចាប់អារម្មណ៍
ហេតុផល ប៉ុន្តែចំពោះព្រឹត្តិការណ៍។

ដាក់កុមារក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ ទុក​ឱ្យ​ពួក​គេ​គិត​និង​រក​ផ្លូវ​ចេញ។ ឧទាហរណ៍ ខាងក្រោមនេះជាបញ្ហា៖ របៀប និងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ

ស្លាបនាគ?

"បោះ" រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារហើយសុំឱ្យពួកគេបង្កើតរឿងនិទានរឿងនិទានរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។

"បោះ" កុមាររឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និង
សុំឱ្យពួកគេសរសេររឿងអំពីពួកគេ
រឿងនិទាន, រឿង។
សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏រីករាយពីពាក្យមួយទៅការប្រព្រឹត្ត
ផ្តល់ជូនការបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។

ការងារច្នៃប្រឌិតគឺជាឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញពីការកោតសរសើររបស់អ្នកចំពោះពិភពលោកជុំវិញជាភាសានៃសម្ភារៈផ្សេងៗ ឬដើម្បីបង្ហាញវា។

ការបដិសេធ។

សកម្មភាពនៃការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើងដោយគ្មានជំនួយ និងការចូលរួមពីគ្រូឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតួនាទីរបស់គ្រូគឺមិនមានទេ។

ដើម្បីបង្រៀន ប៉ុន្តែចែករំលែកជាមួយ
កុមារដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពមួយ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចបង្កើត និង
ដឹងពីគំនិតនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគម្រោង

ការបង្កើតទេសភាព
ដំណើរការរឿងនិទាន

ធ្វើការលើសំលៀកបំពាក់ (រូបភាព) របស់តុក្កតា

ធ្វើការលើទេសភាព (គូរលើទម្រង់ធំ)

ធ្វើការលើស្គ្រីប (ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សមាសភាពដ៏ល្អបំផុតនៃរឿងនិទាននៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងមតិយោបល់)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការស្រមើលស្រមៃគឺជាគន្លឹះ
កត្តាគ្រោងការណ៍ច្នៃប្រឌិត
ការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែប្រសើរ
ការស្រមើលស្រមៃ, កាន់តែទូលំទូលាយ
ទស្សនៈរបស់មនុស្សជាង
គាត់អាចរកបានលឿនជាង
សមាគមចាំបាច់នៅក្នុង
ក្បាល គំនិតរបស់គាត់កាន់តែច្នៃប្រឌិត។

តេស្ត "កំណត់កម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃ"
ការណែនាំ៖
អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូន 12 សំណួរសាកល្បង។ ពួកគេត្រូវតែឆ្លើយថា "បាទ" ឬ "ទេ" ។
លេខទីមួយនៅក្នុងតង្កៀប (ចំនួនពិន្ទុ) មានន័យថាចម្លើយវិជ្ជមាន ទីពីរ - អវិជ្ជមាន។
1.
តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការគូរទេ? (២, ១)។
2.
តើអ្នកឧស្សាហ៍ធុញមែនទេ? (១២).
3. ប្រាប់រឿងណាមួយមិនថាអ្នកចូលចិត្តតុបតែងវាដោយពណ៌ចម្រុះបន្ថែម
រុញ? (១០).
4.
តើអ្នកសកម្មនៅកន្លែងធ្វើការ នៅសាលារៀនទេ? (២, ១)។
5.
តើអ្នកសរសេរ "ទូលំទូលាយ" តើអ្នកយកចន្លោះច្រើននៅលើក្រដាសទេ? (1.0)។
6.
តើអ្នកត្រូវបានណែនាំដោយច្បាប់នៃម៉ូដ ឬរសជាតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់? (២, ១)។
7.
តើ​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​គូរ​ក្នុង​ពេល​ប្រជុំ ឬ​ការ​បង្រៀន​នៅ​លើ​ក្រដាស​ដូច​គ្នា។
រូបចម្លាក់? (អូ 1) ។
8.
ពេលស្តាប់តន្ត្រី តើអ្នកស្រមៃឃើញរូបភាពណាដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវាទេ? (1.0)។
9.
តើអ្នកចូលចិត្តសរសេរអក្សរវែងទេ? (២, ១)។
10. តើអ្នកជួនកាលសុបិនជាពណ៌ទេ? (១០).
11. តើអ្នកចូលចិត្តផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសុបិនទាំងនោះដែលអ្នកដឹងតែពីរឿងទេ? (១០).
12. តើអ្នកយំញឹកញាប់ តូចចិត្តពេលមើលកុនទេ? (១០).
ដូច្នេះរាប់ពិន្ទុ។
១៤-១៧ ពិន្ទុ៖ អ្នក​មាន​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​ដ៏​សម្បូរ​បែប។ ប្រសិនបើអ្នកអាចអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត អ្នកនឹងសម្រេចបាននូវភាពអស្ចារ្យ
ជោគជ័យច្នៃប្រឌិត។
9-13 ពិន្ទុ: ការស្រមើលស្រមៃជាមធ្យម។ ការស្រមើស្រមៃនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងមនុស្សជាច្រើន។ ពីអ្នក និងពីអ្នកតែប៉ុណ្ណោះ
អាស្រ័យលើថាតើអ្នកអាចអភិវឌ្ឍវាបាន។
៥-៨ ពិន្ទុ៖ អ្នកគឺជាអ្នកប្រាកដនិយមក្នុងគ្រប់ន័យនៃពាក្យ។ អ្នកមិនព្យួរនៅលើពពកទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រមើស្រមៃតិចតួចនៅតែសម្រាប់គ្មាននរណាម្នាក់
មិន​មាន​គ្រោះថ្នាក់។ ដូច្នេះគិតអំពីខ្លួនអ្នក។

សិក្ខាសាលា "ការ​អភិវឌ្ឍ​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យសិក្សា" (ការស្រមើលស្រមៃ)

តើការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី?

មនុស្សគ្រប់រូបមានតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ជាអកុសល ពួកគេច្រើនតែនៅតែមិនអាចដឹងបាន។ ក្នុងវ័យកុមារភាព មនុស្សម្នាក់កំពុងស្វែងរកឱកាសដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ប៉ុន្តែពេលខ្លះគាត់ជួបប្រទះនឹងការតស៊ូពីបរិស្ថាន និងបរិយាកាសភ្លាមៗ។ ប្រសិនបើកុមារមិនទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទេនោះ នៅពេលពេញវ័យ គាត់អាចបង្កើតជំនឿថា ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះមិនមានសម្រាប់គាត់ទេ។ ប៉ុន្តែវាគឺតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតដែលមនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់។

តើអ្វីដែលផ្តល់ភាពច្នៃប្រឌិតដល់មនុស្សម្នាក់ - កុមារ?

ការច្នៃប្រឌិតផ្តល់នូវបទពិសោធន៍នៃភាពសុចរិតរបស់វា។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ សេចក្តីប្រាថ្នា បំណងប្រាថ្នា បទពិសោធន៍របស់គាត់។ នៅពេលនៃការច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់ទទួលបានបទពិសោធន៍យ៉ាងពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត V.V. Davydov បានសរសេរថា "ការច្នៃប្រឌិត" គឺជាមនុស្សគ្រប់រូប ... វាត្រូវតែជាដៃគូធម្មតា និងថេរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ?

តើ​អ្នក​យល់​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ឃ្លា « ។ ដោយសារមនុស្សគ្រប់រូបមានដៃ ភ្នែក អារម្មណ៍ និងគំនិតរៀងៗខ្លួន ពួកគេមិនដូចអ្នកដ៏ទៃទេ ដូច្នេះបច្ចេកទេសនៃការច្នៃប្រឌិតមិនអាចក្លាយជាបុគ្គលបានទេ លុះត្រាតែមនុស្សក្រៅម្នាក់ ការធ្វើខុសត្រូវមានអន្តរាគមនៅក្នុងវា។

ហើយ​តើ​ទិសដៅ​ទាំងពីរ​នេះ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​អាច​បញ្ចូលគ្នា​ក្នុង​សកម្មភាព​បែបណា​? (សកម្មភាពផលិតភាព)

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា មូលដ្ឋាននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលគឺការស្រមើលស្រមៃ ដែល "បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតវប្បធម៌ ធ្វើឱ្យការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអាចធ្វើទៅបាន។ ក្នុងន័យនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញយើង និងដែលធ្វើឡើងដោយដៃមនុស្ស ពិភពលោកទាំងមូលនៃវប្បធម៌ ផ្ទុយពីពិភពនៃធម្មជាតិ ទាំងអស់នេះគឺជាផលិតផលនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃនេះ។

តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកទាំងអស់។

ដូច្នេះ E.E. Kravtsova សរសេរថា“ ក្មេងម្នាក់បានបរាជ័យក្នុងការក្លាយជាបុរសលេងប៉ាហីក្នុងវ័យកុមារភាពមិនបានរៀនស្រមើស្រមៃទេហើយបញ្ហាផ្សេងៗចាប់ផ្តើមកើនឡើងដូចជាបាល់ព្រិល - ការភ័យខ្លាចដោយគ្មានហេតុផលសមត្ថភាពសិក្សាទាបកង្វះផែនការការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមិនល្អហើយជាលទ្ធផល។ ទាំងអស់នេះ ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា"

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ សិល្បៈប្រកបដោយផលិតភាព (រូបភាព ការស្ថាបនា តន្ត្រី ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី) នៅក្នុងសកម្មភាពល្បែងឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃរូបរាងកាយ។ ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ស្នាដៃ​សិល្បៈ ការ​ស្គាល់​បរិស្ថាន​ធម្មជាតិ និង​ផ្សេងៗ។

លំហាត់ "គូរលើខ្នង"
គោលដៅ:ធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមសកម្ម បង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានដោយប្រើបច្ចេកទេសគូរម្រាមដៃ។

