បទបង្ហាញ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល" ។ បទបង្ហាញ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា" ជំនាញបទប្បញ្ញត្តិ និងការបង្ហាញប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើត LUDs ការយល់ដឹង

បទបង្ហាញត្រូវបានរៀបចំដោយ : Bulygina A., Valkanovskaya R., Kolotovkina A., Pasevin V., Smertina V., Yakimova M. .

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ LUDs ការយល់ដឹង

រោគវិនិច្ឆ័យ – ប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាព , តំណាង ការបង្កើតនិងសិក្សាសញ្ញា, លក្ខណៈ រដ្ឋនិង លទ្ធផលដំណើរការសិក្សា អនុញ្ញាតលើមូលដ្ឋាននេះ។ ទស្សន៍ទាយ គម្លាតដែលអាចកើតមាន , អូ បែងចែក មធ្យោបាយដើម្បីទប់ស្កាត់ពួកគេ។ និង កែតម្រូវ ដំណើរការសិក្សា

កម្រិតដំបូង

កម្រិតទីពីរ

(បុគ្គល, ផ្ទាល់ខ្លួន) - អនុវត្ត គ្រូ, គ្រូថ្នាក់

(ក្នុងសាលា) - អនុវត្ត រដ្ឋបាលសាលា

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

• ការ​តាមដាន ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សមិទ្ធិផលបុគ្គល;
• ឱ្យគ្រូយល់ សិស្សម្នាក់ៗ ;
• ឱកាសជោគជ័យ ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• និយមន័យ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ .

គំនិត "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល"

ក្នុងន័យទូលំទូលាយពាក្យ " សកម្មភាពសិក្សាជាសកល"មធ្យោបាយ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i.e. សមត្ថភាពប្រធានបទទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

ក្នុងន័យតូចចង្អៀតពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា សំណុំនៃរបៀបនៃសកម្មភាពសិស្សផ្តល់ ការទទួលបានឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញរួមទាំង អង្គការនៃដំណើរការនេះ។

1. ផ្ទាល់ខ្លួន

2. បទប្បញ្ញត្តិ (រួមទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង)

3. ការយល់ដឹង

4. ទំនាក់ទំនង

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលត្រូវនឹងគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ អ្នកអាចធ្វើបាន ជ្រើសរើសប្លុកចំនួនបួន៖

ការអប់រំទូទៅ

សំណួរ​ខួរក្បាល

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង;
• ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;
• ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន;
• រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា

• ការបង្កើតការនិយាយដោយស្មារតី និងស្ម័គ្រចិត្តក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

• ការវិភាគ;
• សំយោគ;
• ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;
• ការសង្ខេបគំនិត, ការទទួលបានផល;
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពល;
• ការសាងសង់ខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;
• ភស្តុតាង;
• បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងការបញ្ជាក់របស់វា។

• ការបង្កើតបញ្ហា;
• ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

ការអប់រំទូទៅ

• ការជ្រើសរើសច្រើនបំផុត វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពដោះស្រាយបញ្ហា;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;
• ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យ ដូចជាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃការអាន និងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង;
• ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់;
• ការកំណត់ព័ត៌មានបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ;
• ការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ;
• ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។

សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា៖

• ការធ្វើគំរូ
• ការផ្លាស់ប្តូរគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើតសកល សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស

ការអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសកលជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន

ការអនុលោមតាមតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិអាយុ-ផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ សកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹង ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង

សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឬបញ្ហា។

• ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង បឋមសិក្សាផ្អែកលើការបង្កើត l ប្រតិបត្តិការឡូជីខល - ជំនាញ វិភាគវត្ថុ, អនុវត្ត ការប្រៀបធៀប, បន្លិច ទូទៅនិងខុសគ្នា, អនុវត្ត ចំណាត់ថ្នាក់, ស៊េរី, ឡូជីខល ចលនា (ការគុណឡូជីខល), សំណុំ ភាពស្រដៀងគ្នា។

នៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ គេប្រើ ភារកិច្ចអប់រំ។

ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រធានបទចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។

ទូទៅ ទទួលភ្ញៀវដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចរួម​មាន៖

• ចំណេះដឹងអំពីជំហាននៃដំណោះស្រាយ(ដំណើរការ);
• ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត(វិធីសាស្រ្ត) ដំណោះស្រាយ;
• ចំណេះដឹងនៃប្រភេទការងារ;
• ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយ;
• ការកាន់កាប់ចំណេះដឹងលើប្រធានបទ៖

• គំនិត; និយមន័យនៃពាក្យ; ច្បាប់; រូបមន្ត; បច្ចេកទេសឡូជីខល និងប្រតិបត្តិការ។
• គំនិត;
• និយមន័យនៃពាក្យ;
• ច្បាប់;
• រូបមន្ត;
• បច្ចេកទេសឡូជីខល និងប្រតិបត្តិការ។

សម្រាប់ ការរៀនជោគជ័យនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំជាសកលខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

- ការអ៊ិនកូដ / ការជំនួស (ការប្រើប្រាស់សញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាជាការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វត្ថុ និងវត្ថុពិត);

- ការឌិកូដ/អានព័ត៌មាន ;

- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើគំរូដែលមើលឃើញ (ដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនការ) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ ឬទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ ឬផ្នែករបស់ពួកគេសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដ្យាក្រាមនិងគំរូ ល​ល។

ការធ្វើគំរូ

ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើគំរូ៖

• ការវិភាគបឋម អត្ថបទភារកិច្ច;
• ការបកប្រែអត្ថបទនៅលើ ភាសានិមិត្តសញ្ញា ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយសម្ភារៈ ឬក្រាហ្វិក។
• ការកសាងគំរូមួយ;
• ធ្វើការជាមួយគំរូ ;
• ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផល, ទទួលបាននៅលើគំរូជាមួយនឹងការពិត (ជាមួយអត្ថបទ) ។

