Dom Posao Stručni portfolio nastavnika dr Novikov t.g., profesora, šefa katedre apkippro. Portfolio kao alat za razumijevanje vlastitih ciljeva obrazovanja Službene informacije i kontakti

Stručni portfolio nastavnika dr Novikov t.g., profesora, šefa katedre apkippro. Portfolio kao alat za razumijevanje vlastitih ciljeva obrazovanja Službene informacije i kontakti

Teorija i praksa organizacija predprofilne obuke [Tekst] / [T. G. Novikov, A. S. Prutchenkov, N. V. Nemova i drugi; ed. T. G. Novikova]; Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije, akad. usavršavanje i prekvalifikacija vaspitača. - Moskva: [b. i.], 2003. - 109 str. : tab. - (Za pomoć nastavnicima koji sprovode predprofilnu obuku za učenike u opšteobrazovnoj školi). - Aut. navedeno na poleđini sise. l. - Bibliografija: str. 55. - Bibliografija: str. 84-88. - ISBN 5-8429-0108-0 (u regionu): 50,00 rubalja

BBC Ch421.21
Naslovi:
Ključne riječi (nestandardizirane):
-- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
Napomena: U radu se razmatraju pitanja strategije modernizacije ruskog obrazovanja i potreba za uvođenjem specijalizovanog obrazovanja u viši nivo opšteobrazovne škole: pre svega, ciljevi i zadaci, pristupi organizaciji predprofilne obuke, zavisno od toga. o obezbjeđenju resursa, specifičnostima institucije; otkriva karakteristike razvoja CUP-a, uzimajući u obzir modele organizacije predprofilne obuke u NOS-u. Posebna pažnja posvećena je eksperimentu na organizaciji i uvođenju predprofilne obuke: izrada izbornih predmeta, sertifikacija učenika 9. razreda, rad sa individualnom fasciklom postignuća – portfoliom. U radu su prikazani uzorci praktičnih razvoja koje su pripremile institucije uključene u realizaciju glavnih oblasti predprofilne obuke i profilnog obrazovanja. Dodatak sadrži glavne regulatorne dokumente o uvođenju specijalizovanog obrazovanja u rusku školu. Rad je namijenjen širokom krugu nastavnika, rukovodilaca obrazovnih vlasti, rukovodilaca obrazovne institucije, diplomirani studenti i aplikanti, nastavnici-istraživači.

Držači dokumenata:
NTGSPA biblioteka

Dodatne pristupne tačke:
Novikov, T. G.; Prutchenkov, A. S.; Nemova, N. V.; Novikov, T. G. \ur.\; Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija; Akademija za usavršavanje i prekvalifikaciju vaspitača (Moskva)
Primjeri svega: 1
CHZ (1)
Dostupan: CHZ (1)

Pručenkov Aleksandar Sergejevič, doctor ped. nauke, profesor, šef Istraživač Država. Istraživački institut za porodicu i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja.

Novikova Tatyana Gennadievna, cand. ped. nauka, vanredni profesor, šef Katedre za razvoj obrazovnih sistema u agroindustrijskom kompleksu i PPRO.

Prema vodećim ruskim prosvetnim radnicima, jedan od značajnih nedostataka tradicionalnog obrazovnog sistema je to što ciljeve obrazovanja postavljaju i određuju spoljni faktori, okolnosti, čak i opštinski uslovi, ali ne i oni koji direktno dobijaju obrazovanje, kao glavni potrošač ponuđene obrazovne usluge.

Posljedično, paradoksalna situacija, sa stanovišta zdravog razuma i ekonomskih zakona, već počinje da se oblikuje na tržištu obrazovanja, na kojem se ciljevi potrošača diktiraju i određuju izvana, a sa tranzicijom cjelokupnog ruskog obrazovnog sistema na normativno finansiranje po glavi stanovnika, on, odnosno potrošač, moraće i plaćati te iste obrazovne usluge, čija svrha mu nije uvijek jasna i prihvatljiva. I još uvijek nema praktički nikakva stvarna prava i, što je najvažnije, efikasan, razumljiv i lak za korištenje alat kojim bi mogao samostalno, svjesno i pod svojom ličnom odgovornošću odrediti svoje obrazovne ciljeve, popraviti ih, formalizirati i do koji je pozvan da pruža obrazovne usluge, a tek nakon toga ih plaća.

Problem samostalnog i svesnog postavljanja ciljeva je takođe aktuelan jer tržište rada sve više počinje da vrednuje obrazovne rezultate ne samo po formalnoj dostupnosti relevantnog dokumenta (sertifikat, diploma, sertifikat o usavršavanju, itd.), već i po stvarnim veštinama. , sposobnosti, savršenije profesionalno iskustvo, formirane kompetencije koje je potrebno pokazati već prvog dana po prijemu u radni odnos ili radi daljeg stručnog usavršavanja. To je zbog činjenice da ekonomska realnost koja se brzo mijenja ne daje ni vremena ni prava na „profesionalno samozadovoljstvo“ – danas sve diktira teška ekonomska ili finansijska svrsishodnost, ili potreba da se postane konkurentan. Ovo se ne odnosi samo na pojedinca, već i na preduzeća, firme, obrazovne institucije, pa čak i na čitave sektore privrede.

Stoga je u ovom trenutku posebno akutno pitanje revizije učinkovitosti pedagoških tehnologija, upravo s gledišta prisustva u njima elemenata koji usmjeravaju učenike na samostalno postavljanje ciljeva učenja, što postaje organska komponenta društvenog. i stručno osposobljavanje i obrazovanje kako mlađe generacije tako i onih koji već duže vrijeme uspješno rade, a koji će u bliskoj budućnosti morati stalno da se usavršavaju ili stručno usavršavaju.