គ្រូ៖ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងនិទានដែលយើងនឹងគូរលើខ្នងរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ចូរយើងរៀបចំក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយរលោងវាចេញ (អ្នកចូលរួមវាយផ្នែកខាងក្រោយរបស់អ្នកលេងដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ)។ មានពេលមួយមានក្មេងប្រុសម្នាក់ (គូរបុរសតូចម្នាក់ដោយប្រើម្រាមដៃ) ។ គាត់ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃណាស់ (គូរដើមឈើ)។ នៅពេលដែលគាត់បានទៅដើរលេង (បង្ហាញពីជើងដើរ)។ ព្រះអាទិត្យភ្លឺចែងចាំង (គូរព្រះអាទិត្យនៅលើខ្នងរបស់ដៃគូ) ។ កាំរស្មីព្រះអាទិត្យបានលូនខ្នងរបស់គាត់ថ្នមៗ (វាយខ្នងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ) ។ ភ្លាមៗនោះពពកបានលេចចេញមក (គូរពពក)។ វាបានចាប់ផ្តើមភ្លៀងយ៉ាងខ្លាំង (ពួកគេបង្ហាញពីរបៀបដែលទឹកភ្លៀងធ្លាក់) ។ ភ្លៀងបានស្ងប់ស្ងាត់ហើយ។ ភក់​ធំៗ​បាន​លេច​ចេញ​ជា​រូបរាង (ភក់​ត្រូវ​បាន​គូរ)។ ល្បែងកំសាន្តដែលក្មេងប្រុសចូលចិត្តគឺមើលទៅក្នុងភក់ ហើយញញឹមនៅការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គាត់ (អ្នកចូលរួមបង្វែរមុខរបស់ពួកគេជារង្វង់ហើយញញឹមដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក)

ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសមាគមនៃការគិត

ហ្គេម "តើវាមើលទៅដូចអ្វី"

មនុស្ស 3-4 នាក់ (អ្នកទាយ) ចេញទៅក្រៅទ្វារ ហើយអ្នកចូលរួមដែលនៅសល់ក្នុងហ្គេមយល់ស្របលើធាតុណាដែលត្រូវប្រៀបធៀប។ អ្នកទស្សន៍ទាយចូលមក ហើយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញចាប់ផ្តើម៖ "អ្វីដែលខ្ញុំបានគិតគឺដូច ... " ហើយផ្តល់កម្រាលដល់អ្នកដែលបានរកឃើញការប្រៀបធៀបដំបូង ហើយលើកដៃឡើង៖ ឧទាហរណ៍ ធ្នូអាចភ្ជាប់ជាមួយផ្កា ដោយមាន មេអំបៅ ជា​ឧទ្ធម្ភាគចក្រ​មួយ​មាន​លេខ ៨ ដែល​នៅ​ខាង​វា។ អ្នកទស្សន៍ទាយជ្រើសរើសអ្នកទស្សន៍ទាយថ្មី និងផ្តល់ធាតុបន្ទាប់សម្រាប់សមាគម។
"ហ្គេម Surreal" (គូរដោយដៃជាច្រើន)

អ្នកចូលរួមដំបូងក្នុងហ្គេមបង្កើតគំនូរព្រាងដំបូង បង្ហាញពីធាតុមួយចំនួននៃគំនិតរបស់គាត់។ អ្នកលេងទីពីរ ចាប់ផ្តើមពីគំនូរព្រាងទីមួយ បង្កើតធាតុនៃរូបភាពរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ទៅគំនូរដែលបានបញ្ចប់។
"ល្បិចវេទមន្ត"

មុនពេលការប្រកួត ក្រដាស់ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ទឹកថ្នាំ ឬទឹកថ្នាំតិចតួចត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងពាក់កណ្តាលសន្លឹក ហើយសន្លឹកត្រូវបត់ជាពាក់កណ្តាល។ បន្ទាប់មកសន្លឹកត្រូវបានលាតចេញ ហើយឥឡូវនេះអ្នកអាចលេងបាន។ អ្នកចូលរួមវេននិយាយ។ តើរូបភាពប្រធានបទអ្វីដែលពួកគេឃើញនៅក្នុង blot ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ អ្នក​ណា​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​ច្រើន​ជាង​គេ​នឹង​ឈ្នះ។
ល្បែង "សមាគមពាក្យ"

យកពាក្យណាមួយឧទាហរណ៍នំប៉័ង។ វាត្រូវបានភ្ជាប់៖

• 
  ជាមួយផលិតផលនំប៉័ង។
• 
  ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ព្យញ្ជនៈ : baron, bacon ។
• 
  ជាមួយនឹងពាក្យ rhyming : pendant, salon ។

បង្កើតសមាគមឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។

សមាគមនៃការគិតអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅពេលធ្វើដំណើរ។ ដើរលេងជាមួយក្មេងៗ អ្នកអាចគិតជាមួយគ្នាថាតើពពក ភក់នៅលើផ្លូវ asphalt និងគ្រួសនៅលើច្រាំងមើលទៅដូចអ្វី។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតតាមគ្រាមភាសា។

ល្បែងល្អ - អាក្រក់

ជម្រើសទី 1. សម្រាប់ហ្គេម វត្ថុដែលព្រងើយកណ្តើយចំពោះកុមារត្រូវបានជ្រើសរើស ពោលគឺឧ។ ដែលមិនបណ្តាលឱ្យមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាប់លាប់នៅក្នុងគាត់ មិនត្រូវបានភ្ជាប់សម្រាប់គាត់ជាមួយមនុស្សជាក់លាក់ និងមិនបង្កើតអារម្មណ៍។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យវិភាគវត្ថុនេះ (ប្រធានបទ) ហើយដាក់ឈ្មោះគុណភាពរបស់វាតាមទស្សនៈរបស់កុមារ វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះយ៉ាងហោចណាស់ម្តងថា អ្វីអាក្រក់ និងអ្វីដែលល្អនៅក្នុងបរិក្ខារដែលបានស្នើឡើង អ្វីដែលអ្នកចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត អ្វីងាយស្រួល និងមិនងាយស្រួល។ ឧទាហរណ៍៖ ខ្មៅដៃ។

ខ្ញុំចូលចិត្តវាពណ៌ក្រហម។ ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវាស្តើងទេ។

វាជាការល្អដែលវាវែង; វាអាក្រក់ណាស់ដែលវាត្រូវបានធ្វើឱ្យច្បាស់ - អ្នកអាចចាក់។

វាងាយស្រួលក្នុងការកាន់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នកប៉ុន្តែវារអាក់រអួលក្នុងការយកវានៅក្នុងហោប៉ៅរបស់អ្នក - វាបែក។

ទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់នៃវត្ថុមួយក៏អាចត្រូវបានពិចារណាផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ វាជាការល្អដែលខ្មៅដៃវែង - វាអាចដើរតួជាទ្រនិច ប៉ុន្តែវាជារឿងអាក្រក់ដែលវាមិនត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រអប់ខ្មៅដៃ។

ជម្រើសទី 2 ។សម្រាប់ហ្គេម វត្ថុមួយត្រូវបានស្នើឡើងដែលមានសារៈសំខាន់សង្គមជាក់លាក់សម្រាប់កុមារ ឬបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានជាប់លាប់នៅក្នុងគាត់ ដែលនាំទៅដល់ការវាយតម្លៃប្រធានបទដែលមិនច្បាស់លាស់ (ស្ករគ្រាប់ល្អ ថ្នាំមិនល្អ)។ ការពិភាក្សាដំណើរការដូចទៅនឹងជម្រើសទី១។

ជម្រើសទី 3 ។បន្ទាប់ពីកុមាររៀនកំណត់លក្ខណៈផ្ទុយគ្នានៃវត្ថុ និងបាតុភូតសាមញ្ញ នោះគេអាចបន្តទៅការពិចារណាលើគុណភាព "វិជ្ជមាន" និង "អវិជ្ជមាន" អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលវត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានដាក់។ ឧទាហរណ៍៖ តន្ត្រីខ្លាំង។

ជាការប្រសើរណាស់, ប្រសិនបើនៅពេលព្រឹក។ អ្នក​ភ្ញាក់​ឡើង​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ហើយ​មាន​អារម្មណ៍​ស្រស់ស្រាយ។ ប៉ុន្តែ​វា​ជា​រឿង​អាក្រក់​ប្រសិនបើ​ពេល​យប់​រំខាន​ដល់​ដំណេក។

មនុស្សម្នាក់មិនគួរភ័យខ្លាចក្នុងការប៉ះនៅក្នុងហ្គេមប្រភេទនេះដែលពីមុនត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារទាំងស្រុងដោយមិនច្បាស់លាស់ ("ប្រយុទ្ធ", "មិត្តភាព", "ម្តាយ") ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពន្យល់ពីលក្ខខណ្ឌដែលលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍យុត្តិធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា។ នៅក្នុងស្ថានភាពសំខាន់ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមហេតុសមផលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងជ្រើសរើសពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃវត្ថុ ដែលត្រូវនឹងគោលដៅដែលបានជ្រើសរើស និងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។

ជម្រើសទី 4 ។នៅពេលដែលការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទុយគ្នាឈប់បង្កការលំបាកដល់កុមារ អ្នកគួរតែបន្តទៅកំណែថាមវន្តនៃហ្គេម ដែលនៅក្នុងនោះសម្រាប់ទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានកំណត់នីមួយៗ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទុយត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ ខណៈដែលវត្ថុនៃហ្គេមកំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ប្រភេទមួយនៃ "ខ្សែសង្វាក់" ត្រូវបានទទួល។ ឧទាហរណ៍:

ការញ៉ាំសូកូឡាគឺល្អ - ហ៊ានប៉ុន្តែក្រពះអាចឈឺ;

ក្រពះឈឺ - នេះគឺល្អអ្នកមិនអាចទៅមត្តេយ្យ;

អង្គុយនៅផ្ទះគឺអាក្រក់, គួរឱ្យធុញ;