ការធ្វើគំរូ

សមាសធាតុសកម្មភាពនីមួយៗ ការធ្វើគំរូ មានរបស់ខ្លួន។ មាតិកាជា​មួយ​នឹង​របស់​គាត់ សមាសភាពនៃប្រតិបត្តិការនិង ដោយចំណាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ដែលយោងទៅតាមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តគួរតែក្លាយជា ប្រធានបទឯករាជ្យនៃការរៀន

វិធីសាស្រ្ត "ការកសាងសមមូលលេខ ឬការឆ្លើយឆ្លងមួយទៅមួយ"

គោលដៅ:កំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើតសកម្មភាពឡូជីខលនៃការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយទៅមួយ និងរក្សាសំណុំដាច់ដោយឡែកមួយ។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ សកម្មភាពឡូជីខលជាសកល។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ៖ ការងារបុគ្គលជាមួយកូន។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ : 7 បន្ទះសៀគ្វីក្រហម (ឬពែងស៊ុត) ត្រូវបានតម្រង់ជួរក្នុងជួរមួយ (នៅចម្ងាយ 2 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក) ។

អាយុ៖ ៦.៥-៧ ឆ្នាំ។

មានជម្រើសពីរ

វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងដើម្បីកំណត់ចំនួនពាក្យក្នុងប្រយោគ"

: sign-symbolic Cognitive actions, សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកផែនការនៃសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា និងផែនការប្រធានបទ។

គោលដៅ: កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែករវាងវត្ថុ និងការពិតនៃការនិយាយ។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ៖គ្រូអានប្រយោគ ហើយសួរកុមារឱ្យនិយាយថាតើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។ 1101. ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមានពាក្យប៉ុន្មាននៅក្នុងប្រយោគ។ 2. ដាក់ឈ្មោះពាក្យទីមួយ ទីពីរ។ល។ ប្រយោគដែលណែនាំ៖ Masha និង Yura បានចូលទៅក្នុងព្រៃ។ Tanya និង Petya កំពុងលេងបាល់។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖ ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយកុមារ។

អាយុ៖ ៦.៥-៧ ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្ត "សរសេរកូដ" (ការធ្វើតេស្តរងលើកទី ១១ នៃការធ្វើតេស្ត D. Wexler នៅក្នុងកំណែរបស់ A. Yu. Panasyuk

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអ៊ិនកូដដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញា

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល : សញ្ញា - សកម្មភាព - ការសរសេរកូដ (ការជំនួស); វិធាននៃការគ្រប់គ្រង។

អាយុ៖ ៦.៥-៧ ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖ ការងារបុគ្គល ឬជាក្រុមជាមួយកុមារ។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ : កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអ៊ិនកូដក្នុងរយៈពេល 2 នាទីដោយផ្គូផ្គងរូបភាពជាក់លាក់ជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញាធម្មតា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពសកលនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា

លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតា semantic នៃអត្ថបទ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា បង្កើតគ្រោងការណ៍ដំណោះស្រាយ បង្កើតលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ កែតម្រូវលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដើមនៃបញ្ហា។

គោលដៅ: កំណត់ភាពចាស់ទុំនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ : បញ្ហាទាំងអស់ (អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស) ត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយតាមវិធីនព្វន្ធ (មិនមែនពិជគណិត)។ កំណត់ត្រានៃផែនការ (វឌ្ឍនភាព) នៃដំណោះស្រាយ ការគណនា និងការវិភាគក្រាហ្វិកនៃលក្ខខណ្ឌត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សិស្សត្រូវប្រាប់ពីរបៀបដែលគាត់ដោះស្រាយបញ្ហា ហើយបង្ហាញថាចម្លើយដែលគាត់បានទទួលគឺត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖ ការងារបុគ្គល ឬក្រុមរបស់កុមារ។

អាយុ : 6.5-10 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្ត "ស្វែងរកគ្រោងការណ៍សម្រាប់បញ្ហា"

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ៖ ការធ្វើគំរូ សកម្មភាពតក្កវិជ្ជា និងនិមិត្តសញ្ញា។

គោលដៅ: កំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃបញ្ហា និងរបៀបដោះស្រាយវា។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ៖ ការស្ទង់មតិនៅខាងមុខ ឬការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។

ការពិពណ៌នាកិច្ចការ : សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ស្វែង​រក​គំនូស​តាង​សមរម្យ​សម្រាប់​បញ្ហា​នីមួយៗ។ នៅក្នុងដ្យាក្រាម

លេខត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ .

អាយុ : 7-9 ឆ្នាំ។

ការកែតម្រូវកត្តានៃការយល់ដឹងនៅថ្នាក់ទី 1 ។ លំហាត់ "បែងចែករង្វង់" ។

គោលដៅ: បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យចាត់ថ្នាក់វត្ថុ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃពណ៌ ទំហំ រូបរាង។

លំហាត់ប្រាណ៖ រង្វង់ធំ និងតូច ខ្មៅ និងស ត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម; កុមារត្រូវប្រាប់អំពីមូលដ្ឋានអ្វីដែលរង្វង់ត្រូវបានបែងចែក (តាមពណ៌តាមទំហំដោយពណ៌និងទំហំ) ។

លំហាត់ប្រាណ "វាហើរ - វាមិនហើរទេ" ។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត : http://azps.ru/training

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់, បំពានក្នុងការអនុវត្តចលនា។

សេចក្តីណែនាំ៖ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដាក់ឈ្មោះធាតុ។ ប្រសិនបើវត្ថុមួយហើរ កុមារលើកដៃឡើង។ ប្រសិនបើវាមិនហោះហើរទេ ដៃរបស់កុមារនឹងធ្លាក់ចុះ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអាចធ្វើខុសដោយចេតនា ដៃរបស់កុមារជាច្រើននឹងកើនឡើងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ដោយសារតែការធ្វើត្រាប់តាម។ វាចាំបាច់ក្នុងការទប់ខ្លួនទាន់ពេលវេលានិងមិនលើកដៃរបស់អ្នកនៅពេលដែលវត្ថុដែលមិនហោះហើរត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ។

លំហាត់ "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" ។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖ http://www.coolreferat.com

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត។

សេចក្តីណែនាំ៖ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតមួយ។

ឧទាហរណ៍: "ដាក់ឈ្មោះពាក្យសម្រាប់ដើមឈើ (សត្វ ការដឹកជញ្ជូន បន្លែ ផ្លែឈើ។ល។)"

តើត្រូវបង្កើត UUD យ៉ាងដូចម្តេច?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃភាពចាស់ទុំនៃ UUD?