To je izričito navedeno u Federalnom ciljnom programu razvoja obrazovanja od 2006. do 2010. godine, gdje se peti pravac zove „Uvođenje modela kontinuiranog stručnog obrazovanja koji svakom čovjeku pružaju mogućnost formiranja individualne obrazovne putanje za dalje stručno usavršavanje, karijera i lični rast", a kao indikator je naveden "udio zaposlenog stanovništva koji je prošao usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju: 2006. - 5%, 2007. - 10%, 2008. - 12%, 2009. - 15% i 2010. - 30% ."

Jedan od glavnih zadataka pred obrazovnim sistemom je preorijentacija na osposobljavanje osobe koja samostalno bira putanju razvoja pojedinca u skladu sa svojim sposobnostima i mogućnostima, koja donosi odgovorne odluke i djeluje tačno, efikasno i razumno u današnjem svijetu koji se mijenja. Samostalnost kao odgovorno, proaktivno, samostalno ponašanje je glavni vektor odrastanja. Dakle, bez promjene pristupa sistemu postavljanja ciljeva i evaluacije u sadašnjim uslovima razvoja obrazovanja, nemoguće je ostvariti postavljene obrazovne ciljeve.

U toku posebno sprovedenih studija naučnici su utvrdili da je jedan od razloga zaostajanja učenika u učenju slabo razvijena sposobnost određivanja obrazovnih ciljeva i kritičke evaluacije rezultata svojih obrazovnih aktivnosti. Upotreba „portfolio“ tehnologije je osmišljena za rješavanje ovog i mnogih drugih problema vezanih za objektivno postavljanje ciljeva i evaluaciju rezultata aktivnosti učenika.

Vektor modernog pristupa učenju može se smatrati njegovom orijentacijom na praktičnu aktivnost, fokusirajući se ne toliko na asimilaciju znanja, već na sposobnost da ga se primjenjuje, koristi u praksi, portfolio je „podešen“ na informacije koje ne reprodukuju studenta, već na samostalan proizvod koji je on kreirao, idealno primijenjene vrijednosti. Uobičajeni primjeri takvog proizvoda su različiti obrazovni projekti: istraživački, umjetnički, društveni itd.

Moderne obrazovne inovacije fokusiraju se na samo učenje (učenje, a ne poučavanje), čineći učenika subjektom i središtem obrazovnog procesa, dajući mu maksimalnu slobodu i odgovornost u postavljanju ciljeva i organizaciji vlastitih aktivnosti učenja. Na primjer, u potrazi za izvorima informacija, odabiru stručnjaka i lidera u obrazovnim istraživanjima, izradi individualnih nastavnih planova i programa itd.

U posljednjih nekoliko decenija, u razvijenim stranim zemljama, studentski portfolio predstavlja jedan od alternativnih oblika obrazovnog postavljanja ciljeva koji ispunjava zahtjeve nove društveno-ekonomske realnosti. Mnogi strani autori krajnji cilj obrazovnog portfolija vide u dokazivanju napredovanja učenja na osnovu rezultata, na uloženim naporima, na materijalizovanim proizvodima obrazovno-spoznajne aktivnosti određenog učenika. Sistematsko bilježenje nečijih postignuća, stalna analiza razloga uspjeha i neuspjeha, nečijeg stava prema određenoj vrsti aktivnosti - sve to pomaže ne samo da shvatimo svoju svrhu u životu, da odredimo buduća profesija(i za specijaliste – a može i promjenom već savladane profesije), ali i intuitivno (i uz posebnu pomoć i podršku nastavnika, roditelja, konsultanta i svjesno) doći do razumijevanja potrebe za postavljanjem ciljeve bilo koje obrazovne aktivnosti, čije rezultate u budućnosti možete i trebate popraviti u svom ličnom portfoliju.

Termin "portfolio" došao je u pedagogiju iz politike i biznisa: svima su poznati pojmovi ministarskog portfelja, portfelja investicija itd. Portfelji mogu biti službeni, profesionalni, poslovni i prezentovani u tekstualnom i elektronskom obliku. Ovo daje urednost portfelja u korišćenju zainteresovanih strana: nastavnika, roditelja, drugova iz razreda, administracije itd. Eksterno, portfolio se može dizajnirati u obliku fascikli, ormarića za dokumente, aktovke, odnosno obezbeđena je potpuna sloboda i dobrodošla inicijativa, uz jedini uslov - lakoću skladištenja.

Glavno značenje portfolija je "pokazati sve za šta ste sposobni". Pedagoška filozofija portfelja, izražena u formuli "Preuzmite odgovornost za svoje obrazovanje u svoje ruke", sugeriše:
• pomeranje akcenata sa onoga što učenik ne zna i ne ume, na ono što zna i ume da uradi na zadatu temu, deo, predmet;
• integraciju kvantitativnih i kvalitativnih procjena uspješnosti učenika;
• prenošenje pedagoškog naglaska sa ocjenjivanja na samoprocjenu učenika.

Ove karakteristike portfolija omogućavaju studentima da, uz njegovu aktivnu i sistematsku upotrebu, postepeno nauče da SAMOSTALNO ne samo vrednuju svoja postignuća u različitim oblastima, što je, naravno, samo po sebi činjenica dovoljna da se prepozna pedagoška svrsishodnost široko rasprostranjene i konstantne korištenje portfolia, ali i izlaz da iskoristi njegovu osnovnu svrhu – da pomogne učenicima da ostvare ciljeve obrazovanja kao obrazovanja za sebe i cijeli život.

Sastav portfolija zavisi od specifičnih ciljeva učenja koje mogu i trebaju postaviti učenici sami, bez obzira na godine i postojeće društvene i profesionalne kompetencije. To su duboko svjesni i jasno formulirani ciljevi koji su rezultat napora koje je osoba uložila i postignutih postignuća. A stvarni napredak u procesu učenja ubrzava se u prisustvu tako lično značajnih ciljeva koje formuliše sam učenik.