អ្នកអាចអញ្ជើញភ្ញៀវ - ល។

មួយ​នៃ ជម្រើសហ្គេម "ល្អ-អាក្រក់" បានក្លាយទៅជាការកែប្រែរបស់វា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់គ្រាមភាសានៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការវាស់វែងបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព។ ឧទាហរណ៍៖ បង្អែម៖ ប្រសិនបើអ្នកញ៉ាំស្ករគ្រាប់មួយ វាមានរស់ជាតិឆ្ងាញ់ ហើយបើអ្នកញ៉ាំច្រើន ធ្មេញរបស់អ្នកនឹងឈឺ អ្នកនឹងត្រូវព្យាបាលពួកគេ។

វាជាការចង់បានដែលហ្គេម "ល្អ - អាក្រក់" ក្លាយជាផ្នែកមួយនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ពេលវេលាជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានោះទេ។ អ្នកអាចលេងវានៅពេលដើរ អំឡុងពេលអាហារថ្ងៃត្រង់ មុនពេលចូលគេង។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការបង្កើតការគិតបែបគ្រាមភាសានឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងច្បាស់។ ដំបូង ឲ្យ​កុមារ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ផ្ទុយ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​បាន​ផ្តល់។ ឧទាហរណ៍ ស្គម - (?) ធាត់, ខ្ជិល - (?) ឧស្សាហ៍, ស្រួច - (?) ល្ងង់។ បន្ទាប់មក អ្នក​អាច​យក​ពាក្យ​ណា​មួយ​ជា​ឧទាហរណ៍ ស្រួច - ល្ងង់ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​កុមារ​ស្វែងរក​វត្ថុ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ទាំងនេះ​នៅពេល​តែមួយ។ នៅក្នុងករណីនៃ "មុត - blunt" - នេះគឺជាកាំបិត, ម្ជុល, កាត់ទាំងអស់, ឧបករណ៍ sawing ។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមគ្រាមភាសា កុមាររៀនដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ TRIZ ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា (សរុបមានច្រើនជាងសែសិប)។

ការគិតជាប្រព័ន្ធ

ហ្គេម "Teremok"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗ: accordions, ស្លាបព្រា, pots ជាដើម។ មាននរណាម្នាក់កំពុងអង្គុយនៅក្នុង "teremka" (ឧទាហរណ៍កុមារដែលមានគំនូរហ្គីតា) ។ កូនបន្ទាប់សុំទៅ teremok ប៉ុន្តែអាចទៅដល់ទីនោះបានលុះត្រាតែគាត់និយាយថាវត្ថុក្នុងរូបភាពរបស់គាត់ស្រដៀងនឹងវត្ថុរបស់ម្ចាស់។ ប្រសិនបើកុមារដែលមាន accordion សួរបន្ទាប់មកអ្នកទាំងពីរមានឧបករណ៍ភ្លេងនៅក្នុងរូបភាពហើយឧទាហរណ៍ស្លាបព្រាក៏មានរន្ធនៅកណ្តាលផងដែរ។

"ប្រមូលរូបចម្លាក់"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសំណុំនៃតួលេខតូចមួយដែលកាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេសក្រាស់: រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ។ល។ (ប្រហែល 5-7 រូប) ។ រូបភាព 5-6 ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមុនជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗដែលអាចបត់បានពីតួលេខទាំងនេះ៖ ឆ្កែ ផ្ទះ ឡាន។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ ហើយគាត់ដាក់វត្ថុដែលគូរនៅលើវាពីតួលេខរបស់គាត់។ វត្ថុនៅក្នុងរូបភាពគួរតែត្រូវបានគូរដើម្បីឱ្យកុមារអាចមើលថាតើតួលេខមួយណាជាកន្លែងដែលរូបភាពគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាព័ត៌មានលម្អិត។

"ទន្សាយ"

រូបភាពមួយត្រូវបានគូរតាមប្រធានបទណាមួយ - ព្រៃ ទីធ្លា ផ្ទះល្វែង។ វាគួរតែមានកំហុស 8-10 នៅក្នុងរូបភាពនេះ មានន័យថា អ្វីមួយគួរតែត្រូវបានគូរតាមរបៀបដែលមិនកើតឡើងពិតប្រាកដ។ ឧទាហរណ៍ ឡាន​មួយ​កង់ ទន្សាយ​មាន​ស្នែង។ កំហុសខ្លះគួរតែច្បាស់ ហើយខ្លះទៀតមិនមែនទេ។ កុមារត្រូវតែបង្ហាញអ្វីដែលគូរមិនត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកទេស "វិធីរក្សាទុកទន្សាយ"

មូលដ្ឋាន។ Supra-ស្ថានភាព-ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិត។

គោលដៅ។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និង ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនៃជម្រើសទៅជាភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការផ្ទេរលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ទៅស្ថានភាពថ្មីមួយ។

M a t e r និងមួយលីត្រ។ រូបទន្សាយ ចានឆ្នាំង ដាក់ធុង ដំបងឈើ។ ប៉ោងប៉ោង, សន្លឹកក្រដាស។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អនុវត្ត។

រូបទន្សាយមួយ ចានឆ្នាំង ធុងទឹក កន្ត្រៃ បាល់ដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ និងសន្លឹកក្រដាសមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុនៅពីមុខកុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តរើសទន្សាយមួយថា “ជួបទន្សាយនេះ ស្រាប់តែមានរឿងបែបនេះកើតឡើងចំពោះគាត់ ទន្សាយក៏សម្រេចចិត្តជិះទូកក្នុងសមុទ្រ ហើយជិះទូកទៅឆ្ងាយឆ្ងាយពីឆ្នេរសមុទ្រ ហើយបន្ទាប់មកព្យុះក៏ចាប់ផ្តើម រលកធំៗក៏លេចចេញមក។ ហើយទន្សាយចាប់ផ្តើមលិច។ ជួយទន្សាយតែប៉ុណ្ណោះ យើងនៅជាមួយអ្នក។ យើងមានធាតុជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ (អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុដែលដាក់នៅលើតុ) ។ តើ​អ្នក​នឹង​ជ្រើសរើស​អ្វី​ដើម្បី​សង្គ្រោះ​ទន្សាយ​នោះ?»

ដំណើរការទិន្នន័យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ លក្ខណៈនៃចម្លើយរបស់កុមារ និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ទិន្នន័យត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធបីចំណុច។

កម្រិតដំបូង។កុមារជ្រើសរើសទឹកជ្រលក់ ឬដាក់ធុង ព្រមទាំងដំបងដែលអ្នកអាចលើកទន្សាយពីខាងក្រោមបាន ដោយមិនហួសពីជម្រើសដ៏សាមញ្ញមួយ។ កុមារព្យាយាមប្រើវត្ថុដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ផ្ទេរដោយមេកានិចទៅស្ថានភាពថ្មី។ ការវាយតម្លៃ - 1 ពិន្ទុ។

កម្រិតទីពីរ។ការសម្រេចចិត្តជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃនិមិត្តសញ្ញាសាមញ្ញមួយ នៅពេលដែលកុមារស្នើឱ្យប្រើឈើមួយជាកំណត់ហេតុ ដែលទន្សាយអាចហែលទៅច្រាំងបាន។ ក្នុងករណីនេះកុមារម្តងទៀតមិនហួសពីស្ថានភាពនៃជម្រើសទេ។ ការវាយតម្លៃ - 2 ពិន្ទុ។

កម្រិតទីបី។ដើម្បីរក្សាទុកទន្សាយ វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើប៉េងប៉ោង ឬសន្លឹកក្រដាស។ សម្រាប់គោលបំណងនេះអ្នកត្រូវបំប៉ោងប៉េងប៉ោងមួយ ("ទន្សាយនៅលើប៉េងប៉ោងអាចហោះទៅឆ្ងាយ") ឬធ្វើទូកចេញពីសន្លឹក។ ចំពោះកុមារនៅកម្រិតនេះមានការកំណត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រធានបទដែលមាន។ ភារកិច្ចដំបូងនៃជម្រើសត្រូវបានបំប្លែងដោយឯករាជ្យដោយពួកគេទៅជាភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដែលផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃស្ថានភាពកុមារចំពោះវា។ ការវាយតម្លៃ - 3 ពិន្ទុ។

ល្បែង "វេទមន្តវេទមន្ត"
នេះ​ជា​វេទមន្ត​វេទមន្ត​សម្រាប់​អ្នក​វា​អាច​បង្កើន​ឬ​បន្ថយ​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន​។
ដូច្នេះពាក្យបញ្ជាទីមួយនឹងនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេចង់បង្កើនហើយមួយទៀតនឹងថយចុះ។
នេះគឺជាអ្វីដែលកុមារបានឆ្លើយថា: ខ្ញុំចង់កាត់បន្ថយរដូវរងារ, បង្កើនរដូវក្តៅ;
ខ្ញុំ​ចង់​ពង្រីក​ស្ករ​គ្រាប់​ឱ្យ​ដល់​ទំហំ​ទូទឹកកក ។ល។

បំពង់វេទមន្ត»
អត្ថប្រយោជន៍។ គំនូរ, ក្រដាសរមៀលចូលទៅក្នុងបំពង់មួយ។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ ផ្តល់ជូនដើម្បីមើលរូបភាពតាមរយៈបំពង់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកវត្ថុមួយយោងទៅតាមការពិពណ៌នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។
« តើអ្នកណានឹងហៅបន្ថែមទៀត?គោលដៅ។ រៀនដើម្បីបន្លិចវត្ថុមួយប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយ "រំខាន" ។
អត្ថប្រយោជន៍។ គំនូរ, រូបភាពពិតនៃវត្ថុគំនូរ។ ដាក់ឈ្មោះអ្នកណាដែលអ្នកឃើញក្នុងរូបភាព។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម ក្នុងវគ្គនៃការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សំណួរបញ្ជាក់ត្រូវបានសួរដើម្បីបញ្ជាក់ពណ៌
ការរៀបចំ spatial, affiliation, etc.) "Why?"
គោលបំណង៖ អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។
បង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ។ "តើ​អ្នក​ត្រូវការ​អ្វី?"
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការនិយាយ ធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រីកវាក្យសព្ទ។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល យើងប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា សញ្ញា ដើម្បីគូរផែនការក្រាហ្វិកជាប្រភេទនៃការគាំទ្រដែលមើលឃើញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃរឿង។

1. ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - ពីទារកទើបនឹងកើត។

2. ខិតខំបំពេញចន្លោះជុំវិញកុមារជាមួយនឹងវត្ថុចម្រុះ វត្ថុថ្មីៗ និងការរំញោចបំផុតសម្រាប់កុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់។

3. អត់ធ្មត់ កុំបង្វែរជំនួយមកជាតម្រុយ កុំបង្អត់កូនឱ្យជួបការលំបាក និងរីករាយ ទោះបីតូចក៏ដោយ តែការរកឃើញផ្ទាល់ខ្លួន។

4. ចាប់អារម្មណ៍កុមារ ល្បែងច្នៃប្រឌិតប៉ុន្តែកុំបង្ខំវាឱ្យលេង។

5. ព្យាយាម​មិន​និយាយ​ប្រមាថ កុំ​ប្រមាថ​កូន​ក្នុង​ហ្គេម។

6. សម្រាប់កុមារតូចៗ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឲ្យហ្គេមមានជីវិតរស់រវើកជាមួយនឹងរឿងនិទាន ឬរឿង។

7. កុំរារាំងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ចេះខ្លះលោតដោយរីករាយ។

8. ត្រូវប្រាកដថាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ឬជាមួយនឹងផ្នែកសាមញ្ញជាងរបស់ពួកគេ។

ការរំលឹកសម្រាប់អ្នកអប់រំ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារ

1. កុំបង្វឹក ជួយក្មេងៗធ្វើដោយឯករាជ្យ។

2. ដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងការវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ន កំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារ។

3. កុំរារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ហើយកុំធ្វើសម្រាប់ពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង។

4. រៀនចំណាយពេលរបស់អ្នកក្នុងការវិនិច្ឆ័យ។

5. បង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហាឯករាជ្យ ការស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគស្ថានភាព។

6. ច្នៃប្រឌិតជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាង!

ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

ពេល​កូន​កើត​មក គាត់​មិន​ទាន់​មាន​ការ​ស្រមៃ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ កុមារកាន់តែចាស់ ពេលវេលាកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សពេញវ័យលះបង់ដើម្បីហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃកាន់តែច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមានការរីកចម្រើន។

ការស្រមើស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ។ ការស្រមើស្រមៃដំបូងដែលនៅតែសាមញ្ញអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ។ នៅពេលអនាគតការស្រមើស្រមៃការស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មបន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំដោយសារតែបទពិសោធន៍របស់ទារកកាន់តែសម្បូរបែបចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ពង្រីកហើយជួរនៃសកម្មភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ក្មេងអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំជួនកាលច្រឡំការស្រមើស្រមៃជាមួយការពិត - អ្វីដែលគាត់បានបង្កើតជាមួយនឹងអ្វីដែលពិតជាបានកើតឡើង។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំការស្រមើលស្រមៃក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត - គ្រោងនៃហ្គេមរបស់កុមារគំនូររឿងប្រឌិតកាន់តែសម្បូរបែបនិងចម្រុះ។ កុមារតែងរឿង បង្កើតតួអង្គថ្មី ស្វែងរកវិធីដើម្បីដឹងពីគំនិតច្នៃប្រឌិត បង្កើតហ្គេមថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែ​វា​នៅ​តែ​ពិបាក​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ស្រមើស្រមៃ​ដោយ​មិន​បាន​សម្ដែង។ នោះគឺដើម្បីស្រមើស្រមៃ ស្រមើស្រមៃ កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំត្រូវធ្វើសកម្មភាព (កសាង ប្រាប់ គូរ ។ល។)

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារអាចស្រមើស្រមៃផ្លូវចិត្តរួចទៅហើយ - បង្កើតរឿងអស្ចារ្យ សត្វអស្ចារ្យ រឿងនិទាន និងច្រើនទៀត។ នៅអាយុនេះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានដាក់។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសនេះនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនបាច់មានជីវិតតទៅទៀត។ ពិភពលោកទំនើបមិនអាចជោគជ័យបានទេ។

តើអ្នកអាចជួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច? មានវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖

1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - អានរឿងនិទាន កំណាព្យ និងរឿងប្រឌិតដល់កុមារ មើលរូបភាពក្នុងសៀវភៅ។ ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យយកកូនទៅរោងកុន សារមន្ទីរ ទៅដើរលេង។ល។

2. ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃអ្វីដែលបានកើតឡើង។ បង្រៀនកុមារឱ្យគូរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានឃើញ ប្រាប់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេធ្លាប់មាន។

3. លើកទឹកចិត្តឱ្យគូររូប និងចម្លាក់តាមការរចនា។ បើចាំបាច់ ពិភាក្សាអំពីផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមួយកុមារ ជួយផ្លូវចិត្តឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលបានគ្រោងទុក។

4. លើកទឹកចិត្តដល់ការសរសេររបស់កុមារនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់របស់វា: រឿងនិទាន, រឿង, កំណាព្យ។

5. កុមារគួរលេងឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កើតការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

6. អ្នកសាងសង់គ្រប់ប្រភេទគួរតែមានសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រភេទអ្នកសាងសង់កាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។

7. ប្រើហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសៗ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យកំណត់ពេលពួកគេប្រចាំសប្តាហ៍។

ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍

ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមួយ OHP

1.លំហាត់ "តើដៃរបស់យើងមើលទៅដូចអ្វី"

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

អញ្ជើញកុមារឱ្យគូសរង្វង់បាតដៃរបស់ពួកគេ (ឬពីរ) ជាមួយថ្នាំលាប ឬខ្មៅដៃ ហើយមកជាមួយ សុបិន្តឡើង "តើវាអាចជាអ្វីទៅ?" (ដើមឈើ បក្សី មេអំបៅ ជាដើម)។ ផ្តល់ជូនដើម្បីបង្កើតគំនូរដោយផ្អែកលើបាតដៃដែលគូសរង្វង់។

2.ល្បែង - លំហាត់ "បីពណ៌" ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញសិល្បៈនិងការស្រមើលស្រមៃ .

អញ្ជើញកុមារឱ្យយកថ្នាំលាបចំនួនបី តាមគំនិតរបស់ពួកគេ សមស្របបំផុតសម្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបំពេញសន្លឹកទាំងមូលជាមួយពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយ។ តើគំនូរមើលទៅដូចអ្វី?

3. លំហាត់ "Blots វេទមន្ត" ។

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត; រៀនស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានៃរូបភាពនៃគ្រោងមិនច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងរូបភាព និងវត្ថុពិត។

ផ្តល់ជូនដើម្បីទម្លាក់ថ្នាំលាបណាមួយនៅលើពាក់កណ្តាលសន្លឹកហើយបត់សន្លឹកពាក់កណ្តាល។ blots ជាច្រើនបានប្រែក្លាយ កុមារត្រូវមើលនៅក្នុង blot របស់ពួកគេថាតើវាមើលទៅដូចឬជានរណា។

4. លំហាត់ "ខ្សែស្រឡាយវេទមន្ត" ។

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត; រៀនស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា

រូបភាពនៃគ្រោងមិនច្បាស់លាស់ជាមួយរូបភាពពិតនិង

វត្ថុ។

នៅចំពោះមុខកុមារ សូមជ្រលក់ទឹកថ្នាំប្រវែង ៣០-៤០ ស.ម ហើយដាក់វានៅលើក្រដាសមួយសន្លឹក ដោយបត់តាមអំពើចិត្ត។ ដាក់សន្លឹកមួយទៀតនៅលើកំពូលនៃខ្សែស្រឡាយហើយចុចវាទៅបាត។ ទាញខ្សែស្រឡាយចេញខណៈពេលកាន់សន្លឹក។ ដាននឹងនៅតែមាននៅលើក្រដាសពីខ្សែស្រឡាយ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងផ្តល់ឈ្មោះទៅរូបភាពលទ្ធផល។

5. ហ្គេម - "គំនូរមិនទាន់បានបញ្ចប់" ។

គោលដៅ:

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសន្លឹកដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុមិនទាន់បានបញ្ចប់។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបញ្ចប់វត្ថុ និងប្រាប់អំពីគំនូររបស់អ្នក។

6. លំហាត់ "អ្នកជំនួយការ" ។

គោលដៅ:

បើគ្មានការសន្ទនាបឋមទេ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រើខ្មៅដៃ ដើម្បីបង្វែររូបដែលដូចគ្នាបេះបិទទាំងស្រុង ដែលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកមួយទៅជាអ្នកជំនួយការអាក្រក់ និងល្អ។ បន្ទាប់មក សូមស្នើឡើងនូវអ្វីដែលអ្នកជំនួយការ "អាក្រក់" បានធ្វើអាក្រក់ និងរបៀបដែលអ្នកជំនួយការ "ល្អ" បានកម្ចាត់គាត់។

7. លំហាត់ប្រាណ "រាំ" ។

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយរាំវាទៅនឹងតន្ត្រីជាក់លាក់។ កុមារដែលនៅសល់ត្រូវទាយថាតើរូបភាពណាត្រូវបានបង្កើត។

វ៉ារ្យ៉ង់ - រូបភាពត្រូវបានកំណត់ ក្មេងៗទាំងអស់រាំក្នុងពេលតែមួយ ("ផ្ការីក" "ឆ្មាដែលស្រលាញ់" "ព្រិលធ្លាក់" "ស្វារីករាយ" ។ល។) ភាពស្មុគស្មាញ - ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៅក្នុងរបាំ ("សេចក្តីអំណរ" "ការភ័យខ្លាច" "ការភ្ញាក់ផ្អើល" ជាដើម) ។

8. លំហាត់ "អ្វីដែលតន្ត្រីបានប្រាប់អំពី" ។

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

សំឡេងតន្ត្រីបុរាណ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយស្រមៃមើលថាតើតន្ត្រីនិយាយអំពីអ្វី ហើយបន្ទាប់មកគូរគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយនិយាយអំពីពួកគេ។

9. ល្បែង "តើវាជាអ្វី?"