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល

IN វិសាលភាពនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្ទាល់ខ្លួននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ សកម្មភាពអប់រំរួមទាំងការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារសីលធម៌ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពសម្រាប់វិមជ្ឈការខាងសីលធម៌។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសបង្កើត

• ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរក វិទ្យាស្ថាន​អប់រំការយល់ដឹងអំពីតំរូវការសំរាប់ការរៀនសូត្រ បង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃកត្តាជំរុញការអប់រំ និងការយល់ដឹង និងចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីសង្គមនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។
• បង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការអប់រំប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងវិធីទូទៅថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

• ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ/បរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន

ចំណេះដឹង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

កម្រិតនៃការបង្កើត

ទាបមធ្យម

ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌នៃសរសៃឈាមវ៉ែន

អារម្មណ៍នៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សា,

បង្កើតទស្សនៈរបស់អ្នក,

ចំណូលចិត្តសម្រាប់មេរៀនប្រភេទ "សាលា" ជាងមេរៀនប្រភេទ "មត្តេយ្យសិក្សា";

ការយល់ដឹងប្រកបដោយអត្ថន័យគ្រប់គ្រាន់នៃសាលា;

ចូលចិត្តថ្នាក់ក្រុមក្នុងថ្នាក់ទៅថ្នាក់នីមួយៗនៅផ្ទះ

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់វិធីសង្គមនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់

ការអប់រំ

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន;

ការតំរង់ទិសទៅទិដ្ឋភាពដ៏មានអត្ថន័យនៃការពិតរបស់សាលា និងឧទាហរណ៍នៃ "សិស្សល្អ"

សាលាទាក់ទាញជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

គិតគូរពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ នៅពេលដែលបទដ្ឋានសីលធម៌ត្រូវបានរំលោភបំពាន មានភាពរសើបចំពោះភាពអយុត្តិធម៌

មានការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌

អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការទៅសាលារៀន

កុមារចង់ទៅសាលារៀនប៉ុន្តែខណៈពេលដែលរក្សារបៀបរស់នៅមត្តេយ្យ។

ផ្តោតលើស្តង់ដារសីលធម៌ (ការចែកចាយដោយយុត្តិធម៌ ជំនួយទៅវិញទៅមក ភាពស្មោះត្រង់)

ពិចារណាផ្នែកខ្លះនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ នៅពេលដែលបទដ្ឋានសីលធម៌ត្រូវបានរំលោភបំពាន

មាន​គំនិត​ត្រឹមត្រូវ​តាម​ស្តង់ដារ​សីលធម៌ ប៉ុន្តែ​មិន​ត្រឹមត្រូវ និង​ច្បាស់លាស់​គ្រប់គ្រាន់

ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មី;

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ

- តស៊ូ​ដើម្បី​ថ្នាក់​ខ្ពស់

ការយល់ខុសអំពីស្តង់ដារសីលធម៌

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ចិត្ត

ចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែក;

ការជម្រុញការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែក,

- ចង់ទទួលបានពិន្ទុល្អ

ព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលារៀន;

ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​ជំរុញ​ការ​អប់រំ​គឺ​មិន​គ្រប់គ្រាន់,

តាមដានការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយសម្រាប់សាលា ២០១១-២០១២ ២០១២-២០១៣

UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែល៖

- សិស្សរៀនយល់ពន្យល់ពីការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន រួមទាំងសកម្មភាពចម្រូងចម្រាស ពីទស្សនៈនៃតម្លៃពលរដ្ឋជាសកល និងរុស្ស៊ី។

– សិស្សរៀនពន្យល់ចំពោះខ្លួនអ្នក៖ "អ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់អំពីខ្ញុំ" (គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈតួអក្សរ) "អ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន" (គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត) "អ្វីដែលខ្ញុំអាចធ្វើបាន" (លទ្ធផល);

សិស្សរៀនរុករកវ តម្លៃជីវិត(នៅក្នុងពាក្យ) និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមពួកគេដោយទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នក (ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន អត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ី និងស៊ីវិល); គោរពទស្សនៈផ្សេងគ្នា ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជន និងប្រទេសដទៃទៀត មិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេត្រូវបានគេប្រមាថ ឬចំអកឡកឡឺយ។ ធ្វើអំពើល្អដែលមានប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃ និងប្រទេសជាតិ រួមទាំងការលះបង់នូវសេចក្តីប្រាថ្នាខ្លះសម្រាប់គេ។

សិស្សរៀនកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់អ្នក រួមទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានវាយតម្លៃមិនច្បាស់លាស់។ ទទួលស្គាល់អំពើអាក្រក់របស់អ្នក ហើយស្ម័គ្រចិត្តទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ; សិស្សរៀនយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការដើរតួជា "សិស្សល្អ" សារៈសំខាន់នៃការសិក្សា និងរៀនអ្វីដែលថ្មី។

បញ្ចូល(និមិត្តសញ្ញា)

(ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ)

(ការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវ)

ខ្ញុំបានដឹងពីវា។

នេះគឺថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្ញុំ

(ការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវ

(ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ)