Svaki element portfelja treba da „radi“ na razjašnjavanju prethodno postavljenih ciljeva, da postane svojevrsni indikator stepena do kojeg su ti ciljevi ostvareni, ili da služi kao signal za njihovo neminovno prilagođavanje u cilju optimizacije tekućih napora za postizanje prethodno definisanih ciljeva. . Štaviše, uz pomoć sistematskog rada sa portfoliom, tek stvarno uz potpunu samostalnost učenika, naviku ostvarivanja cilja bilo koje vrste aktivnosti, bilo da je to učešće na školskom takmičenju društvenih projekata, gradskoj olimpijadi u školski predmet, dodatna nastava u palati kreativnosti itd. postaje unutrašnja potreba djeteta.

Kako ističu brojni autori koji aktivno rade na unapređenju portfolio tehnologije, preporučljivo je da prilikom dovršavanja student mora uključiti element kao što je introspekcija „vlasnika portfolija“ i njegov pogled u sopstvenu budućnost, uključujući u obrazac petogodišnjeg plana sa odjeljcima „Šta ću u ovom periodu“ i „Šta se od mene lično za to traži“.

Glavni kriterijumi za kvalitet portfolija u stranoj školi su:
• razvoj mišljenja (fleksibilnost, racionalnost, originalnost);
• formiranje sposobnosti za rješavanje problema;
• formiranje primijenjenih vještina (sposobnost rješavanja praktičnih problema, primjene novih tehnologija za rješavanje primijenjenih problema, itd.);
• razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost rada u malim grupama, izlaganja prezentacija, formiranje pisanog jezika, sposobnost jasnog i razumnog izražavanja svojih misli, pismenost u osmišljavanju rješavanja problema, vješto korištenje grafikona, dijagrama , tabele, itd.);
• formiranje vještina samokontrole i samopoštovanja (samokritičnost, sposobnost rada na greškama, realizam u procjeni svojih sposobnosti i sl.).

Svi ovi kriteriji u određenoj mjeri doprinose formiranju vještina za ostvarivanje vlastitih obrazovnih ciljeva, pomažu da se konsoliduju u procesu stalnog korištenja portfelja, sagledavajući stvarne rezultate korištenja.

Postoje različiti pristupi definiciji pojma "portfolio":

1. Portfolio- ovo je način fiksiranja, akumuliranja i vrednovanja individualnih postignuća učenika u određenom periodu njegovog obrazovanja. Portfolio je fokusiran ne samo na proces evaluacije rezultata koje je student postigao, već i na samoprocjenu, odnosno aktivan i svjestan odnos samog učenika prema procesu i ishodima učenja.

2. Portfolio je zbirka učeničkih radova i rezultata koja prikazuje njihov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima.

3. Portfolio – sistematsko i posebno organizovano prikupljanje dokaza koje nastavnik i učenici koriste za praćenje znanja, veština i stavova učenika.

4. Portfolio- radnu fasciklu koja sadrži razne informacije koje dokumentuju stečeno iskustvo i postignuća učenika.

Unatoč različitim pristupima definiranju definicije, može se primijetiti da portfolio nadopunjuje tradicionalne alate kontrole i evaluacije usmjerene na provjeru reproduktivnog nivoa asimilacije informacija, a također se smatra upravo alatom za introspekciju i postavljanje ciljeva za različite aktivnosti. . Još u osnovnoškolskom uzrastu dete može shvatiti da učešćem na takmičenju može dobiti prelepu diplomu, koja se potom može uvrstiti u njegov folder ličnih postignuća. Shodno tome, on nehotice formulira cilj - pokazati maksimalni rezultat. I nije toliko važno da je poticaj i dalje samo lijepa forma, glavno je da on počne shvaćati odnos između svog cilja i rezultata.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je učenik postigao u različitim aktivnostima – obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim i drugim – i predstavlja bitan element praktiko-orijentiranog pristupa obrazovanju.

Na osnovu navedenog zaključujemo da portfolio nije samo moderan efikasan oblik ocjenjivanja, već pomaže u rješavanju najvažnijeg pedagoškog zadatka – formiranju sposobnosti učenja – postavljanju ciljeva, planiranju i organizaciji vlastitih aktivnosti učenja.

Stoga je u ovom trenutku sasvim jasna potreba za pronalaženjem efikasnih načina podučavanja školaraca vještinama da samostalno određuju svoje ciljeve obrazovanja.

Zapravo, naučnici i napredni praktičari dobili su društveni nalog za brzo rješavanje ovog teškog pitanja. Utvrđeno je da je jedan od razloga zaostajanja učenika u učenju nerazumijevanje ciljeva sa kojima se dijete suočava na času, vannastavne aktivnosti, nedostatak razvijenih vještina za kritičko vrednovanje rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, analizu i sistematizaciju već postignutih rezultata i postignuća itd.

Rad sa portfoliom pomaže u rješavanju ovog i mnogih drugih pedagoških problema. Međutim, kada se koristi portfolio, može doći do problema povezanih s različitim aspektima, kako tehničkim tako i socio-psihološkim. Za svoje kompetentne i pedagoški informisanu odluku preporučljivo je osloniti se na iskustva iz prethodnih godina i nove razvoje savremenih obrazovnih institucija. Ruska škola ima bogatu istoriju i aktivno je uključena u inovacije. Proučavanje teorije i upoznavanje sa stvarnom praksom korištenja portfolija kao alata za studenta za ostvarivanje vlastitih obrazovnih ciljeva pomoći će da se izbjegnu mogući rizici i neizvjesnosti.