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃវត្ថុជំនួសដើម្បីបង្កើតរូបភាពថ្មីនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ។

រង្វង់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នាត្រូវបានគេប្រើ, ច្រូតដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា។ កុមារឈរជារង្វង់។ គ្រូបង្ហាញរង្វង់ពណ៌មួយ ដាក់វានៅចំកណ្តាល ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីប្រាប់ពីរូបរាងរបស់វា។ ចម្លើយ​មិន​គួរ​និយាយ​ដដែលៗ​ទេ។

10. ល្បែង "គ្រួសនៅលើច្រាំង" ។

គោលដៅ:រៀនបង្កើតរូបភាពថ្មីដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃ schematic

រូបភាព។

រូបភាពដ៏ធំដែលពិពណ៌នាអំពីឆ្នេរសមុទ្រត្រូវបានប្រើ។ 7-10 គ្រួសនៃរាងផ្សេងគ្នាត្រូវបានគូរ។ មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែមានភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវត្ថុខ្លះ សត្វ មនុស្ស។

គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​បុរស​លេង​ប៉ាហី​ម្នាក់​បាន​ដើរ​តាម​មាត់​ច្រាំង​នេះ ហើយ​បង្វែរ​អ្វីៗ​ដែល​នៅ​ក្នុង​ផ្លូវ​គាត់​ទៅ​ជា​គ្រួស។ អ្នក​ត្រូវ​ទាយ​ថា​តើ​មាន​អ្វី​នៅ​ច្រាំង​សមុទ្រ និយាយ​អំពី​គ្រួស​នីមួយៗ តើ​អ្នក​ណា ឬ​មើល​ទៅ​ដូច​ម្តេច។ វាជាការចង់បានដែលគ្រួសជាច្រើនមានវណ្ឌវង្កស្ទើរតែដូចគ្នា។ បន្ទាប់​មក សូម​អញ្ជើញ​កុមារ​មក​និយាយ​អំពី​គ្រួស​របស់​ពួកគេ៖ តើ​វា​នៅ​លើ​ច្រាំង​ដោយ​របៀប​ណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់? ល។

11. លំហាត់ "Magic Mosaic" ។

គោលដៅ:បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតវត្ថុនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើ

តំណាង schematic នៃសេចក្តីលម្អិតនៃវត្ថុទាំងនេះ។

សំណុំនៃរាងធរណីមាត្រដែលកាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងក្រាស់ (ដូចគ្នាសម្រាប់កូននីមួយៗ) ត្រូវបានប្រើ៖ រង្វង់ជាច្រើន ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានចែកចាយឧបករណ៍ ហើយនិយាយថានេះគឺជារូបចម្លាក់វេទមន្តដែលអ្នកអាចបន្ថែមអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវការតួរលេខផ្សេងៗគ្នា អ្នកណាក៏ចង់បាន ភ្ជាប់មកជាមួយគ្នា ទើបទទួលបានរូបភាពប្រភេទខ្លះ។ ណែនាំការប្រកួតប្រជែង៖ អ្នកណាអាចបន្ថែមពីរូបចម្លាក់របស់ពួកគេ។ ធាតុផ្សេងៗហើយមកជាមួយរឿងអំពីធាតុមួយ ឬច្រើន។

12. ល្បែង "តោះជួយសិល្បករ" ។

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្រមៃមើលវត្ថុដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ។

សម្ភារៈ៖ ក្រដាសធំមួយ ភ្ជាប់ជាមួយក្តារខៀន ដែលមានគំនូរព្រាងមនុស្សគូសនៅលើនោះ។ ខ្មៅដៃពណ៌ឬថ្នាំលាប។

គ្រូ​និយាយ​ថា វិចិត្រករ​ម្នាក់​មិន​មាន​ពេល​បញ្ចប់​រូបភាព​ទេ ហើយ​សុំ​ឲ្យ​អ្នក​ទាំង​នោះ​ជួយ​កាត់​រូប​គាត់​ផង។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ កុមារពិភាក្សាអំពីអ្វី និងពណ៌ណាដែលល្អជាងក្នុងការគូរ។ សំណើគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរូបភាព។ បន្តិចម្ដងៗគ្រោងការណ៍ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយប្រែទៅជាគំនូរ។

បន្ទាប់​មក​សូម​អញ្ជើញ​កុមារ​មក​រក​រឿង​អំពី​រូបភាព។

13. ហ្គេម "រូបភាពវេទមន្ត" ។

គោលដៅ:បង្រៀនឱ្យស្រមៃមើលវត្ថុ និងស្ថានភាពដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍

រូបភាពនៃព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៃវត្ថុ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត។ នៅលើកាតនីមួយៗគឺជាតំណាងគ្រោងការណ៍នៃព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួននៃវត្ថុ និងរាងធរណីមាត្រ។ រូបភាពនីមួយៗមានទីតាំងនៅលើកាតដើម្បីឱ្យមានកន្លែងទំនេរសម្រាប់គូររូបភាព។ កុមារប្រើខ្មៅដៃពណ៌។

រូបនីមួយៗដែលបង្ហាញនៅលើកាត កុមារអាចប្រែក្លាយទៅជារូបភាពដែលពួកគេចង់បាន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវបន្ថែមអ្វីទៅតួលេខ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃគំនូរ កុមារតែងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូររបស់ពួកគេ។

14. ល្បែង "ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ" ។

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតវត្ថុនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៅលើ

គំរូដែលមើលឃើញដែលមានមូលដ្ឋាន។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុជំនួស ដែលនីមួយៗមានបន្ទះបីដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា រង្វង់បីពណ៌ផ្សេងគ្នា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលរូបភាព ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ គូររូបភាពដែលត្រូវគ្នានៅលើសន្លឹករបស់ពួកគេដោយខ្មៅដៃពណ៌ (អ្នកអាចមានច្រើន)។ គ្រូវិភាគគំនូរដែលបានបញ្ចប់រួមគ្នាជាមួយកុមារ៖ គាត់កត់សម្គាល់ការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុជំនួសដែលបានពិពណ៌នា (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ បរិមាណ) ប្រភពដើមនៃខ្លឹមសារ និងសមាសភាព។

15. ល្បែង "ព្រៃដ៏អស្ចារ្យ" ។

គោលដៅ:រៀនបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃដោយផ្អែកលើពួកគេ។

រូបភាពគ្រោងការណ៍។

កុមារត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកដូចគ្នា ដើមឈើជាច្រើនត្រូវបានគូរនៅលើពួកវា ហើយរូបភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ និងមិនមានទម្រង់មានទីតាំងនៅកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់អោយគូរព្រៃដែលពោរពេញដោយអព្ភូតហេតុដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ ហើយប្រាប់រឿងនិទានអំពីវា។

សម្រាប់កិច្ចការ អ្នកអាចប្រើសម្ភារៈលើប្រធានបទផ្សេងទៀត៖ "សមុទ្រដ៏អស្ចារ្យ" "Wonderful Glade" និងផ្សេងៗទៀត។

16. ល្បែង "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។

គោលដៅ:រៀនបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើ

ការយល់ឃើញនៃការតំណាង schematic នៃព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៃទាំងនេះ

ធាតុ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសន្លឹកបៀចំនួន 4 ដែលដូចគ្នាបេះបិទ ហើយនៅលើសន្លឹកបៀមានរូបភាពអរូបី។ កិច្ចការសម្រាប់កុមារ៖ កាតនីមួយៗអាចប្រែទៅជារូបភាពណាមួយ។ បិទកាតនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយហើយគូរអ្វីដែលអ្នកចង់បានដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាព។ ដូច្នេះអ្នកអាចបង្វែរកាតដែលមានតួលេខដូចគ្នាទៅជារូបភាពផ្សេងៗគ្នា។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់កុមារទាំងអស់បញ្ចប់ការគូររូប។ បន្ទាប់មកកុមារនិយាយអំពីគំនូររបស់ពួកគេ។

17. ល្បែង "រឿងនិទានផ្សេងៗគ្នា" ។

គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្រមៃមើលស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញជាផែនការ។

គ្រូ​បង្កើត​រូបភាព​តាម​លំដាប់​ណា​មួយ​នៅ​លើ​ក្ដារ​ធ្វើ​បាតុកម្ម (អ្នក​ឈរ​ពីរ​នាក់​រត់​ពីរ​នាក់ ដើម​ឈើ​បី​ផ្ទះ ខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ព្រះនាង​ជាដើម)។ រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ។

អ្នកអាចប្រើជម្រើសផ្សេងៗ៖ កុមារតែងរឿងនិទានទាំងមូលដោយខ្លួនឯង ក្មេងបន្ទាប់មិនគួរនិយាយរឿងរបស់គាត់ឡើងវិញទេ។ ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កុមារ អ្នកអាចតែងរឿងនិទានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ៖ ទីមួយចាប់ផ្តើម រឿងបន្ទាប់បន្ត។ បន្ទាប់មក រូបភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងផ្សំឡើង រឿងនិទានថ្មី។.