វាផ្ទុយពីអ្វីដែលខ្ញុំបានដឹង

ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែមអំពីរឿងនេះ

ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន

• "ជណ្ដើរ" (ថ្នាក់ទី 1-2) ។

• ការវាយតម្លៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា (ថ្នាក់ទី 1-2) ។
• “អ្វី​ដែល​ល្អ និង​អ្វី​ដែល​អាក្រក់” (ថ្នាក់ទី ១-២)។
• កម្រងសំណួរ "វាយតម្លៃសកម្មភាព"
• ការសង្កេតរបស់គ្រូ
• ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាសកលនៃការយល់ដឹង

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនយល់ និងវិភាគសារ និងសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេ - អត្ថបទ ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពនៃគំរូ ក៏ដូចជាសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលដ៏ធំទូលាយ រួមទាំងបច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។

សកម្មភាពអប់រំជាសកល៖

• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;
• ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន;
• គំរូនិមិត្តសញ្ញា;
• សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយមនសិការ និងស្ម័គ្រចិត្ត។
• ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ការបង្កើតនិងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពឡូជីខលជាសកល៖

• ប្រៀបធៀប វិភាគ ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា .

សញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាសកម្មភាព-គំរូ។ ដំណាក់កាលគំរូ

គំរូពាក្យសំដី

គំរូនិមិត្តសញ្ញា

គំរូផ្លូវចិត្ត

• គំរូពាក្យ
• ផ្តល់ជូនម៉ូដែល
• សមាសភាពនៃពាក្យ
• "Zvukovichki"

• សមត្ថភាពក្នុងការ "អាន" ដ្យាក្រាមនិងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយអត្ថបទនៃបញ្ហា។

• តែងកិច្ចការតាមដ្យាក្រាម។

បច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញព្យាករណ៍

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត

នៅដើមមេរៀន សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប្រធានបទថ្មី។ដែលអ្នកត្រូវវាយតម្លៃថាពិត ឬមិនពិត និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នក។

នៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយផ្លាស់ប្តូរពួកគេដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតឧបករណ៍សិក្សាការយល់ដឹង

បញ្ជីបច្ចេកទេសត្រួតពិនិត្យ

• សាកល្បង "ស្វែងរកភាពខុសគ្នាខ្លះ?"

គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល - ការវិភាគ និងការប្រៀបធៀប។

• វិធីសាស្រ្ត "ការទាញយកលក្ខណៈសំខាន់ៗ"

គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡូជីខល - ការបន្លិច

លក្ខណៈសំខាន់ៗ

• ការសង្កេតរបស់គ្រូ
• ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃនៃនិយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

• នៅក្នុងវិស័យនៃនិយតកម្មសកម្មភាពអប់រំជាសកលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងស្ទាត់ជំនាញគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានបំណងរៀបចំការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងនៅខាងក្រៅវា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅអប់រំ និងភារកិច្ច រៀបចំផែនការការអនុវត្តរបស់វា (រួមទាំងខាងក្នុង) តាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។ ដល់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

សិស្សនឹងមានឱកាសរៀន៖

• យល់ ទទួលយក និងរក្សាភារកិច្ចសិក្សា
• យកទៅក្នុងគណនីគោលការណ៍ណែនាំសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំថ្មី។
• កំណត់គោលដៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងប្រចាំថ្ងៃ។
• រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
• យកទៅក្នុងគណនីច្បាប់នៃការធ្វើផែនការ និងស្វែងរកការគ្រប់គ្រងលើវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយ។
• អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ និងជាជំហានៗ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។
• បែងចែករវាងវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;
• វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅនិងខាងក្នុង;
• ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះសកម្មភាពបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វាដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់វា និងគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។
• អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែង ពាក្យសំដី និងផ្លូវចិត្ត។
• ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យជាក់ស្តែងនៅកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ;

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្កើតនិយតកម្ម UUD ។

ការកំណត់គោលដៅ - កំណត់ភារកិច្ចអប់រំ

កម្រិតនៃការបង្កើត

ទាបមធ្យមខ្ពស់។

ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្ត

សកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងការផ្តល់ឱ្យ

ស្ដង់ដារ

ការវាយតម្លៃ - ការបន្លិចនិងការយល់ដឹង

សិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ

និងអ្វីដែលត្រូវរៀនផ្សេងទៀត។

ដឹងពីអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងមូលនៃការអនុវត្ត។

កំណត់គោលបំណងនៃការបំពេញភារកិច្ចក្នុងថ្នាក់ ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

តម្រូវការដែលបានបង្ហាញគឺគ្រាន់តែយល់បានមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។

ដោយឆន្ទៈដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង,

អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងថ្មីពន្យល់ពីកង្វះដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់

កម្រិតខ្ពស់នៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការ។

កម្រិតខ្ពស់នៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។

ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងក្នុងពេលដំណាលគ្នាគឺពិបាកណាស់។

កែកំហុសដោយឯករាជ្យ។

ធ្វើការដូចទៅនឹងគំរូ។

អាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។

ពេល​ចូល​រួម​ការងារ គាត់​ឆាប់​រំខាន ឬ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ច្របូកច្របល់។

ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗពីគ្រូ។

មិនអាចឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ ឬអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ។

ការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេដែលបណ្តាលមកពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត។

កម្រិតមធ្យមនៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។

រោគវិនិច្ឆ័យ

គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប។

មិនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ មិនកត់សំគាល់កំហុសដែលបានធ្វើ។

ការត្រួតពិនិត្យគឺចៃដន្យ និងមិនស្ម័គ្រចិត្ត

អាចធ្វើតាមគំរូ ប៉ុន្តែធ្វើខុស។

អាចវាយតម្លៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម៖ ថាតើវាងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចប់ ឬថាតើមានការលំបាកក្នុងការបំពេញវាដែរឬទេ។

វិធីសាស្រ្ត "គូរដោយចំណុច"

អសមត្ថភាពក្នុងការពឹងផ្អែកលើគំរូ។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

មិនអាចវាយតម្លៃកម្លាំងរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយកិច្ចការបានទេ។

ទិសដៅនៃការងារលើការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបទប្បញ្ញត្តិ

• ការកំណត់គោលដៅ៖

“ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះប្រធានបទ ហើយអ្នកគឺជាគោលដៅ…”, “ហេតុអ្វីត្រូវស្គាល់អក្សរ ឬសំឡេងថ្មី?”