---
Za linkove:
Prutchenkov A. S., Novikova T. G. Portfolio kao sredstvo za razumijevanje vlastitih ciljeva obrazovanja. // Internet magazin "Eidos". - 2007. - 22. februar. http://www.htm..

licenca br.004744 Potvrda o registraciji PI br.77-3448 od 10.05.2000.

Indeks pretplate u katalogu JSC Agencije "Rospechat"

Serija: „Biblioteka za nastavnike, roditelje i doi i

Mjesečni dodatak časopisu „Učenik van škole

Izdanje #12

Novikov T. G. Osmišljavanje i ispitivanje inovativne aktivnosti u obrazovanju. Problem. 12. - M.: TsRSDOD, 2001. - 64 str.

(Serijal "Biblioteka za nastavnike, roditelje i djecu")

Autor ovog broja je T. G. Novikova, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, šef Odsjeka za razvoj obrazovnih sistema APKiPRO

Pedagoška inovacija. Šta je to? Osobine i distinktivnosti, kriterijumske osnove inovacije, dizajn u inovativnim obrazovnim aktivnostima. Projekat, njegove glavne karakteristike, faktori koji utiču na proces projektovanja, ciljevi i zadaci projekta, modeliranje u projektnim aktivnostima, algoritam razvoja projekta, njegova struktura, sadržaj pojedinih faza projekta, dobićete odgovore na sve ovo. pitanja u ovoj publikaciji. Ovdje ćete također pronaći zanimljiv materijal o strukturi ispitnog aparata, principima njegove organizacije, klasifikaciji njegovih modela, postupku ispitivanja i još mnogo toga.

Objavljeno odlukom Metodološkog vijeća

Centar za razvoj sistema dodatno obrazovanje djeca

Ministarstvo obrazovanja Rusije

Protokol #7

Glavni urednik: T. H. Kleymenova

Naučni konsultant: M. H. Povolyaeva,

doktor pedagoških nauka

Odgovorni za oslobađanje: ALI. G. Medvedev

korektor: E. H. Tretyakova

komplet: L. I. Veselovsky

Kompjuterski namet: O. .4. Paladijum

1. Inovacija u obrazovanju

Početkom XX veka. formira se nova oblast znanja - nauka o novom, o inovacijama, koja proučava obrasce njihovog nastanka, razvoja i uvođenja inovacija u materijalnu proizvodnju. Međutim, ubrzo su inovacije zakoračile u društvenu sferu, a samim tim i u obrazovanje, gdje se postavljaju temelji pedagoške inovacije.

Sljedeći radovi posvećeni su problemima stvaranja, razvoja i širenja pedagoških inovacija: K. Angelovski, N. R. Yusufbekova, M. V. Klarina, O. G. Homeriki, M. M. Potashnik, A. V. Lorensov, S. D. Polyakov, AI Prigozhina i drugi smatraju u naučnicima različitim od naučnika. perspektive: osnove teorije inovativnih procesa u obrazovanju, problemi i klasifikacija inovacija u obrazovanju, inovativne metode i tehnologije u stranoj školi, razvoj inovacija u savremenoj školi i upravljanje njima.

P edag Logička inovacija je oblast nauke koja proučava procese razvoja škole koji su povezani sa stvaranjem nove obrazovne prakse. Novost u pedagogiji može biti odnosilac Noah, odnosno već poznat u svjetskoj ili domaćoj praksi, ali u isto vrijeme potpuno nov za datu regiju, školu ili pojedinog nastavnika, i absolute - koji nema analoga ni u ruskoj ni u stranoj praksi.

Jedan od važnih zadataka savremene pedagoške inovacije je klasifikacija inovacija, čije je poznavanje apsolutno neophodno savremenom nastavniku, a pre svega, kako bi naučio da razume predmet razvoja škole, da bi mogao da identifikuje sveobuhvatan , razumije ono zajedničko što ga spaja s drugima, i ono posebno što ga razlikuje od drugih inovacija. Konačno, kako bi se stečenom količinom znanja što preciznije odabralo novo potrebno za razvoj, na najbolji način razviti tehnologiju za savladavanje svega novog – tehnologiju koja uzima u obzir specifičnosti inovacije (49, 14)* .

Razmotrite različite pristupe konceptu inovacija.

U književnosti, koncept inovacija interpretirano na različite načine. U enciklopedijskom rječniku inovacija razmatra (lingv.) kao i inovacije.

Najpotpunija definicija, koja otkriva suštinu inovacije, tumačena je u radu "Nove vrijednosti obrazovanja". Inovacija- to su tako aktuelne značajne i sistemski samoorganizirajuće neoplazme koje nastaju na osnovu niza inicijativa i inovacija koje postaju perspektivne za evoluciju obrazovanja i pozitivno utiču na njegov razvoj, kao i na razvoj šireg obrazovnog prostora.

Inovacija(od lat. inovacije) je bitan element u razvoju obrazovanja. One se izražavaju u trendovima akumulacije i modifikacije različitih inicijativa i inovacija u obrazovnom prostoru, koje zajedno dovode do manje ili više globalnih promjena u oblasti obrazovanja i transformacije njegovog sadržaja i kvaliteta. Inicijative nastaju u toku prirodne evolucije obrazovnog sektora, u potrazi za perspektivnijim oblicima i sredstvima pedagoška djelatnost, testiranje novih nastavnih metoda i tehnika. Inicijative se konsoliduju tokom razmene i širenja iskustva, u formiranju masovnih inicijativa i društvenih pokreta nastavnika, među kojima se formiraju grupe pokretača i inovatora, generišući nove socio-pedagoške, psihološke, projektivne i sociokulturne ideje.