18. លំហាត់ "មកជាមួយចុងបញ្ចប់របស់អ្នកទៅរឿងនិទាន" ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

អញ្ជើញកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរ និងតែងរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់។

"Kolobok មិនបានអង្គុយនៅលើអណ្តាតរបស់កញ្ជ្រោងទេប៉ុន្តែរមៀលនៅលើហើយបានជួប ... " ។

"ចចកមិនបានស៊ីពពែទេព្រោះ ... " ហើយដូច្នេះនៅលើ។

19. ល្បែង "ល្អ - អាក្រក់" ឬ "ខ្សែសង្វាក់នៃការផ្ទុយ" ។

គោលដៅ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការស្វែងរក

ភាពផ្ទុយគ្នា។

គ្រូចាប់ផ្តើម - "A" គឺល្អព្រោះ "B" ។ កុមារបន្ត - "ខ" គឺអាក្រក់ព្រោះ "គ" ។ អ្នកបន្ទាប់និយាយថា - "V" ល្អព្រោះ "G" ។ល។

ឧទាហរណ៍៖ ការដើរគឺល្អព្រោះព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ - អាក្រក់ព្រោះវាក្តៅ។ ក្តៅ​គឺ​ល្អ​ព្រោះ​ជា​រដូវ​ក្ដៅ។ល។

20. ល្បែង "សត្វទេពអប្សរ (រុក្ខជាតិ)" ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។

អញ្ជើញកុមារមកមើល និងគូររូបសត្វ ឬរុក្ខជាតិដ៏អស្ចារ្យដែលមើលទៅមិនដូចសត្វពិត។ ដោយបានគូររូបភាពមួយ កុមារម្នាក់ៗនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានគូរ បង្កើតឈ្មោះសម្រាប់អ្វីដែលគាត់បានគូរ។ កុមារផ្សេងទៀតកំពុងស្វែងរកលក្ខណៈពិសេសរបស់សត្វពិត (រុក្ខជាតិ) នៅក្នុងគំនូររបស់គាត់។

21. លំហាត់ "រឿងនិទាន - រឿង" ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្រមើស្រមៃ។

បន្ទាប់ពីបានអានរឿងនិទាន កុមារ ដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំ បំបែកវាពីអ្វីដែលពិតជាអាចកើតឡើងពីអ្វីដែលអស្ចារ្យ។ មានរឿងពីរ។ មួយគឺអស្ចារ្យទាំងស្រុង មួយទៀតគឺពិតទាំងស្រុង។

អ្នកអាចបង្កើតហ្គេម និងលំហាត់បែបនោះបានយ៉ាងច្រើនឥតកំណត់ វាអាស្រ័យតែលើការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅនៃការជួយកុមារម្នាក់ៗឱ្យធំឡើងជាមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការគិតមិនស្តង់ដារ និងជាបុគ្គលជោគជ័យ។

ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

1 ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (បទបង្ហាញសម្រាប់ឪពុកម្តាយ) ចងក្រងដោយ៖ លោកគ្រូ ការអប់រំបន្ថែម Sapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 ស្រុក Nevsky នៃ St

2 ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារតំណាងឱ្យសក្តានុពលដ៏ធំមួយសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវទុនបំរុងនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានតំណាងដោយសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ សេចក្តីផ្តើម

៣ តើការស្រមើស្រមៃគឺជាអ្វី? ការស្រមើស្រមៃគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងចិត្តពីធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍ជីវិត (ចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍) តាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី និងទំនាក់ទំនងអ្វីដែលថ្មីលើសពីអ្វីដែលធ្លាប់យល់ឃើញពីមុន។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់។ វាជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យដោះលែងខ្លួនឯងពីនិចលភាពនៃការគិត វាបំប្លែងតំណាងនៃការចងចាំ ដោយហេតុនេះធានាថា នៅក្នុងការវិភាគចុងក្រោយ ការបង្កើតថ្មីមួយដោយចេតនា។ ក្នុងន័យនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញយើង និងដែលធ្វើឡើងដោយដៃមនុស្ស ពិភពលោកទាំងមូលនៃវប្បធម៌ មិនដូចពិភពនៃធម្មជាតិនោះទេ ទាំងអស់នេះគឺជាផលិតផលនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

៤ ហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ? ការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ គឺជាទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់កុមារ។ វាជាសមត្ថភាពខ្ពស់បំផុត និងចាំបាច់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាសមត្ថភាពនេះដែលត្រូវការការថែទាំពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើនជាពិសេសនៅអាយុពី 5 ទៅ 15 ឆ្នាំ។ ហើយប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះការស្រមើលស្រមៃមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនោះនៅពេលអនាគតនឹងមានការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសកម្មភាពនៃមុខងារនេះ។ រួមជាមួយនឹងការថយចុះនៃសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃចំពោះកុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈអន់ខ្សោយ លទ្ធភាពនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពន្លត់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារ អង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពមើលឃើញគឺចាំបាច់។

5 តើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យទៅលើអ្វី សកម្មភាព ចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យ) ហើយដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

6 សកម្មភាពដែលមើលឃើញជាមធ្យោបាយដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះតើអ្វីទៅជា "សកម្មភាពរូបភាព" ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការគូរ? ជាដំបូងមធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយដំបូងនិងអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ កុមារគូរនូវអ្វីដែលពួកគេគិតអំពី អ្វីដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ វិនិយោគលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា រស់នៅក្នុងគំនូរ។ ការគូរមិនត្រឹមតែមានភាពសប្បាយរីករាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាការងារច្នៃប្រឌិតទៀតផង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ ម៉ូទ័រ សាច់ដុំ-រូបី ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញភាពដើមនៃទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ គំនូរជួយយើងឱ្យស្គាល់កុមារកាន់តែច្បាស់ ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានសម្ភារៈដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត ការស្រមើស្រមៃ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

7 សកម្មភាពមើលឃើញជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ កំឡុងពេលនៃសកម្មភាពមុនរូបភាព ធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារក្នុងវ័យកុមារភាពរួចហើយ ចាប់ផ្តើមរៀបចំខ្មៅដៃ និងក្រដាស បង្កើតអក្សរចារឹក។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការកោសក្រដាសដោយមិនបានគិត។ គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីមុខងាររបស់ខ្មៅដៃ ចលនារបស់គាត់កាន់តែច្បាស់លាស់ និងផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃសកម្មភាពមុនរូបភាព។

8 ពី doodles ទៅគំនូរ Drawing កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារភ្ជាប់ doodles មួយចំនួនរបស់ពួកគេទៅនឹងវត្ថុ ហើយបង្កើតវត្ថុស្រមើលស្រមៃដោយចេតនា។ ការបង្កើតពាក្យសំដីនៃចេតនាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ដំបូងបំណងប្រាថ្នាចង់ពណ៌នាជាមួយនឹងការចងចាំនៃរូបភាពក្រាហ្វិកដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់។ ភាគច្រើន ទាំងនេះគឺជាខ្សែកោងដូចរង្វង់ដែលកុមារ "ឃើញ" ពូ មីង ជាដើម។ បន្តិចម្ដងៗ រូបភាពបែបនេះលែងធ្វើឱ្យគាត់ពេញចិត្តហើយ គាត់ចាប់ផ្តើមស្វែងរករូបភាពក្រាហ្វិកថ្មី។ ឈឺក្បាលលេចឡើង។ ការលោតផ្លោះដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនខ្លួនឯង និងគំនូរកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យរូបភាពផ្ទះដើមឈើផ្ការថយន្តលេចឡើង។ កុមារយកឈ្នះលើគំរូ ហើយចាប់ផ្តើមគូរអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានតែគាត់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចស្រមៃបាន ស្រមៃនៅក្នុង Fantasy របស់គាត់ កុមារព្យាយាមគូរ។ មនុស្សជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍លើពិភពរវើរវាយ ពួកគេគូរអ្នកជំនួយការ ព្រះនាង ទេពអប្សរ អាបធ្មប់ជាដើម។ កុមារគូរនិងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុង ជីវិត​ពិតមនុស្សពេញវ័យ។ ការគូរ ដូចជាការលេង ជួយកុមារឱ្យស្ទាត់នូវបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ ពិភពលោកដែលគាត់រស់នៅ។

៩ តួនាទី​របស់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត​ចំពោះ​កុមារ​ទាំង​អស់ គុណភាពចាំបាច់ការស្រមើលស្រមៃ (ទទឹង, បំពាន, ស្ថេរភាព, ពន្លឺ, ប្រភពដើម) មិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ឥទ្ធិពលគួរតែពង្រឹង និងបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញ និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ហើយមិនត្រូវកាត់បន្ថយទៅជា "ការដាក់" ប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេចលើគាត់នោះទេ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានជួយឱ្យស្គាល់ការពិត ដើម្បីពណ៌នាវា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ដើម្បីបង្កើតអ្វីដែលថ្មីនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

10 ដំណាក់កាលនៃការងារជាមួយកុមារ ការងារដែលជំរុញការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាល I - ការបណ្តុះបណ្តាល។ គោលបំណង៖ ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់អំពីមូលដ្ឋាននៃរូបភាពតាមរយៈការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រពៃណីដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាជាភាសានៃរូបភាពសិល្បៈ និងក្រាហ្វិកដោយប្រើសម្ភារៈផ្សេងៗ។

11 ដំណាក់កាលទី 2 នៃការងារជាមួយកុមារ ដំណាក់កាលទី II កំពុងជួសជុល។ គោលបំណង៖ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តការងារ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍ស្របតាមដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត (ពណ៌ទឹក និងពណ៌ទឹក ក្រមួន ក្រមួន និងក្រមួន ក្រមួនក្រមួន និងពណ៌ទឹក ជាដើម)។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ភារកិច្ចគឺទាក់ទងទៅនឹងការយល់ដឹងនៃពណ៌ធម្មជាតិនៃបន្ទាត់ក្រាហ្វិកដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយជក់ wand ខ្មៅដៃជាដើមត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណោះស្រាយសមាសភាព: ក្រដាស។ តូចជាងនិងខ្ពស់ជាងនៅលើសន្លឹកក្រដាស) ។ ការផ្ទេរចលនា; បន្លិចទំហំនិងពណ៌ចម្បង; តុល្យភាពនៃសមាសភាពរួមទាំងតុល្យភាពសមាសភាពនៃចំណុចតុបតែងធំ; ការបង្ហាញតួអក្សរតាមបន្ទាត់និងពណ៌។

12 នៅពេលបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កំពូល កណ្តាល និងខាងក្រោមគំរូនៃពិភពលោក សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា សមាសភាពកាសែតបែបនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃកូអរដោនេនៃលំហដែលរៀបចំរូបភាពនៃ ពិភពលោកដែលគាត់បង្កើតនៅលើសន្លឹកក្រដាស។ នៅក្នុងពិភពលោកនេះ គោលការណ៍បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់គឺការបែងចែកសន្លឹកបញ្ឈរទៅជាកំពូល កណ្តាល និងបាត។ នេះគឺជាគោលការណ៍ចាស់បំផុតក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិនៃអង្គការនិមិត្តសញ្ញានៃលំហ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងវប្បធម៌ផ្សេងៗក្នុងទម្រង់ជាដើមឈើពិភពលោកជាមួយនឹងមកុដ (កំពូល) ដើម (កណ្តាល) និងឫស (បាត)។ ហើយនេះក៏ជាគ្រោងការណ៍ spatial ដំបូងបំផុតនៅក្នុង ontogenesis ដោយមានជំនួយពីកុមារព្យាយាមបង្កើតគំរូនៃពិភពលោកដែលមានមនុស្សរស់នៅ។ ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៅក្នុងចិត្តការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត!