• ការធ្វើផែនការ

ផែនការរូបភាព ផែនការពាក្យសំដី ផែនការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

• ការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ (ស្តង់ដារ),"ខ្ញុំកំពុងស្វែងរកកំហុស! ", CONOP (ការស្ទង់មតិលើបញ្ហាជាក់លាក់), "អ្នកគ្រប់គ្រងវេទមន្ត", ចុះហត្ថលេខាលើការវាយតម្លៃ A, S, N,ការវាយតម្លៃការព្យាករណ៍។ សញ្ញា៖ "+" - ខ្ញុំដឹងអ្វីៗទាំងអស់។ "-" - មិនដឹង; "?" - ខ្ញុំ​សង្ស័យ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបទប្បញ្ញត្តិ

បញ្ជីបច្ចេកទេសត្រួតពិនិត្យ

• វិធីសាស្រ្ត "គូរដោយចំណុច"

គោលបំណង៖ កម្រិតនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមនសិការ

• វិធីសាស្រ្ត "សរសេរកូដ"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអ៊ិនកូដដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង

• នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំសកលទំនាក់ទំនងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់ interlocutor (ដៃគូ) រៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ យល់ឃើញ និងបញ្ជូនព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនៅក្នុងសារ។ សមាសធាតុសំខាន់ៗដែលជាអត្ថបទ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

• យកទៅក្នុងគណនី និងសម្របសម្រួលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;
• ពិចារណា មតិផ្សេងគ្នានិងផលប្រយោជន៍;
• ស្វែងយល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
• ជជែកវែកញែកទីតាំងរបស់អ្នក និងសម្របសម្រួលវា;
• ជំរុញការដោះស្រាយជម្លោះប្រកបដោយផលិតភាពដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់;
• សួរសំណួរចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយដៃគូរបស់អ្នក។
• អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមកចាំបាច់ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;
• ប្រើប្រាស់សុន្ទរកថាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

• ធ្វើការជាក្រុម គូ ហ្គេមរឿង
• ការងារជាក្រុម "Carousel"
• បច្ចេកទេស "Zigzag"
• បច្ចេកទេសច្នៃប្រឌិត "រង្វង់នៅលើទឹក"

• សិស្សរៀនឆ្លើយសំណួរ;
• សិស្សរៀនសួរសំណួរ;
• សិស្សរៀនធ្វើកិច្ចសន្ទនា;
• សិស្សរៀនប្រាប់រឿងឡើងវិញ;
• សិស្សប្រៀបធៀប, បង្ហាញ, ប្រកែក,
• រៀបចំកិច្ចការសម្រាប់ដៃគូ;
• សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃការងាររបស់មិត្តម្នាក់;
• ចូលរួមក្នុងការស្តាប់អន្តរកម្ម;
• ការបង្កើតសំណួរសម្រាប់មតិកែលម្អ;
• "រៀបចំរឿង ... " "ពិពណ៌នាដោយផ្ទាល់មាត់ ... " "ពន្យល់ ... "

ភាពខុសគ្នានៃជំនាញទំនាក់ទំនង ជាមួយមិត្តភក្ដិ

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនងនៅសាលាបឋមសិក្សា

ធម្មតា

សូចនាករ UUD

ការទំនាក់ទំនងជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់។

ធ្វើការ​ជា​គូរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាអន្តរកម្ម

កម្រិតនៃការបង្កើត

ទាបមធ្យម

សង្កេតមើលបទដ្ឋានសាមញ្ញបំផុតនៃសុភាសិតនៃការនិយាយ៖ ជំរាបសួរ និយាយលា អរគុណ។

យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាផ្ទៃក្នុង

ឆ្លើយសំណួរទាំងអស់។

ស្មារតីខិតខំសហការ។

ស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ

ឆ្លើយសំណួរដោយផ្នែក។

ធ្វើការជាគូតាមស្ថានភាព។

ស្តាប់ យល់ និងផ្តល់មតិត្រឡប់ទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លង

មិនធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនង (ឈ្លានពានឬអកម្ម) ។

រោគវិនិច្ឆ័យ

គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

មួយផ្នែកគោរពតាមសីលធម៌។

កលល្បិច, សុភាព, រក្សាសីលធម៍។

យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ

វិធីសាស្រ្ត "ស្រោមដៃ"

ស្ងាត់ឬឈ្លានពាន។

មួយផ្នែកគោរពតាមសីលធម៌។

មិនតែងតែយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ

ស្ងាត់ឬឈ្លានពាន។

មិនយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្ត "លំនាំតាមពាក្យបញ្ជា"

ការបង្កើត UUD ទំនាក់ទំនង

បញ្ជីបច្ចេកទេសត្រួតពិនិត្យ

• ការសង្កេតរបស់គ្រូ
• ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស
• "លំនាំដោយការសរសេរ" UUD ដែលបានវាយតម្លៃ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថា គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់សកម្មភាព ក៏ដូចជាបញ្ជូន (រាយការណ៍) ពួកគេទៅកាន់ដៃគូ ការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងមុខងារនៃការនិយាយ

• ភារកិច្ច "ស្រោមដៃ" (G.A. Tsukerman)ការវាយតម្លៃ UUD៖ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងដំណើរការរៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ)