Inovativni mehanizmi za razvoj obrazovanja uključuju:

stvaranje kreativne atmosfere u raznim edukativnim
institucije, motivacija interesovanja u naučnoj i pedagoškoj zajednici za inovacije;
stvaranje socio-kulturnih i materijalnih (ekonomskih) uslova za usvajanje i djelovanje različitih inovacija;
pokretanje traženja obrazovnih sistema i mehanizama za njihovu sveobuhvatnu podršku;
integracija najperspektivnijih inovacija i projekata proizvoda u aktuelne obrazovne sisteme i transfer akumuliranih inovacija u mod permanentne pretrage i eksperimentalnih obrazovnih sistema („Nove vrednosti obrazovanja“) (28.43)

Zadržimo se na specifičnostima pedagoških inovacija.Zadržao je glavne karakteristike inovativnih procesa, pedagoške inovacije se razlikuju od drugih prvenstveno po tome što je predmet njihove aktivnosti ličnost učenika ili nastavnika, ličnost sa jedinstvenim osobinama i specifičnostima, ličnost koja se stalno razvija. Svaka pedagoška inovacija ima za cilj unapređenje procesa razvoja ove ličnosti. Kada nastavnik vrši promjene u sadržaju, metodama, sredstvima i tehnologijama, mora shvatiti da se to radi u cilju razvoja (promjene) ličnosti. Implementirajte ove promjene u ličnosti je moguće preneti na viši, novi nivo razvoja uz pomoć novih sadržaja, metoda, tehnologija, tehničkih sredstava, a to je glavni smisao, suština, cilj pedagoških inovacija.

Intenziviranje inovativnih procesa u pedagogiji povezano je kako sa društvenim poretkom, tako i sa sredstvima dostupnim u teorijskom istraživanju i inovativnim iskustvima koja mogu osigurati njegovu implementaciju, te sa značajnim promjenama u sferi svijesti pedagoške zajednice u cjelini. U svom osnovnom značenju, koncept inovacija odnosi se ne samo na stvaranje i širenje inovacija, već i na transformacije, promjene u području djelovanja, stilu razmišljanja koji je povezan sa ovim inovacijama. Iz čega proizilazi da je najznačajniji uslov za uspjeh inovativne djelatnosti psihološka spremnost nastavnika da prihvate sistemsku inovaciju (41).

Dakle, karakteristične karakteristike i karakteristike pedagoških inovacija su:

Predmet inovativne aktivnosti je ličnost: jedinstvena,
razvoj, sa specifičnim karakteristikama;
zavisnost od objektivnih uslova u vidu društvenog poretka
ili zahtjev društva;
psihološka spremnost nastavnika da prihvati i implementira
pedagoške inovacije.

Inovacijski procesi dobijaju oblik ciklusarazvoj(formiranje, aktivno formiranje, transformacija), tokom kojih se formira inovativni potencijal obrazovnih sistema: njihova želja za samorazvojom.

Životne faze inovacije su usko povezane pedagoški oprojektovanje inovativan aktivnosti, razvoj inovacijaracionalno projekat razne nivo teškoće: stvaranje obrazovnog sistema na regionalnom, opštinskom nivou i posebne obrazovne institucije; obrazovni sistem (sistemske inovacije); dizajniranje novih obrazovnih tehnologija (modularne inovacije) itd.

Prilikom klasifikacije inovacija u obrazovanju treba uzeti u obzir da su inovacije jedan od najvažnijih vidova ljudske aktivnosti. Ova aktivnost ne toleriše stroge distinkcije i podjele, i iako je prilično teško i gotovo nemoguće obuhvatiti sve komponente i aspekte obrazovanja u klasifikaciju, još je teže spojiti ih u jednu komponentu. Dakle, inovacije u sadržaju obrazovanja nužno utiču na upravljanje, organizaciju i, shodno tome, metodologiju (tehnologiju) rada i obrnuto.

Teško je povući jasnu granicu između planiranih (sistematskih) i spontanih inovacija, ili između onih koje proizlaze izvana ili se pojavljuju iznutra samog obrazovanja. Stoga inovacije u obrazovanju često zahtijevaju pomoć, podršku i uticaj, pojačanje roditelja, javnih i drugih organizacija. Ovo se odnosi i na velike (velike) i male (male) inovacije.

Naravno, svaka klasifikacija pati od šematizma, nedovoljne kompletnosti i konzistentnosti, jer je praktično nemoguće opisati sve moguće inovacije u nekoliko kategorija. Međutim, bez obzira na očigledne poteškoće, potrebno je i moguće izvršiti klasifikaciju, ali uz prethodno odobrenje kriterijum yev, na kojoj će se zasnivati.
Prvi kriterijum zavisi od sfere, in koje su inovacije napravljene.

Po prvom kriteriju, odnosno u zavisnosti od oblasti u kojoj se obrazovne inovacije provode (šta se ažurira), mogu se razlikovati inovacije: u sadržaju obrazovanja u tehnologiji, u organizaciji, u sistemu upravljanja , u ekonomskim mehanizmima.

Ovisno o načinu implementacije inovacije, njihov mi > press dijele se na: sistematske, planirane, unaprijed osmišljene. spontano, nasumično.

Treći kriterijum je geografska širinaIdubinainovativanproces.

U zavisnosti od širine i dubine inovativnog delovanja, možemo govoriti o: masovnim, velikim, globalnim, radikalnim, fundamentalnim, strateškim, značajnim, dubinskim i drugim inovacijama: parcijalnim, malim, malim inovacijama.

Četvrti kriterijum je temelj, gdje se pojavljuju inovacije.

U zavisnosti od porekla, inovacije se mogu predstaviti kao eksterne i unutrašnje.

Peti kriterijum je procesširenjepedagoške ideje iinovacije(ili metoda distribucije), koja se sastoji od tri nezavisna toka: spontano, svrsishodan, javnostinogu.