13 ដំណាក់កាលទី 3 ដំណាក់កាលទី III - សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈសិល្បៈនិងការអនុវត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលទី 3 គឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារតាមរយៈជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍សិល្បៈ។

14 លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំរុញការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌឈានមុខគេសម្រាប់ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺ៖ ការផ្តល់សេរីភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព (ពិសោធន៍) ជាមួយនឹងសម្ភារៈផ្សេងៗ ខណៈពេលដែលបង្កើនគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការភ្ញាក់នៃអារម្មណ៍ (បទពិសោធន៍) នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការពិត; ការរៀបចំការសង្កេតនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

15 ចូរចងចាំថា ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាអ្នកបង្កើតដូចបញ្ញា ហើយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានបង្កើតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបញ្ចេញដោយឯកឯង និងក្នុងបរិយាកាសរៀបចំពិសេស (មនុស្ស និងសម្ភារៈ)។ សូម​ជួយ​កូន​ៗ​របស់​យើង​ឲ្យ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បង្កើត​ពិត!

16 សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក! យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

គរុកោសល្យមត្តេយ្យសាលាមត្តេយ្យគរុកោសល្យ Smirnova Galina Ivanovna គ្រូបង្រៀន Udalova Irina Petrovna គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ MBU DS 120 "Fairytale" Togliatti តំបន់ Samara

ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Kuptsova Elena Aleksandrovna អ្នកអប់រំ MADOU "D/S 20 OV" Mosaic" Chistopol, Republic of Tatarstan ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីចំពោះកុមារ

សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ"មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ មត្តេយ្យ 97" ក្រុងទីក្រុង Bratsk ការប្រឹក្សាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការរៀបចំការផាកពិន័យ

នាយកដ្ឋានវប្បធម៌នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ អង្គការហិរញ្ញវត្ថុរដ្ឋការអប់រំបន្ថែមនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ "មជ្ឈមណ្ឌលទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ "វប្បធម៌និងការអប់រំ" បន្ថែម

បទបង្ហាញសង្ខេបកម្មវិធីសម្រាប់រង្វង់សិល្បៈ "ខ្មៅដៃពណ៌" ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺជាប្រភេទនៃផ្នែកដើមនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ។ កុមារមិនគ្រាន់តែផ្ទេរវត្ថុ និងបាតុភូតនៃបរិស្ថានទៅលើក្រដាសនោះទេ។

មាតិកា កំណត់ចំណាំពន្យល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការស្គាល់ពិភពលោកនៃតម្លៃសកលដែលជាពេលវេលានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងដំបូងជាមួយមនុស្ស។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា កុមារត្រូវការការច្នៃប្រឌិត

ស្ថាប័នអប់រំក្រុងនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា" ទីក្រុង។ Troitsko-Pechorsk អនុម័តដោយនាទីក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអនុម័តដោយនាយក TsVR A.P. Ivanisik ពី

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ ១១ "Ryabinushka" គម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារតាមបែបប្រពៃណី

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សកម្មភាពមើលឃើញក្នុងការអប់រំគ្រួសារ" រៀបចំដោយ: គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម Medvedeva E.A. ការគូរគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលចូលចិត្តបំផុតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ គំនូរកុមារ

ខ្លឹមសារ I. កំណត់ចំណាំពន្យល់ ១.១. លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្មវិធី 1.2 ។ ការតំរង់ទិសនៃកម្មវិធីអប់រំ ១.៣. ភាពពាក់ព័ន្ធ និងលទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃកម្មវិធី ១.៤. ប្លែក

Gulyaeva Olga Ilyinichna អ្នកអប់រំ MBDOU D / S 36 "Keracheen" ទំ។ Charang, Republic of Sakha (Yakutia) Development of CREATIVE ABILITIES in PreSCHOOL Children Abtract: អត្ថបទនេះបង្ហាញពីបញ្ហា

ការ​បង្កើត​ជំនាញ​ពិសោធន៍​ជាមួយ​កុមារ​នៃ​គ្រូ​មត្តេយ្យ​វ័យ​ចាស់ MBDOU CRR D/S 3 "Star" BASUROVA ELENA GENNADIEVNA ការ​ពិសោធន៍​របស់​កុមារ​អះអាង​ថា​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ

ជំនឿគរុកោសល្យ៖ រៀនពីមនុស្សគ្រប់គ្នា កុំយកតម្រាប់តាមអ្នកណា! Stanovaya Irina Anatolyevna ប្រភេទឧត្តមសិក្សា - បទពិសោធន៍ការងារដំបូង -១៦ ឆ្នាំ ១ "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញដែលមិនមែនជាប្រពៃណី

Korobeynikova Ekaterina Mikhailovna គ្រូបង្រៀននៃ MADOU "សាលាមត្តេយ្យ 30", ការអានគរុកោសល្យ Tobolsk XXI "មួយជំហានទៅលទ្ធផលថ្មី: ការផ្លាស់ប្តូរមេរៀន, ការរចនាបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍, ចាប់ផ្ដើមឡើងវិញ

ការប្រឹក្សាសម្រាប់ការអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព" សកម្មភាពផលិតភាពគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ

បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការងាររបស់ L.S. មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ VYGOTSKY Andrianova Victoria Ivanovo ។ បាទ Furmanov » Ivanovo ប្រទេសរុស្ស៊ីបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងារ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ Romashka" កម្មវិធីការងារការអប់រំបន្ថែមនៃការតំរង់ទិសសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព៖ "ជក់វេទមន្ត!" ចងក្រងដោយ៖ លោកគ្រូ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ 9" គម្រោងលើប្រធានបទ: "យើងបង្កើតភាពស្រស់ស្អាត" (ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា E.V. Gorbatova កុំព្យូទ័រក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាធាតុដ៏សំបូរបែប និងផ្លាស់ប្តូរនៃការអភិវឌ្ឍន៍

Podshivalova N.V. អ្នកអប់រំ MADOU UMR Uporovsky សាលាមត្តេយ្យ "Solnyshko" បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណី កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី Erik Svetlana Fedorovna គ្រូបង្រៀននៃសមាគមអប់រំបន្ថែម "ស្ទូឌីយោសិល្បៈ" សកម្មភាពដែលមើលឃើញនាំមកនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើនដល់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនិងធ្វើសកម្មភាពសមូហភាពក្នុងសិល្បៈវិចិត្រនៅមតេយ្យ។ “កុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់មនុស្ស មិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតនោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិតប្រាកដ ភ្លឺ ដើម និងប្លែក

នាយកដ្ឋានវប្បធម៌នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ស្ថាប័នថវិការដ្ឋនៃការអប់រំបន្ថែមនៃទីក្រុងមូស្គូ "មជ្ឈមណ្ឌលទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ "វប្បធម៌និងការអប់រំ" បន្ថែម

1. កំណត់សម្គាល់ គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយសិល្បៈវិចិត្រ គឺ៖ - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល អារម្មណ៍ពណ៌ រូបរាង។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យ ១១ "Mashenka" គម្រោងច្នៃប្រឌិតលើបច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី "ពណ៌វេទមន្ត" សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ ៣៤" នៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ Slavgorod ដែនដី Altaiការអប់រំ៖ មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Slavgorosk អនុវិទ្យាល័យ

រដ្ឋបាលនៃសាលាក្រុងនៃស្រុក "Vorkuta" ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "មត្តេយ្យ 26 "Mayachok" នៅ Vorkuta (MBDOU "មត្តេយ្យ 26" នៅ Vorkuta)

កម្មវិធីការងារនៃរង្វង់លើបច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណីសម្រាប់ក្រុមយុវជននិងកណ្តាល "បាតដៃពហុពណ៌" ។ កំណត់ចំណាំពន្យល់ គំនូរគឺជាទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍នៃការច្នៃប្រឌិត ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះមានភាពខុសគ្នា

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីការងារនៃរង្វង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធី " សិល្បៈ» ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ B.M. Nemensky និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ កម្មវិធីនេះប្រើ

គម្រោង "បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី" អនុវត្តដោយ៖ Otradnykh O.V. Rykunova I.N. អំពីគម្រោង៖ ប្រភេទគម្រោង៖ ការច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ រយៈពេលគម្រោង៖ រយៈពេលខ្លី (01/09/2019 01/18/2019)

កំណត់ចំណាំពន្យល់ “ប្រភពដើមនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។ ពីម្រាមដៃ និយាយជាន័យធៀប ខ្សែស្ទ្រីមស្តើងបំផុតទៅ ដែលចិញ្ចឹមប្រភពនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ជំនាញកាន់តែច្រើន

បទបង្ហាញនៃកម្មវិធីនៃការអប់រំបន្ថែមនៃការតំរង់ទិសសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព "ពិភពលោកនៃពណ៌នៅលើដូង" រយៈពេលនៃកម្មវិធី: 3 ឆ្នាំ អាយុរបស់កុមារ: 4 7 ឆ្នាំអ្នកនិពន្ធ: Kozyun Margarita Borisovna