សកម្មភាពគម្រោងអភិវឌ្ឍ ទាំងអស់។ សកល អប់រំ សកម្មភាព

សាសា Goryachev

បញ្ជីនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី

ជំនាញ

ចាប់ផ្តើម

ខ្ញុំអាចបែងចែករវាងសំឡេង និងអក្សរ

1 ត្រីមាស

ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ

ត្រីមាសទី 2

ព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់

ត្រីមាសទី 3

ព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង និងសំឡេង

ត្រីមាសទី 4

ពាក្យនិងប្រយោគ

ខ្ញុំអាចបង្កើតគំរូពាក្យ

ខ្ញុំអាចចម្លងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងសរសេរ

ខ្ញុំស្គាល់អក្ខរក្រម

ខ្ញុំអាចបែងចែកពាក្យសម្រាប់ដាក់សហសញ្ញា

ខ្ញុំអាចដាក់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ។

ខ្ញុំអាចសរសេរប្រតិចារិកនៃពាក្យ

ខ្ញុំអាចសួរសំណួរទៅពាក្យដែលហៅ៖

ធាតុ

សកម្មភាព

ការស្វែងរកឫសនៅក្នុងក្រុមនៃពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។

ខ្ញុំអាចសម្គាល់កន្លែង "គ្រោះថ្នាក់" នៅក្នុងពាក្យ

ខ្ញុំដឹង និងអាចសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធបានត្រឹមត្រូវ៖

បន្សំអក្សរ zhi - shi, cha - sha, chu - schu

ធ្វើការផ្តល់ជូន

អក្សរដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានក្នុងពាក្យ (ពាក្យវាក្យសព្ទថ្នាក់ទី 1)

អក្សរធំនៅក្នុងឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។

សរសេរ​ពាក្យ​នីមួយៗ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្រោម​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​សរសេរ​ពី​គ្រូ និង​ដោយ​ឯករាជ្យ (ដែល​អក្ខរាវិរុទ្ធ និង​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ស្របគ្នា)

ចំនួនពិន្ទុ

កម្រិត

សន្លឹក សមិទ្ធិផលបុគ្គលក្នុងបច្ចេកទេសអាន

សន្លឹកនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន

តម្រូវការស្តង់ដារ

1 ថ្នាក់

• ខ្ញុំប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន: បន្ត;

សង្ខេបនៃឆ្នាំ

ព្រំដែន

ជ្រើសរើស;

ថ្នាក់ទី 3

សង្ខេបនៃឆ្នាំ

តាមតួនាទី;

• ខ្ញុំប្រើឧបករណ៍យោងនៃសៀវភៅសិក្សា;

ព្រំដែន

ថ្នាក់ទី 4

សង្ខេបនៃឆ្នាំ

• ខ្ញុំអាចសរសេរដោយខ្លួនឯងបាន៖

ព្រំដែន

ផែនការសាមញ្ញ;

សង្ខេបនៃឆ្នាំ

• ខ្ញុំបែងចែកធាតុសំខាន់ៗនៃសៀវភៅ;

• ខ្ញុំផ្តល់ការវាយតម្លៃលើអ្វីដែលខ្ញុំបានស្តាប់ ឬអាន។

• ខ្ញុំអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងអត្ថបទ។

• ខ្ញុំអាចផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលខ្ញុំបានអាន ឬឮ។

• ខ្ញុំអាចធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងសៀវភៅយោងផ្សេងៗ។

• ខ្ញុំអាចរុករកកាតសន្ទស្សន៍;

• ខ្ញុំអាចជ្រើសរើស និងអានសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តីកុមារដោយឯករាជ្យ។

កាលបរិច្ឆេទនៃការសង្កេត ______________ ថ្នាក់ទី ១ ។ សន្លឹកសង្កេតសម្រាប់ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD

(បង្ហាញតែលទ្ធផលវិជ្ជមាន)

ធាតុ៖ __________________________________________

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផលសង្កេត៖

№ ទំ / ទំ

ឈ្មោះពេញរបស់និស្សិត

ថ្នាក់ទី១

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដើម្បីកំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនដោយមានជំនួយពីគ្រូ

Tishchenko Dmitry

ជំនាញផ្នែក

ពិពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន

Demyanenko Tatyana

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពាក្យ

ដាក់ស្នើសំណើរបស់អ្នក (កំណែ)

Petrova Alina

ទិន្នផលទូទៅតាមថ្នាក់

ជំនាញការងារ

ចោរបានស្នើឡើង

ផែនការថ្មី។

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់អារម្មណ៍

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវពីកិច្ចការដែលមិនត្រឹមត្រូវ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ

គណិតវិទ្យា

ការ​ទំនាក់ទំនង

បទប្បញ្ញត្តិ

UUD ការយល់ដឹង

ផ្ទាល់ខ្លួន

សរសេរសមីការពិបាកបំផុត ហើយអនុវត្តការដោះស្រាយវាជាមួយមិត្តរួមការងាររបស់អ្នក។

ស្វែងរកដ្យាក្រាមដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហានេះ ហើយបំពេញដំណោះស្រាយ។

93*3+93*7=

តើ​ច្បាប់​អ្វី​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ស្វែង​រក​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​តាម​របៀប​សមហេតុផល?

កំណត់ថាកន្សោមណាដែលសាមញ្ញសម្រាប់អ្នកដើម្បីដោះស្រាយ និងបំពេញវាដោយផ្ទាល់មាត់។

ផ្ទាល់ខ្លួន

បទប្បញ្ញត្តិ

UUD ការយល់ដឹង

ការ​ទំនាក់ទំនង

Masha បានគូសបញ្ជាក់ពីការបញ្ចប់មួយចំនួននៅក្នុងពាក្យ Alyosha - ផ្សេងទៀត។ ហើយ​គិត​យ៉ាង​ណា​ដែរ? តើអ្នកយល់ស្របជាមួយមតិរបស់អ្នកណា?

ផ្គូផ្គងវត្ថុ និងលំនាំសំឡេងនៃពាក្យ។

មានពាក្យពីរនៅក្នុងភាសារុស្សី - បញ្ជីឈ្មោះដូចគ្នា។ គិតអំពីអក្សរសិល្ប៍យោងអ្វីដែលអ្នកត្រូវប្រើដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យ។

តើ​អ្នក​នឹង​ពន្យល់​ដល់​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​របស់​អ្នក​ថា​តើ​ពាក្យ​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​នោះ​យ៉ាង​ដូចម្ដេច ?

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញដោយស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

មុខងារនៃបទប្បញ្ញត្តិ UUD គឺជាការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស (រួមទាំងការអប់រំ) © Lidiya Petrovna Fokina

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

និយតកម្ម UUD ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និយតកម្ម UUD ការកំណត់គោលដៅ ការវាយតម្លៃផែនការ ការព្យាករណ៍ ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ © Lidia Petrovna Fokina

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បច្ចេកទេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញកំណត់គោលដៅ 1. បង្កើតគោលដៅដោយប្រើកិរិយាសព្ទជំនួយ; 2. ធ្វើការលើគំនិត; 3. ការសន្ទនានាំមុខ; 4. ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។ © Fokina Lidia Petrovna

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការវិនិច្ឆ័យជំនាញកំណត់គោលដៅ 1. តើគោលដៅមេរៀនមួយណាដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់អ្នកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន? ដើម្បីឆ្លើយ សូមបន្តប្រយោគមួយក្នុងចំណោមប្រយោគ៖ រៀន __________________________ ។ យល់ __________________________________ ។ រថភ្លើង _____________________។ ដើម្បីដឹង ____________________________ ។ 2. តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលជួយសម្រេចគោលដៅនៃមេរៀន? 3. បន្តប្រយោគមួយ: ខ្ញុំបានរៀន __________ ក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ។ ខ្ញុំអាចពន្យល់ ____________ ទៅអ្នកផ្សេង។ ខ្ញុំនៅតែត្រូវធ្វើការលើ _________ ។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការធ្វើផែនការបច្ចេកទេសប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ ១) ការពិភាក្សា ផែនការរួចរាល់ការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា; 2) ធ្វើការជាមួយផែនការខូចទ្រង់ទ្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ; 3) ការប្រើប្រាស់ផែនការជាមួយធាតុដែលបាត់ឬលែងត្រូវការតទៅទៀត; 4) រៀបចំផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ 5) សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលមិនទាន់ចេះអាន ផែនការមេរៀនក្រាហ្វិកអាចធ្វើទៅបាន។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការ​វិនិច្ឆ័យ​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ផែនការ​ការងារ​កម្រិត​មូលដ្ឋាន ប៉ា និង​យូរ៉ា​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​ដាំ​ផ្កា​ឲ្យ​ម៉ាក់​ត្រឹម​ថ្ងៃ​ទី ៨ ខែ​មីនា។ ជួយប៉ា និង យូរ៉ា គូរផែនការសកម្មភាព៖ ដាក់លេខរូបភាព។ ដាំ រៀបចំ ដាំ ទិញ ផ្កា ផើង ផ្កា ដី លក្ខណៈ វិនិច្ឆ័យ ការ វាយ តម្លៃ : 1 ពិន្ទុ - ដោះស្រាយ ជាមួយ ភារកិច្ច ; 0 ពិន្ទុ - មិនបានចាប់ផ្តើមអនុវត្ត ឬមានកំហុស។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការវិភាគសមត្ថភាពគូរផែនការការងារ កម្រិតមូលដ្ឋាន ថ្នាក់ទី៣ ឌុនណូ បានហោះទៅឋានព្រះច័ន្ទ។ គាត់ចង់ទុកសញ្ញារបស់គាត់នៅទីនោះ។ ខ្ញុំ​បាន​ពាក់​អាវ​អវកាស ហើយ​ទៅ​ដើរ​លេង​លើ​ផ្ទៃ​ព្រះច័ន្ទ។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

ស្លាយ ៩

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ 1 ពិន្ទុ – ជ្រើសរើសលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព 0 ពិន្ទុ – មិនបានចាប់ផ្តើមកិច្ចការ ឬបញ្ចប់វាដោយមានកំហុស © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើផែនការស្វែងរក (វិធីសាស្រ្តនៃ A.Z. Zak) គោលបំណង៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើតសកម្មភាពនៃផែនការស្វែងរកដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ អាយុ៖ ដំណាក់កាលបឋមសិក្សា (៩-១១ ឆ្នាំ)។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង ថ្នាក់ទី 1 តាយ៉ារបស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង៖ នាងបានទម្លាក់បាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាង។ Hush, Tanechka, កុំខឹង, បាល់នឹងមិនលង់ទឹកនៅក្នុងទន្លេ។ ថ្នាក់ទី 2 សត្វស្វាចំណាស់បានឱនកដោយមោទនភាពនៅចំពោះមុខគាត់។ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបានប្រមូលផ្តុំគ្នានៅលើច្រាំងទន្លេ។ នៅខាងក្រោមពួកវាមានវាលខ្សាច់ទឹកកក។ ជាការឆ្លើយតប ខ្ញុំបានងក់ក្បាលទៅគាត់។ ព្រះអាទិត្យបានទៅដល់កំពូលដើមឈើ ហើយហោះទៅខាងក្រោយពួកគេ។ ស្មៅមានភាពធន់និងលូតលាស់។ ខ្ញុំ​បាន​ងងុយគេង​រួច​ហើយ នៅ​ពេល​មាន​នរណា​ម្នាក់​ស្រែក​រក​ខ្ញុំ។ មានផែនទីទីក្រុងរបស់យើងនៅលើតុ។ យន្តហោះនៅទីនេះដើម្បីជួយមនុស្ស។ មិនយូរប៉ុន្មានខ្ញុំបានជោគជ័យដោយឡាន © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ ចំនួននៃកំហុសដែលខកខានត្រូវបានរាប់។ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពនៃកំហុសដែលខកខាន៖ ការខកខានពាក្យក្នុងប្រយោគ អក្សរក្នុងពាក្យ ការជំនួសអក្សរ ការសរសេរខុសនៃពាក្យដែលមាន preposition កំហុស semantic ។ល។ កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ 0-2 - កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ 3-4 - ការយកចិត្តទុកដាក់កម្រិតមធ្យម ច្រើនជាង 5 - កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាប។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

ស្លាយ ១៣

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការកែតម្រូវសកម្មភាព ក) ការរៀបចំជំនួយទៅវិញទៅមក; ខ) ការប្រើប្រាស់ការរំលឹកផ្សេងៗ។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

ស្លាយ ១៤

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ការវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលនេះ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ 1) បច្ចេកទេស "អ្នកគ្រប់គ្រងវេទមន្ត"; 2) សញ្ញាពណ៌នៃការគោរពខ្លួនឯង; 3) ជណ្តើរនៃភាពជោគជ័យ; 4) វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង; 5) ដោយប្រើ "កិច្ចការអន្ទាក់" ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានរៀន។ 6) បច្ចេកទេសនៃ "ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់អ្នកជាមួយគំរូ"; 7) បច្ចេកទេស "សំណួរឆ្លាតវៃ" © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយតកម្ម 1) ទម្លាប់សិស្សឱ្យប្រើពាក្យក្នុងសុន្ទរកថា៖ ដើម្បី...(គោលដៅ)...ត្រូវតែ...(សកម្មភាព)។ 2) កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ 3) ពិភាក្សាជាទៀងទាត់អំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងសកម្មភាពសិក្សាជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃសមិទ្ធិផលពីមុន និងជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ 4) ប្រើទម្រង់ពណ៌ និងក្រាហ្វិកនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

ស្លាយ ១៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយតកម្ម 4) ប្រើទម្រង់ពណ៌ និងក្រាហ្វិកនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ 5) លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងណាមួយ។ 6) ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំទម្រង់ការងារដូចជា៖ -ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃកិច្ចការ -ការចាត់តាំងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃក្រុម -ការពិភាក្សាដោយអ្នកចូលរួមនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ - បំពេញផលប័ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

18 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្មុគ្រស្មាញវិធីសាស្រ្តប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបទប្បញ្ញត្តិ ថ្នាក់ទី 1 ចាប់ផ្តើមចុងក្រោយ ថ្នាក់ទី 2 ថ្នាក់ទី 3 ថ្នាក់ទី 4 ថ្នាក់ទី 4 ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក វិធីសាស្រ្ត "ការសរសេរកូដ" "ការធ្វើតេស្តភស្តុតាង" ការធ្វើតេស្ត "តួលេខស្មុគស្មាញ" (A. Rey) វិធីសាស្រ្ត "រូបគំនូរ" (A.R. Luria) ការធ្វើតេស្តយកចិត្តទុកដាក់ (P.Ya. Galperin និង S.L. Kabelnitskaya) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាព (A.Z. Zak) "លំនាំនិងច្បាប់" (A.L. Wenger, G.A. Tsukerman) "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំបឋមសិក្សា" ថ្នាក់ទី 1 (E.V. Buneev, A.A. Vakhrushev ។ ការអប់រំ" ថ្នាក់ទី 3 (E.V.Buneev, A.A.Vakhrushev ។

ស្លាយ 19

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិយតកម្ម UUDs វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ" (កំណែអក្សរ) ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ដោយចំនួនអក្សរដែលបានមើល) និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា - ដោយចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើ។ ឧទាហរណ៍៖ © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

20 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិយតកម្ម UUDs វិធីសាស្រ្ត "ការសរសេរកូដ" © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina

21 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិ UUD ការធ្វើតេស្តយកចិត្តទុកដាក់ (P. Ya. Galperin និង S. L. Kabylnitskaya) គោលបំណង: កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ អាយុ៖ កម្រិតអប់រំបឋមសិក្សា (១០.៥-១១ឆ្នាំ)។ ទម្រង់ និងស្ថានភាពនៃការវាយតម្លៃ៖ ការស្ទង់មតិសរសេរផ្នែកខាងមុខ។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

22 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិ UUD ការដាក់លំនាំពីគូបគោលបំណង៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយតកម្មនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃការដាក់លំនាំតាមលំនាំមួយ។ អាយុ៖ ដំណាក់កាលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (៦.៥ - ៧ ឆ្នាំ) ។ ទម្រង់៖ ការងារបុគ្គល។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

ស្លាយ ២៣

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិ UUDs ការធ្វើតេស្តយកចិត្តទុកដាក់ (ស្វែងរកភាពខុសគ្នានៅក្នុងរូបភាព) គោលបំណង: កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភាពខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុ។ អាយុ៖ ដំណាក់កាលមុនចូលសាលា (៦.៥ - ៧ ឆ្នាំ) ។ ទម្រង់ និងស្ថានភាពនៃការវាយតម្លៃ៖ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ រូបភាពស្រដៀងគ្នាពីរដែលមានភាពខុសគ្នា 5 ត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្វែងរក និងបង្ហាញ (ឈ្មោះ) ភាពខុសគ្នារវាងរូបភាព។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

24 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិ UUDs ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើផែនការស្វែងរក (វិធីសាស្រ្តនៃ A.Z. Zak) គោលបំណង៖ កំណត់ភាពចាស់ទុំនៃសកម្មភាពនៃផែនការស្វែងរកដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ អាយុ៖ ដំណាក់កាលបឋមសិក្សា (៩-១១ ឆ្នាំ)។ © Fokina Lidiya Petrovna © Fokina Lidiya Petrovna

25 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបទប្បញ្ញត្តិ UUD វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាភារកិច្ចនៃការផលិតគំរូឡើងវិញ © Lidiya Petrovna Fokina © Lidiya Petrovna Fokina