Svrhoviti državni tok je dobro osmišljen napor, djelovanje javnih prosvjetnih tijela na uvođenju pedagoških inovacija. Tok javnih inovacija - rezultat aktivnosti javne organizacije. Uz svrsishodno širenje ideje, postoji i spontani, spontani tok u skladu sa ličnom komunikacijom nastavnika.

Šesti kriterijum - skala kontinuirano inovativno preformacije, koji se može predstaviti kao sistemskialiuvode(izgradnja novog obrazovnog sistema, obrazovnog sistema na različitim nivoima, itd.), privatni(lokalni, pojedinačni ili tačkasti) i modularni, predstavlja kompleks privatnih inovacija, ujedinjenih na nekim zajedničkim osnovama.

Veoma važan osnov (kriterijum) grupisanja, sedmi kriterijum. je inovativanpotencijal. U skladu sa kriterijumom koji se razmatra, modifikacija,kombinatornyeIradikalaninovacija. Inovacije modifikacije povezuju se sa poboljšanjem, racionalizacijom, modifikacijom i modernizacijom onoga što ima analog ili prototip.

Kombinatorne inovacije podrazumijevaju novu konstruktivnu vezu elemenata od ranije poznatih, koji se ranije nisu koristili u ovoj kombinaciji. Pretpostavlja se da nije eklektična veza, već konstruktivna, u kojoj se pojavljuju nova, ranije nepostojeća svojstva sistema, stvarajući novi efekat integracije. Radikalne inovacije uključuju novi ili radikalno suprotan pristup postojećim razvojima ili rješenjima nekog smjera, problema itd. (49, 16).

Naravno, takva podjela je relativna, inovativna aktivnost kreativnih nastavnika je istovremeno i državna i javna struja. Prenos pedagoških ideja u ličnoj komunikaciji (spontani tok) mogu stimulisati štampa i televizija, odnosno državne i javne institucije.
Klasifikacija na osnovu kriterijuma

Kriterijumi	Inovacija
Područje u kojem inovacija	I, U sadržaju obrazovanja 2. U tehnologiji obrazovanja 3. U organizaciji pedagoškog procesa 4. U sistemu upravljanja obrazovanjem 5. U ekonomskim mehanizmima obrazovanja
Kako dolazi do inovacije	1. Spontano, spontano, nasumično 2. Sistematično, planirano, unaprijed zamišljeno
Širina i dubina širenja inovacija	!. Masovno, globalno, fundamentalno 2. Djelomično, malo, malo
Osnova za nastanak inovacija	1. Vanjski (spolja) 2. Unutrašnji
Način širenja inovacija	1. Spontano 2. Svrsishodno 3. Javno
Skala inovacija	1. Sistemski 2. Modularni 3. Privatni (lokalni)
Inovacijski potencijal	1. Modificirano 2. Kombinatorno 3. Radikalno

U toku razvoja inovativnog obrazovnog okruženja stvaraju se različiti modeli obrazovanja na daljinu, na osnovu kojih se razvijaju savremeni institucionalni oblici ustanova za učenje na daljinu. Na osnovu novih institucionalnih oblika obrazovanja pojavljuju se organizacijske inovacije koje koriste nove pedagoške tehnologije, metode, tehnike, sredstva, čije se funkcioniranje ostvaruje korištenjem novih ekonomskih mehanizama.

Spisak korišćene literature

Angelovski TO. Nastavnici i inovacije. Per. sa napravljenim.- M.: Prosvjeta, 1991.
Anisimov O. OD. Metodološka kultura pedagoškog djelovanja i mišljenja. - M., 1991.
Babanskiy YU. TO. Problemi unapređenja efikasnosti pedagoških istraživanja. - M.: Pedagogija, 1982.
Veselova H. IN., Glushankova IN. OD, Zerganiiova T. E. I drugi
Inovacije u obrazovanju očima sociologa. - Jekaterinburg, 1996.
Hesse OD. I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju. - M.: Škola pres, 1995.
Zagvyazinsky IN. I. Inovativni procesi u obrazovanju i
pedagoška znanost // Inovativni procesi u obrazovanju. -
Tjumenj, 1990.

Zagvyazinsky IN. I. Nastavnik kao istraživač. - M., 1980.

Zagvyazinsky IN. I., Gilmanov OD ALI. Kreativnost u menadžmentu
škola. - M.: Znanje, 1991.
Inovacija u ruskom obrazovanju: Visoko stručno obrazovanje. - M., 2000.

Inovacija u školi: karakter i rezultati // Narodno obrazovanje, 1993, br. 6.
inovativan obuka: strategija i praksa / Ed.
V. Ya. Liaudis. - M., 1994.
inovativan obrazovne institucije u Rusiji. informacije-
referentni vodič za pomoć školskim vođama. - M., 1992.

PORTFOLIO

i dr. Kako biti nastavnik profilne škole // Profilna škola, 2007, br. – str.22-28

Čurakov u sistemu pedagoške dijagnostike.// Školske tehnologije. – 2005.br. - str.181-195; Pedijagnostika, 2005.4. – str.42-70

Zagvozkin individualnih postignuća u učenju je više od samo alternativnog načina procjene. // Školske tehnologije. - 2004, br. 3. - str.179-185

Konovalova, dužnosti učesnika u obrazovnom procesu prilikom uvođenja portfolija u praksu kao metode ocjenjivanja. // Praksa administrativnog rada u školi. - 2005, br. 5. – str.20-22

Radčenko u sistemu psihološko-pedagoške podrške predprofilne obuke i profilnog obrazovanja. // Profil škole. - 2007, br. 5. – str.21-25

Loboda portfolio kao metoda za evaluaciju ishoda učenja.// Peddijagnostika, 2005, br. 4. – str.71-79

Mihailovski učitelj. Generalizacija i sistematizacija pedagoških postignuća. /\ Obrazovanje u savremenoj školi. - 2006, br. 9. – str.19-23

Novikova T. Portfolio studenata specijalističkog obrazovanja. // Obrazovanje javnosti. - 2007, br. – str.170-179

Novikova T. Procjena portfelja. // Obrazovanje javnosti. - 2006, br. 7, str.137-141

O portfolio tehnologiji u ruskoj školi. // Peddijagnostika. - 2006, br. 3. – str.93-111

Novikova pristupi ocjenjivanju koristeći portfolio. // Pedagoška dijagnostika, №2. – str.59-72

Novikova pristupi ocjenjivanju koristeći portfolio. // Školske tehnologije. - 2006, br. – str.139-146

Novikova T., Prutchenkov A., Pinskaya M. Portfolio u ruskoj školi. // Obrazovanje javnosti. - 2005, br. – str.84-97

Pručenkov greši kada koristi portfolio. // Profil škole. - 2006, br. 3. – str.27-32

Novikova T. Strano iskustvo korištenja portfolia. // Obrazovanje javnosti. – 2005.39. – str.151-154

i dr. Portfolio u stranoj obrazovnoj praksi. // Pitanja obrazovanja. - 2004, br. 3. – str.201-239

Novikova T. i dr. Upotreba portfelja u ruskoj školskoj praksi. // Pedagoška tehnika. - 2006, br. 3. – str.109-128s.

Pinskaya po izgradnji razni modeli te korištenje studentskih portfelja osnovnih i potpunih srednja škola. // Profil škole. - 2005, br. – str.4-11

Savjet Ponomarjeva na temu: "Portfolio obrazovne ustanove" // Metodist, br. 2. – str.26-32

Portfolio i budućnost studenata. //Upravljanje školom. - 2005, br. 10. – str.24-25

Prutchenkov A., Novikova T.. Pinskaya M. Portfolio: tipične greške i poteškoće. // Obrazovanje javnosti. - 2005, br. 2. – str.71-80

Novikova igra "Portfolio, ili fascikla ličnih postignuća učenika". // Metodist. - 2005, br. 2. – str.11-20

Prutchenkov A. et al. Portfolio: tipične greške i poteškoće.// Adukatsia I vykhavanne. - 2006, br. 5. – str.16-23

, Novikov, učenik specijalizirane škole // Folder. Internet magazin "Eidos". Rubrika: Modernizacija obrazovanja

Smirnov i analiza rada sa portfoliom. // Ravnatelj osnovne škole. - 2007, br. – str.60-65

Fedotova iskustvo korištenja portfelja. // Metodist. - 2005, br. 5. – str.27-33

Fedotova E. i dr. Strano iskustvo u korištenju portfelja. // Pedagoška tehnika. - 2005, br. 5. – str.113-119

Šitikov o portfoliju učeničkih postignuća. // Praksa administrativnog rada škole. – 2006.32. – str.14-17

Nikulina o vrednovanju obrazovnih postignuća školaraca u oblasti pravne obuke kroz kreiranje refleksivnog portfolija // Obrazovanje u savremenoj školi. - 2005, br. 5. – str.21-28

Portfolio kao alat za razumijevanje vlastitih ciljeva obrazovanja.

, doctor ped. nauka, profesor, glavni istraživač dr. Istraživački institut za porodicu i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja.

, cand. ped. nauka, vanredni profesor, dr. Odjeljenje za razvoj obrazovnih sistema u agroindustrijskom kompleksu i PPRO.

Problem samostalnog i svesnog postavljanja ciljeva je takođe aktuelan jer tržište rada sve više počinje da vrednuje obrazovne rezultate ne samo po formalnoj dostupnosti relevantnog dokumenta (sertifikat, diploma, sertifikat o usavršavanju itd.), već i po stvarnim veštinama. , sposobnosti, savršenije profesionalno iskustvo, formirane kompetencije koje je potrebno pokazati već prvog dana po prijemu u radni odnos ili radi daljeg stručnog usavršavanja. To je zbog činjenice da ekonomska realnost koja se brzo mijenja ne daje ni vremena ni prava na „profesionalno samozadovoljstvo“ – danas sve diktira teška ekonomska ili finansijska svrsishodnost, ili potreba da se postane konkurentan. Ovo se ne odnosi samo na pojedinca, već i na preduzeća, firme, obrazovne institucije, pa čak i na čitave sektore privrede.

To je izričito navedeno u Federalnom ciljni program razvoj obrazovanja od 2006. do 2010. godine, gdje se peti pravac zove „Uvođenje modela cjeloživotnog učenja stručno obrazovanje pružanje mogućnosti svakoj osobi da formira individualnu obrazovnu putanju za dalji profesionalni, karijerni i lični rast", a kao indikator "udio zaposlenih koji su prošli usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju: 2006. - 5%, 2007. - 10 %, 2008. - 12%, 2009. - 15% i 2010. - 30%."1

U toku posebno sprovedenih studija, naučnici su otkrili da je jedan od razloga zaostajanja učenika u učenju slabo razvijena sposobnost određivanja obrazovnih ciljeva i kritičkog vrednovanja rezultata svog rada. aktivnosti učenja. Upotreba „portfolio“ tehnologije je osmišljena za rješavanje ovog i mnogih drugih problema vezanih za objektivno postavljanje ciljeva i evaluaciju rezultata aktivnosti učenika.

Moderne obrazovne inovacije fokusiraju se na samo učenje (učenje, a ne poučavanje), čineći učenika subjektom i središtem obrazovnog procesa, dajući mu maksimalnu slobodu i odgovornost u postavljanju ciljeva i organizaciji vlastitih aktivnosti učenja. Na primjer, u potrazi za izvorima informacija, odabiru stručnjaka i lidera u obrazovnim istraživanjima, razvoju individualnih nastavni planovi i programi itd.

U posljednjih nekoliko decenija, u razvijenim stranim zemljama, studentski portfolio predstavlja jedan od alternativnih oblika obrazovnog postavljanja ciljeva koji ispunjava zahtjeve nove društveno-ekonomske realnosti. Mnogi strani autori krajnji cilj obrazovnog portfolija vide u dokazivanju napredovanja učenja na osnovu rezultata, na uloženim naporima, na materijalizovanim proizvodima obrazovno-spoznajne aktivnosti određenog učenika. Sistematsko bilježenje postignuća, stalna analiza razloga uspjeha i neuspjeha, odnosa prema jednom ili drugom vrsta aktivnosti- sve to pomaže ne samo da shvati svoju svrhu u životu, da se odluči za buduću profesiju (i za specijalistu - a možda i uz promjenu već savladane profesije), već i intuitivno (i uz posebnu pomoć i podršku nastavnika , roditelj, konsultant i svjesno) dolazi do razumijevanja potrebe za postavljanjem ciljeva za bilo koju obrazovnu aktivnost, čiji rezultati mogu i trebaju biti zabilježeni u svom ličnom portfoliju u budućnosti.

Pojam "portfolio" je u pedagogiju došao iz politike i biznisa: svima su poznati pojmovi ministarskog portfelja, investicionog portfelja itd. Portfelji mogu biti službeni, stručni, poslovni i predstavljeni u tekstualnom i elektronskom obliku. Time se portfoliju daje urednost u korišćenju zainteresovanih strana: nastavnika, roditelja, školskih drugova, administracije itd. Eksterno portfolio može biti dizajniran u vidu fascikli, kartoteka, aktovki, odnosno obezbeđena je potpuna sloboda i inicijativa. dobrodošli, sa jedinim uslovom - lakoćom skladištenja.

Glavno značenje portfolija je "pokazati sve za šta ste sposobni". Pedagoška filozofija portfelja, izražena u formuli "Preuzmite odgovornost za svoje obrazovanje u svoje ruke", sugeriše:
pomeranje akcenata sa onoga što učenik ne zna i ne ume, na ono što zna i ume da uradi na zadatu temu, deo, predmet;
integracija kvantitativnih i kvalitativnih procjena uspješnosti učenika;
prenošenje pedagoškog naglaska sa ocjenjivanja na samoprocjenu učenika.

Kako ističu brojni autori koji aktivno rade na unapređenju portfolio tehnologije, preporučljivo je da prilikom njegovog dizajniranja student mora uključiti element kao što je samoanaliza. vlasnik portfolio“ i njegov pogled na sopstvenu budućnost, uključujući i u vidu petogodišnjeg plana sa odjeljcima „Šta ću u ovom periodu“ i „Šta će se od mene lično tražiti za ovo“.

Glavni kriterijumi za kvalitet portfolija u stranoj školi su:
razvoj mišljenja (fleksibilnost, racionalnost, originalnost);
formiranje sposobnosti rješavanja problema;
formiranje primijenjenih vještina (sposobnost rješavanja praktičnih problema, primjene nove tehnologije za rješavanje primijenjenih problema i sl.);
razvoj komunikacijskih vještina (sposobnost rada u malim grupama, prezentacija, formiranje pisanog jezika, sposobnost jasnog i razumnog izražavanja svojih misli, pismenost u osmišljavanju rješavanja problema, vješto korištenje grafikona, dijagrama, tabele itd.);
formiranje vještina samokontrole i samopoštovanja (samokritičnost, sposobnost rada na greškama, realizam u procjeni svojih sposobnosti itd.).

Postoje različiti pristupi definiciji pojma "portfolio":

2. Portfolio- ovo zbirka rad i rezultate učenika, što pokazuje njegov ili njen trud, napredak i postignuća u različitim oblastima.

3. Portfolio- sistematsko i posebno organizovano prikupljanje dokaza koje koriste nastavnik i učenici za praćenje znanja, vještina i stavova učenika.

4. Portfolio- radnu fasciklu koja sadrži razne informacije koje dokumentuju stečeno iskustvo i postignuća učenika.

Stoga je u ovom trenutku sasvim jasna potreba za pronalaženjem efikasnih načina podučavanja školaraca vještinama da samostalno određuju svoje ciljeve obrazovanja.

Zapravo, primili su naučnici i napredni praktičari društveni poredak da se ovo teško pitanje što prije riješi. Utvrđeno je da je jedan od razloga zaostajanja učenika u učenju nerazumijevanje ciljeva sa kojima se dijete suočava na času, vannastavne aktivnosti, nedostatak razvijenih vještina za kritičko vrednovanje rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, analizu i sistematizaciju već postignutih rezultata i postignuća itd.

Rad sa portfoliom pomaže u rješavanju ovog i mnogih drugih pedagoških problema. Međutim, kada se koristi portfolio, može doći do problema povezanih s različitim aspektima, kako tehničkim tako i socio-psihološkim. Za njihovo kompetentno i pedagoški ispravno rješenje preporučljivo je osloniti se na iskustvo prethodnih godina i nove razvoje savremenih obrazovnih institucija. Ruska škola ima bogatu istoriju i aktivno je uključena inovativna aktivnost. Proučavanje teorije i upoznavanje sa stvarnom praksom korištenja portfolija kao alata za studenta za ostvarivanje vlastitih obrazovnih ciljeva pomoći će da se izbjegnu mogući rizici i neizvjesnosti.

Književnost
1.Federalni cilj razvojni program obrazovanje za 2006 - 2010. Odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.01.01 br. 000

---
Za linkove:
, Novikova kao sredstvo za razumijevanje vlastitih ciljeva obrazovanja. // Internet magazin "Eidos" u februaru. http://www. *****/journal/2007/0222-11.htm. - Nazad: Centar za obrazovanje na daljinu "Eidos", e-mail: *****@***ru.