តំបន់ Voronezh ស្រុក Novousmansky, s ។

អត្ថបទរបស់ EDUCER MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA ផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ជាបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពសិល្បៈ ការអប់រំបុគ្គល

ប្រធានបទគម្រោង៖“ គំរូតែមួយ។ បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី” សិល្បករ៖ Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype ។ បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី។ Monotype គឺជាបច្ចេកទេសក្រាហ្វិក។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យ ១៤ នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ជាមួយនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពជាអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារនៅ Krasnogvardeisky

ការអប់រំក្រៅរដ្ឋ មត្តេយ្យសិក្សាសាលាឯកជននៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង "Rodnichok", 400082, Volgograd, st ។ 50 ឆ្នាំនៃខែតុលា 17, ទូរស័ព្ទ 98-94-99, [អ៊ីមែលការពារ], គេហទំព័រ-http://detskii-centr-nodu.ru/

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសាលារដ្ឋក្រុង សាលាមត្តេយ្យ 2, Tatarsk ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈវិចិត្រ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ GEF DO" អ្នកសំដែង៖

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់វិចិត្រសិល្បៈនៅមតេយ្យ ការបង្ហាញដោយគ្រូ MBDOU DSKB 40 Kryukovskaya ក្រាម។ ការណែនាំ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវការពិសេស

ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធី testoplasty ។ ការ​ធ្វើ​គំរូ​ម្សៅ​អំបិល​គឺជា​ល្បែង​កម្សាន្ត​បុរាណ​មួយ​ដែល​បាន​ចុះ​មក​ជា​ច្រើន​សតវត្ស​រហូត​ដល់​សព្វ​ថ្ងៃ។ ប្រហែលជាដោយសារតែភាពសាមញ្ញ និងភាពថោកនៃការផលិត ឬប្រហែលជាដោយសារភាពប្លាស្ទិកនៃសម្ភារៈ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ "សាលា 2065" ផ្នែករងនៃរចនាសម្ព័ន្ធ"សាលាមត្តេយ្យទី 9" របាយការណ៍ស្តីពីការងារនៃរង្វង់ "ជំហានចម្រុះពណ៌" ក្រុមជាន់ខ្ពស់. អ្នកថែទាំ

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតតាមលំហ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា Vasiliev Sergey Nikolaevich, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadezhda Ivanovna ភាពថ្មីថ្មោង និងប្រភពដើម បញ្ជាក់ដោយប៉ាតង់ និងវិញ្ញាបនបត្រ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - សាលាមត្តេយ្យ "Solnyshko", Biryucha" ស្រុក Krasnogvardeisky តំបន់ Belgorod កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ Rodnichok" ពី Bykov ស្រុក Dolinsky តំបន់ Sakhalin ។ របាយការណ៍។ បទពិសោធន៍ទូទៅ។ ប្រធានបទ៖ ការបង្កើតឥរិយាបថសោភ័ណភាព និង

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ សកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ សកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំបន្តអភិវឌ្ឍ។ កូនរៀន ពិភពលោកទទួលបានបទពិសោធន៍ បង្កើតជារូបភាព

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង សាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ជាមួយនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពជាអាទិភាពនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ 4 "តារា" ប្រធានបទ

សេចក្តីជូនដំណឹងអំពីកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម "ពិភពលោកពណ៌" សម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំដល់អាយុ 8 ឆ្នាំ យុត្តិកម្មនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំដ៏ល្អ

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ "សាលា 1505 "Preobrazhenskaya" "ខ្ញុំយល់ព្រម" នាយក L.A. Naumov ការអប់រំទូទៅបន្ថែម

"ហ្គេមជាមួយក្រដាស" ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត Vasiliev S.N. គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម MKOU "សាលាពិសេស 20" Novokuznetsk Spiglazova N.I. គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ "Lyceum 34" អ្នកតែងតាំងនៃ XIV, XV, XVII ជាតិ

នាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា Petukhova Nadezhda Aleksandrovna ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសិល្បៈក្នុងកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ការងារវាយតម្លៃចុងក្រោយ "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" អ្នកគ្រប់គ្រង:

GBDOU សាលាមត្តេយ្យ 31 ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្រុក Krasnoselsky នៃ St. petersburg ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ឪពុកម្តាយ បង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀន Zhdanova Olga Valerievna ឆ្នាំសិក្សា 2012-2013

ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ "អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅក្នុងវិស័យសិល្បៈ" ក្នុងគោលបំណង

មេរៀននៅក្នុងវត្ថុគំនូរជាមធ្យោបាយមួយនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការចាប់ផ្តើមនៃសិល្បៈអក្សរសាស្ត្រ S. L. Ulanova វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Mordovian ដាក់ឈ្មោះតាម

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងតំបន់ V "ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ" ទិសដៅ៖ អង្គការអប់រំ

កំណត់សម្គាល់ក្នុងវិស័យណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អ្នកឯកទេសមានតម្លៃ ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនា ដែលបន្ថែមពីលើអាជីពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ក៏ស៊ាំនឹងទ្រព្យសម្បត្តិនៃវប្បធម៌ពិភពលោក និងសិល្បៈផងដែរ។

ការរចនានៃ PEP ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ PEP កំណត់: បរិមាណ; មាតិកា; លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក; លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យ។ PLO មានគោលបំណងបង្កើត៖ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គម

គរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា PRESCHOOL PEDAGOGY Buyanova Alla Yuryevna គ្រូបង្រៀនចិត្តសាស្រ្ត Zimukova Tatyana Ivanovna អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូបង្រៀន Pimenova Zinaida Nikolaevna អ្នកអប់រំ MDOU "D / S" Ryabinka "r.p. ផ្លូវថ្មី,

ជីវិតក្នុងយុគសម័យនៃការរីកចម្រើនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាកាន់តែមានភាពចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញ វាទាមទារឱ្យមនុស្សម្នាក់មិនប្រើសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈជាទម្លាប់ ប៉ុន្តែអាចបត់បែនបាន និងមានការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតថ្មីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងមិនធម្មតាគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ។

ការចិញ្ចឹមក្មេងជំនាន់ក្រោយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសង្គមសម័យទំនើប។ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយវារួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើន។ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលជាមុននៃបទបង្ហាញ សូមបង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

M A DOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 13 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសាតាតា" ស្រុក Privolzhsky នៃ Kazan

ប្រធានបទនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារមត្តេយ្យតាមរយៈសកម្មភាពមើលឃើញ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គមកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំនៅសាលាតម្រូវឱ្យមានកម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃគ្រប់គ្រាន់។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយកុមារ។ គ្មាន​សកម្មភាព​ច្នៃប្រឌិត​ណា​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​ស្រមើស្រមៃ​ឡើយ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេស និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ។ ដើម្បីសិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនិងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីកំណត់វិធីដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

កិច្ចការក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ បង្កើន និងពង្រីកបទពិសោធន៍សិល្បៈរបស់កុមារ។ លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យសាកល្បង។ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រការច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ លទ្ធផលរបស់វា។

ពេល​ដែល​កុមារ​ស្រមៃ នោះ​រូបភាព​គ្រប់​ប្រភេទ​កើត​ឡើង​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​គាត់។ អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃប្រភពដើមរបស់វា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងការបន្តពូជ (ឬការបង្កើតឡើងវិញ) និងការស្រមើលស្រមៃដែលមានផលិតភាព (ឬការច្នៃប្រឌិត)។ បន្ថែមទៀត

ត្រលប់ក្រោយ រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃនៃការបន្តពូជកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិពណ៌នាពាក្យសំដី ឬក្រាហ្វិក (នៅពេលអានសៀវភៅ ការស្រមើលស្រមៃជួយកុមារឱ្យស្រមៃមើលស្ថានភាពដែលវីរបុរសគឺ "មើលឃើញ" រូបរាងរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាពាក្យសំដី) ។

ត្រឡប់មកវិញ រូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺតែងតែមានលក្ខណៈដើម។ ពួកវាត្រូវបានសំយោគដោយកុមារដោយខ្លួនឯង ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការពិពណ៌នាណាមួយឡើយ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជំរុញការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការផ្តល់សេរីភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព (ពិសោធន៍) ជាមួយនឹងសម្ភារៈផ្សេងៗ ខណៈពេលដែលបង្កើនគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការភ្ញាក់នៃអារម្មណ៍ (បទពិសោធន៍) នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃការពិត; ការរៀបចំការសង្កេតនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

បច្ចេកទេសគំនូរមិនប្រពៃណី គំនូរម្រាមដៃ គំនូរដូង រំកិលក្រដាស ផ្លាស្ទិច គំនូរការរហែកក្រដាស

ការងារ​របស់​យើង

ចូរចាំថា ... ការសិក្សាជាច្រើនដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំបង្ហាញថា មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាអ្នកបង្កើតដូចបញ្ញា ហើយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានបង្កើតទេ ប៉ុន្តែបញ្ចេញដោយឯកឯង និងក្នុងបរិយាកាសដែលមានការរៀបចំយ៉ាងពិសេស។ សូម​ជួយ​កូន​ៗ​របស់​យើង​ឲ្យ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បង្កើត​ពិត!

លើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំ

"ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈសកម្មភាពមើលឃើញ" ។

"ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈសកម្មភាពមើលឃើញ" ។ គោលដៅ និងគោលបំណង វិធីនៃការអនុវត្ត...

បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ការងារ "ការបង្កើតការគិតតាមលំហនិងការស្រមើលស្រមៃក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញមិនមែនជាប្រពៃណី - plasticineography"

បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតការគិតតាមលំហ និងការស្រមើលស្រមៃក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសិល្បៈដែលមិនមែនជាប្រពៃណី - plasticineography ... ។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យតាមរយៈសកម្មភាពមើលឃើញ"

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ...